资源简介

Unit7 Reading Plus 教学设计
单元名称 Unit 7 When Tomorrow Comes
教学课时 Reading Plus
单元主题 属 “人与社会” 主题范畴，聚焦 “科幻文学与未来想象” 核心领域，以 “科幻作品为何受欢迎” 为核心问题，引导学生通过阅读、分析与讨论，理解科幻文学的价值（激发想象、启发创新、深化对世界的认知），契合 “以语篇驱动思维，以思维促进语言应用” 的课标理念。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时核心语篇为Looking into the Future，配套系列阅读任务，形成 “文本解读 — 信息整合 — 深度讨论 — 文化拓展” 的内容体系： 文本核心：围绕 “科幻作品为何受读者欢迎” 展开，提出三大核心原因： 为读者提供想象未来的空间（如飞行汽车、机器人仆人、外星生命）； 科幻作家及其作品启发人们创造未来（以阿瑟 C 克拉克 1945 年预测太空站、互联网为例）； 帮助人们以新视角看待世界，深化对现实世界的理解，缓解生活的枯燥感。 文本结构：采用 “总 — 分 — 总” 结构，开篇提出核心问题，中间分点阐述原因（配案例支撑），结尾总结科幻文学的价值（启发想象、帮助理解未来）。 拓展内容：补充全球知名科幻作家（刘慈欣、郝景芳、J.K. 罗琳、儒勒 凡尔纳等）及其代表作，丰富文化认知。
Why (作者意图，育人价值) 语言层面：帮助学生掌握略读、扫读、精读等阅读策略，积累 “imagine, inspire, prediction, create” 等核心词汇，巩固一般将来时的语境应用，提升 “提取信息 — 归纳观点 — 表达见解” 的综合语言能力。 育人层面：通过科幻文学的价值解析，激发学生的想象力与创新意识；通过 “科幻启发现实” 的案例，引导学生建立 “想象 — 创造 — 现实” 的逻辑关联，树立 “用想象推动未来” 的积极态度。 文化层面：介绍中外科幻作家及其作品，拓宽文化视野，培养对本土科幻文学的自信与对世界科幻文化的包容。
How (文本结构，语言修辞) 文本结构：“总 — 分 — 总” 逻辑清晰，分论点用 “For one thing... Another reason... Science fiction is also popular because...” 衔接，层次分明，便于信息提取； 语言修辞： 多用一般将来时表达对未来的想象（如 “Some people think there will be flying cars”），契合单元主题； 用具体案例（阿瑟 C 克拉克的预测）支撑观点，增强说服力； 过渡词（Amazingly, Although）的使用使文本连贯流畅，为学生写作提供范例。
学 情 分 析 Know Want Learn
学生已完成单元前 6 课时的学习，掌握了一般将来时的核心语法与 “future, technology, prediction” 等相关词汇，具备略读、扫读等基础阅读技能；对科幻作品（如《哈利 波特》《流浪地球》）有一定的生活体验与兴趣，具备讨论科幻话题的基础。 学生希望通过趣味阅读任务（如案例分析、作家探索）理解文本，避免机械分析；期待了解更多科幻作品与作家，获得阅读推荐；乐于参与开放性讨论（如 “是否喜欢科幻”“ favorite 作家”），分享个人观点。 需掌握 “imagine, inspire, create, understand” 等核心词汇；熟练运用略读、扫读、精读策略解读文本；能归纳科幻作品受欢迎的原因；能结合文本与生活经验，表达对科幻文学的见解；培养 “文本信息 — 现实关联” 的思维能力。
教学目标
一、语言能力 能认读并运用 “imagine, inspire, prediction, create, understand” 等核心词汇。 能完成略读任务、扫读任务与精读任务。 能围绕 “科幻作品的价值”“喜欢的科幻作家” 等话题，运用核心词汇与一般将来时，开展简短讨论。 能归纳文本核心观点，逻辑连贯。 二、文化意识 了解中外著名科幻作家及其代表作，感知科幻文学的跨文化魅力。 理解 “科幻启发现实科技” 的跨文化共识，培养全球视野与文化自信。 三、思维品质 在阅读中，培养 “略读抓主旨 — 扫读提信息 — 精读析细节” 的逻辑思维。 在案例分析中，培养 “文本信息 — 现实关联” 的推理思维。 在讨论中，培养 “有理有据表达观点” 的批判性思维。 四、学习能力 能熟练运用略读、扫读、精读等阅读策略，提升自主解读说明文的能力。 能进一步培养概括能力，完成概要写作。
教学重难点
教学重点 运用略读、扫读、精读策略解读文本，提取科幻作品受欢迎的三大原因。 理解阿瑟 C 克拉克的案例与 “科幻启发现实” 的逻辑关联。 核心词汇（imagine, inspire, create）与阅读策略的掌握与运用。 教学难点 从文本细节中推理科幻作家的共同特质（想象力、启发力、思考力）。 结合文本观点与个人经验，有理有据地表达对科幻文学的见解。 通过对文章结构的分析，细节的推敲，完成概要补全。 难点突破策略 支架搭建：提供 “原因提取表格”“讨论句型模板”（“I like sci-fi because.../ I think sci-fi writers are...because...”），降低信息归纳与表达难度。 案例驱动：以阿瑟 C 克拉克的案例为切入点，通过 “提问 — 分析 — 总结” 的步骤，引导学生推理科幻与现实的关联，突破思维难点。 分层讨论：先开展小组内部讨论，再进行班级分享，给予学生充分的思考与表达空间，提升观点表达的流畅度与逻辑性。
教学资源
PPT
教学方法
任务驱动法：设计 “略读 — 扫读 — 精读 — 讨论 — 拓展” 的任务链，逐步达成教学目标。 阅读策略教学法：针对性指导略读（抓主旨、辨结构）、扫读（找关键词、提信息）、精读（析案例、理逻辑）策略，提升阅读效率。 合作学习法：组织小组讨论 “喜欢的科幻作品 / 作家”，促进思维碰撞与语言输出。 案例分析法：聚焦阿瑟 C 克拉克的案例，深化对 “科幻启发现实” 的理解。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 1. 导入提问： What did you imagine in the past Is it real now What one thing do you hope to see in the future 2. 观看视频《当科幻照进现实》；
3. 过渡：Ideas become reality. So, where are the ideas come from Let’s read this passage to find out the answer.进入阅读 1. 参与头脑风暴，积累科幻相关词汇； 2. 观看视频； 3. 明确本节课学习目标，做好阅读准备。 通过学生分享的内容，评估对科幻话题的兴趣与储备。
设计意图 用贴近生活的实例激活兴趣，铺垫话题词汇，自然引入文本学习，为后续阅读任务铺垫。
环节二 1. 略读任务 - 发放文本与任务单，引导略读：“Read the passage quickly and answer two questions: ① What’s the main idea ② How is the passage organized ” - 核对答案 2. 扫读任务 - 布置任务：“Scan the passage to answer the two questions.” - 学生完成题目木，教师核对，明确文章结构与结构划分。 1. 略读文本，完成主旨与结构判断； 2. 扫读提取三大原因，填写任务单； 通过任务单完成的准确率，评估阅读策略的运用与文本理解程度；
设计意图 分层指导阅读策略，从 “整体感知” 到 “细节分析”，逐步深化对文本的理解。
环节三 精读任务： 1. 基于前面对文本结构的划分，精读文本，提取文本细节信息并引导学生完成相关任务。 2. Summary整理文章结构及段落大意，从整理上明白文章的写作结构和写作逻辑。 完成精读任务 通过对学生信息提取的正确率判断其信息提取能力和对文本的理解程度。
设计意图 提取文本细节信息，加强对文本结构和内容的理解。
环节四 .概要写作： 基于前面对文本结构的划分，细节的整理，用自己的语言概要文章 完成精读任务 通过对学生对细节，主旨的归纳，转换。判断其信息提取能力和对文本的理解程度。
设计意图 转换文本细节信息主旨大意，加强对文本结构和内容的理解。
环节五 布置读后任务： 1. What makes science fiction so popular 2. What did Arthur C. Clarke do to inspire people to create the important inventions of today 3. According to the text, what do you think most sci-fi writers have in common
设计意图 回归文本内容，进行归纳-总结-推理的逻辑思维训练，强化对文本内容的理解。为后来的内化环节做好准备。 结合文本内容，完成读后问题。 通过案例分析的深度，评估推理思维能力。
作业设计 基础作业：介绍你喜欢的一个科幻小说作者或者小说。示例： 示例：“My favorite sci-fi writer is Liu Cixin. He is a Chinese writer best known for The Three-Body Problem. His works are full of imagination and deep thinking about humanity. I admire him because he shows the connection between science and human nature.” 思考作业: Arthuer C的案例对我们有森么启发。
评价反馈 课堂评价： 过程性评价：关注学生在阅读任务、讨论中的参与度，对 “信息提取准确”“观点表达清晰”“词汇运用恰当” 的学生给予即时表扬（如 “Great! You correctly summarized the three reasons!”“Good job! You used ‘inspire’ correctly in your talk!”）；对表达困难的学生，及时提供支架与鼓励。 小组评价：对 “讨论最热烈”“观点最全面” 的小组，发放 “科幻小达人” 贴纸。 作业评价： 基础作业重点检查 “概括的完整性”“词汇运用准确性”，优秀概括在班级分享； 拓展作业关注 “简介的逻辑性”“信息的准确性”，对内容丰富的作业给予加分； 实践作业评价 “任务完成真实性”，对能认真记录并分享的学生，给予额外鼓励。
板书设计 Unit7 Reading Plus: Science Fiction Why is sci-fi popular 1. Imagine the future: flying cars, robot servants, aliens... 2. Inspire to create: Arthur C. Clarke → space stations, Internet 3. See the world in new ways: understand reality, feel excited
教学反思 本节课通过 “阅读策略指导 + 分层任务设计”，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能掌握核心词汇与阅读技能，完成文本解读与讨论，达成教学重点。 难点突破方面，部分学生在 “推理科幻作家特质” 时缺乏文本依据，需在后续课中通过 “文本细节标注” 强化训练； 时间分配上，讨论环节可适当延长 1 分钟，让更多学生有机会分享观点； 可增加 “科幻元素绘画” 环节，让学生画出印象深刻的科幻场景，进一步激发想象力，强化对主题的理解。

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