资源简介

快乐的小河
核心素养目标
文化自信：体会中华文化中“不畏艰难”“乐群互助”“和谐共济”的精神内涵，增强对团结协作、积极向上的价值观的认同，感受自然万物和谐共生的美好情感，培养对自然文化的热爱。
语言运用：能在全文无注音的语境中，综合运用多种方法自主识记生字，正确书写本课生字词；在具体语境中积累并运用“慈祥地说”“坚硬的石头”等生动短语，学习多样的表达方式，提升语言表达能力。
思维能力：通过梳理小河的情感变化线索，分析其获得快乐的原因，培养比较、分析、归纳等逻辑思维能力，促进思维深度的发展，引导学生从故事中领悟面对困难时应保持积极心态、善于从他人身上汲取力量的道理。
审美创造：感受童话语言的形象与哲理之美，体会小河与伙伴们团结协作、勇往直前的精神之美，通过朗读、情境表演、绘制“小河旅程图”等方式，体验文字与绘画结合的审美乐趣，乐于在生活与表达中创造和谐、美好的人际关系。
教学重难点
通过梳理小河的情感变化线索，分析其获得快乐的原因，培养比较、分析、归纳等逻辑思维能力，促进思维深度的发展，引导学生从故事中领悟面对困难时应保持积极心态、善于从他人身上汲取力量的道理。
教学流程
任务一：寻找快乐伙伴，了解故事大意
活动1：回顾单元情境，认识故事主角。
师：同学们，在本单元的学习中，我们开展了“讲述故事，传递温暖”的活动。还记得第一个故事《称赞》中的两个主要角色吗？
生：一个是小刺猬，一个是小獾。
师：讲述这个故事的时候，我们就是借助课文中的两幅图片进行的。第二个故事是《纸船和风筝》，故事的两个主要角色是———
生：一个是松鼠，一个是小熊。
师：还记得我们是借助什么来讲述这个故事的？
生：我们借助了课后的提示。
师：是的，我们可以借助图片讲述故事，还可以借助文字提示讲述故事。今天，我们还将继续学课文，讲述故事，传递温暖。今天我们要学习的课文是《快乐的小河》，看老师写课题。（师板书课题，生齐读）
师：读了课题，大家一定知道了这个故事中一个重要的角色是———
生：小河。
师：课题说的是“快乐的小河”，除了用“快乐”来形容小河，你还会说什么样的小河？
生：清清的小河，可爱的小河、长长的小河、弯弯的小河……
活动2：学习生字词语，积累表达经验。
师：下面请同学们默读课文，注意做到不出声、不指读。在默读的过程中遇到不认识的生字可以勾画出来，然后猜一猜这个字的读音。同时让我们做一个记录员，在文中找出小河的“快乐伙伴”都有谁。
（生默读课文，勾画出不认识的字。师巡视指导）
师：同学们在默读的时候能够做到不出声，不指读，值得表扬。同学们，在刚刚读书的过程中，你们找到小河的“快乐伙伴”了吗？
生：我找到了，小河的“快乐伙伴”是泉水，还有瀑布。
师：非常好。我们读读这两个“快乐伙伴”的名字。（生齐读）
师：课文中用到了一个词语来形容瀑布，谁来读一读？
生：勇敢的瀑布。
师：那泉水可以怎样形容呢？
生：快乐的泉水、勇敢的泉水。
师：小河之所以会遇到这些“快乐伙伴”，谁功不可没？
生：大山。
师：我们可以说怎样的大山？
生：慈祥的大山。
师：非常好。我们一起来读一读这些词语，把这些词语积累下来吧。（出示，生读，积累词语）
勇敢的瀑布 快乐的泉水 勇敢的泉水 快乐的小河 可爱的小河 慈祥的大山
师：“慈”和“祥”都是本课的生字，我们再来读读这个词语。
生：（齐）慈祥。
师：这个词语你是怎样认识的？
生：在生活中我用过这个词语，我们家就有人很慈祥。
师：那我问问你，你们家慈祥的是你的爸爸，还是你的妈妈？
生：不是他们俩。我妈妈很厉害，像只母老虎，一点儿也不慈祥。
师：你跟我说说，你们家谁不厉害？
生：我姐姐一点儿都不厉害。
师：我知道了，你刚才说你们家有人很慈祥，是指你的姐姐。
生：是，我姐姐很慈祥。
（其他学生纷纷举手）
师：大家有不同意见。你来说。
生：不能说他姐姐很慈祥。
师：这位同学，你是见过他的姐姐，觉得他姐姐有点儿厉害吗？
生：不是的，因为他姐姐还是个小孩儿。慈祥的人年龄比较大。
师：你说得挺有道理的。我问问刚才的那位同学，你明白了吧？你们家里的谁适合用“慈祥”这个词来形容？
生：我奶奶和爷爷。
师：因为———
生：他们年纪很大了，对我也很好。
师：那你看看我，你会用“慈祥”来形容我吗？
生：不会。
师：难道是我很严厉，或者很凶吗？
生：不是，因为我们觉得王老师很年轻。
师：你这话说得我好开心啊。同学们，我们继续认读词语。这几个词语，谁来读？
（出示，指名读词语，师相机正音）
擦眼泪 推着船 驶向前方 坚硬的石头 松软的沙土 滑溜的泥地
师：这几个词语同学们读得很好，字音准确。谁来做一做这两个动作，让大家看看？
（生动作演示“擦”和“推”）
师：大家有什么发现吗？
生：这两个动作都是用手来做的。
师：这两个都是手做的动作，所以都是提手旁。我们再来读读这两个词语。
生：（齐）擦眼泪、推着船。
师：这里写到了“坚硬的石头”和“松软的沙土”。你还知道坚硬的什么，松软的什么？
生：坚硬的铁块，松软的面包。……
师：说得非常好。这样的词语我们多读一读，就能积累下来。
任务二：融入感受，读好人物语言
活动1：联系生活经验，理解词语意思。
师：我们把刚刚读过的几个词语放到句子中，谁再来读一读？
（出示）
我流过松软的沙土，流过滑溜的泥 地，野花为我唱歌，青草跟我游戏，大家都跟我好。
师：我们先来读读这句话中的这两个词语———
生：（齐）松软的沙土、滑溜的泥地。
师：谁来读读这句话？（邀请多人读句子）很好。我把这句话完整地呈现出来，谁再来读读？（出示）
他抱怨说：“我流过松软的沙土，流过滑溜的泥地，野花为我唱歌，青草跟我游戏，大家都跟我好。只有你，又高又大的山，撞疼了我，呜呜呜……”
师：（指名读，一生把“抱怨”读错了）大家注意这个词语———抱怨，跟老师读一读。（师领读）这个“抱”字大家挺熟悉的———小时候，妈妈经常会抱着我们。“怨”字大家
没见过，刚才读得不对。遇到不认识的字，我们可以大胆地猜一猜。你看这个“怨”字下面是个“心”，很可能表达的意思跟心情有关系，上面是我们校门口“师苑超市”的
“苑”下面的部分，我们就可以猜这个字的读音，很可能就是———
生：yuàn。
师：猜字也是一种识字方法。我们遇到不认识的字，就可以联系生活，或者已经学过的某些字，大胆地进行猜读。“怨”字表达的意思跟心情有关，组词的时候大家就可以联系自己的心情来思考。比如，对一件事情不满意，你说的话就是———
生：怨言。
师：有时你会因为一些小事责怪他人，这是———
生：埋怨。
师：有没有同学听过带有“怨”字的四字词语？
生：怨天尤人。
生：埋怨、怨恨。
师：很好。这段话中还有两个生字。（“撞”字变红）这个读———
生：读zhuànɡ。
师：下课的时候，老师经常会提醒我们——
生：下课了，不要疯跑，以免撞到其他同学。
师：就是这个“撞”字。你在公园里也见过这个动作吧？
生：我看见有些老人在公园里锻炼身体，有个老爷爷在撞树。
师：我们再看这段话中的另一个生字“呜”。大家一定会读，而且会很熟悉，是这样吧？
生：是的，我哭的时候就会发出“呜呜呜”的声音。
师：难怪呢。这个字是什么旁？
生：口字旁，我们哭的时候会张开嘴巴。
师：是的，这是一个形声字，右边的“乌”表示它的读音。我们读读这个词。
生：（齐）呜呜呜。
师：认识了生字，我们再来读读这句话吧。（生齐读）
活动2：加入自身感受，进行创意朗读。
师：大家把最长的句子读好了，第1自然段就一定能读好。大家捧起书，自己练习读一读第1自然段吧。（学生练习读）谁先来读一读第1自然段的前半部分？
（出示，指名多人读句子）
一条小河唱着歌向前流着，他太着急了，迎面撞在一座大山上。“撞得我好疼啊！”小河流出眼泪扬起一片水花。
师：非常好。刚刚我们认识的“撞”字，大家读得很准确。这句话中有几个词语值得积累，我发现了一个———一条小河。你发现了哪个？
生：一座大山、一片水花。
师：很好。我们再来读读这几个词语。
生：（齐）一条小河、一座大山、一片水花。
师：我们再来读读这句话。
（生齐读）
师：要想读好这句话，我们一定要联系生活经验。同学们，生活中你有没有被撞到，或者被烫到，当时很疼的经历？当时你有没有发出什么声音，有没有说什么？
生：我被撞过。上次跑得太快了，结果撞到了桌腿上，特别疼。
师：当时你有发出叫声吗？
生：我“啊啊啊”地叫了好几声，还说“疼死我了，疼死我了”。
师：你把你的感受带进句子中读一读吧！（出示）
“ ！撞得我好疼啊！ ！” 小河流出眼泪扬起一片水花。
生：“啊啊啊！撞得我好疼啊！疼死我了！疼死我了！”小河流出眼泪扬起一片水花。
师：谁再来读读？
生：“哎呀妈呀！撞得我好疼啊！疼死我了！”小河流出眼泪扬起一片水花。
师：每个人的感受不同，习惯不同，朗读也不同，非常好。我们把掌声送给这几位同学。谁来读一读第1自然段的后半句？（出示，指名多人读）
他抱怨说：“我流过松软的沙土，流过 滑溜的泥地，野花为我唱歌，青草跟我游戏，大家都跟我好。只有你，又高又大的山，撞疼了我，呜呜呜……”
师：很好，这几个带有生字的词语大家都读对了，我们再来读读这几个词语。
生：（齐）抱怨、松软。
师：这段话写到了松软的沙土，滑溜的泥地，还写到了什么？
生：还写到了野花和青草。
师：我们可以说松软的沙土，滑溜的泥地，那野花和青草可以怎么说呢？
生：漂亮的野花、嫩嫩的青草。
师：请把你说的词语带进句子中读一读。（出示）
我流过松软的沙土，流过滑溜的泥 地， 的野花为我唱歌， 的青草跟我游戏，大家都跟我好。
生：我流过松软的沙土，流过滑溜的泥地，漂亮的野花为我唱歌，嫩嫩的青草跟我游戏，大家都跟我好。
……
师：这几位同学读得很好，我们把掌声送给他们。同学们，要想读好这段话，一定要理解这里的“抱怨”。生活中，你听过谁抱怨过什么吗？
生：我爸爸抱怨工作太忙了，太累了。
生：我抱怨过作业太多了。
师：同学们，想想我们抱怨时的心情，还有动作，谁再来读读这段话？可以加上动作的。
（指名多人读，相机指导学生读出抱怨的语气，加上动作表达自己的心情）
师：大家读得真好。读好对话是讲好故事的前提和基础，我们一定要认真练好对话的朗读。同学们，这段话中有一个词语“游戏”，这两个字都是本课要求书写的生字，我们来观察观察。谁来提醒大家，书写时要注意什么？
（生观察田字格中的“游”“戏”）
生：“游”字由三部分组成，每一部分都要写得窄一些。中间“方”的横，还有右边部分的横，都要写得短一些。
师：说得很好，你观察非常仔细。谁继续提醒大家？
生：“戏”字左边“又”的捺要变成点；右上有一个点，别忘了。
生“：戏”字右边的横要向上斜一些；斜钩要写得弯一些，长一些。
师：大家观察得很细心，说得很好。现在，请大家伸出手指，跟着老师来写一写。
（师范写后，生练习书写）
任务三：适度拓展，读好人物对话
活动1：随文识字，读好长句子。
师：刚才我们读了小河说的话，读得非常好。我们来回顾一下，有什么好的方法吗？
生：首先要读准字音，然后要联系生活。
生：还要抓住重点词，刚才我们抓的词语是“抱怨”。
师：请大家用上刚才提到的方法，自己先练习着读读课文第2自然段。
（生练习读第2自然段）
师：这段话中有一个生字，一看字形，大家就能猜出它的意思。你们看这个字（课件中“跌”字变红）。
生：这个字由“失”和“足”组成，失足了，就是摔倒了。
师：说得很好。这是一个会意字，我们看着字形就猜出意思来，中国的汉字可真有意思啊。我们读读这段话中两个带有生字的词语。
生：（齐）有力量、有劲儿。
师：现在，这段话中的生字都认识了，谁来读读这段话？
（指名读第2自然段）
师：要想读好这段话，重点是要读好其中的这一句（出示）。
听我对你讲，不平静的水才有力量，跌几个跟头怕什么？这可以让你更有劲儿呢！
师：这是大山鼓励小河说的话。大家可以想想爸爸妈妈，或者老师鼓励我们时是怎样说话的，还可以带上动作来读呢。
（指名读，师相机点评指导）
师：要读好第2自然段，我们也可以抓住一个重点词，你觉得是哪个？
生：“慈祥”。
师：“慈祥”的意思大家刚才都理解了，我相信大家一定能读好这句话。谁来试试？（指名读）这位同学，我问问你，你本来声音就有些哑，还是为了读好大山的话，有意这样做的？
生：我本来声音就有些哑。
师：这位同学的朗读有一点很值得我们学习，大家发现了吗？
生：他读得比较慢，就像是一位老爷爷在说话一样。
师：是的，读这段话时，你就想着你慈祥的爷爷跟你说话的样子，语速慢一些，就能读好了。谁再来试试？
（指名读，师相机指导）
活动2：加入想象，读好对话。
师：如果你是小河，听了大山的话，你还会哭吗？
生：我不会哭了。
师：那你会怎么做呢？
生：我会去找泉水，跟它一起往前走。
师：谁来读读课文第3自然段？（出示，指名读）
小河擦了擦眼泪，告别大山，来到泉水旁边。他对泉水说：“咱们做好朋友吧！手拉着手，一块儿向前流。”
师：这篇课文中人物的对话很多，刚刚我们学习了小河和大山的对话，大家想一想，小河擦了擦眼泪，要告别大山，他会怎样跟大山说？（出示）
小河擦了擦眼泪，告别大山说：“ ” 。
生：小河擦了擦眼泪，告别大山说：“谢谢你，大山，你让我知道了摔跟头，会让我变得更有劲儿。”
师：说得非常好！同学们，我们看到课文第1自然段写小河跟大山说话，写的是“他抱怨说”，第2自然段写大山跟小河说话，写的是大山“慈祥地说”。现在，小河要对泉水说话了，你觉得我们可以用哪个词？（出示）
他 ＿＿＿＿ 地对泉水说：“咱们做好朋友吧！手拉着手，一块儿向前流。”
生：他开心地对泉水说：“咱们做好朋友吧！手拉着手，一块儿向前流。”
生：他愉快地对泉水说：“咱们做好朋友吧！手拉着手，一块儿向前流。”
师：说得不错，读得很好。我们分角色来读读这部分对话吧。
（指名分角色朗读课文第1~3自然段，师相机指导）
师：同学们，这篇课文对话很多，读好了对话，才能读好课文，读好了课文才能讲好这个故事，从而传递温情。这节课，我们读好了故事的前半段，就为下节课讲故事打好了基础。这节课的最后，我们还要来写两个字。这两个字很有特点，大家观察观察吧！
（学生观察田字格中的“呢”“咱”）
师：谁来说说自己的发现？
生：这两个字都是口字旁的，“口”都在左边。
师：高低呢？
生：“口”都在左边偏上的位置，写在横中线上。
师：还有要提醒大家的吗？
生：“呢”字在写的时候要注意竖撇要写得长一些。
生：“咱”字右边的横画很多，之间距离要相等。
师：是的，多横等距，这是我们书写的基本规律。好的，看老师来写一写这两个字。
（师范写生字后，生练习书写，师相机点评）
师：同学们，这个故事中的泉水和瀑布遇到小河时又会说些什么呢？他们会怎样快乐地一起流向远方呢？我们下节课继续学习。
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快乐的小河
抱怨 称赞

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