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(共21张PPT)
大
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第一课时
统编版小学语文二年级下册第八单元
禹
禹
水
水
治
治
情境任务
远古部落洪水泛滥，百姓饥寒交迫间苦不堪言。帝舜见民生凋敝，急召禹继父业治理--其父鲧曾以“堵”法治水九年，终以失败。禹深知“堵不如疏”，可洪水绵延千里、地形错综复杂，仅凭己身难察水势、难聚民力。为尽快平息水患、让百姓重返家园，禹决意广募智勇双全的小助手，共探疏河导洪之策，同赴治洪前线。
活动一
解码治水
关键字
整体感知
默读课文（不出声，不动唇，不指读）；
圈画出生字词和不理解的词语；
标出自然段。
词语认读
洪水
泛滥
毁坏
毒蛇
伤害
灾难
继续
失败
教训
疏导
努力
驱赶
恢复
功绩
hónɡ
làn
huǐ
dú
shānɡ
nàn
jì xù
bài
xùn
shū
nǔ
qū
huī
ɡōnɡ jì
生字识记
洪
书写指导
hónɡ
部首：氵
结构：左右
组词：洪水 洪亮
造句：回答问题时声音要洪亮。
生字识记
很久很久以前，洪水经常泛滥。
làn
大水淹没田地，冲毁房屋。
huǐ
生字识记
毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜
dú
“毒” 是会意字。《说文解字》中提到它本义是 “害人之艸（草）”，古代字形从 “屮”（像草木初生的样子），下面的 “母” 通 “毋”，寓意这种有害的草不要去触碰。
shānɡ
多音字
难
困难 难过
nán
读“nán”时，多用来形容事情的状态，核心围绕“不容易”展开；
灾难 落难
nàn
读“nàn”时，多和负面的事件、行为相关，核心涉及“灾祸”“责问”等。
生字识记
继
续
纟
连续下去、不中断进程。
书写指导
jì
部首：纟
结构：左右
组词：继续 继而
造句：被打断后，他继续完成自己的工作。
书写指导
xù
部首：纟
结构：左右
组词：连续 续约
造句：学习的劲头要持续保持下去，这样才能取得好成绩。
生字识记
贝+攵=
败
讠+川=
训
马+区=
驱
忄+灰=
恢
工+力=
功
纟+责=
绩
女+又+力=
努
读一读，记一记
洪水
防洪
毁坏
损毁
毒蛇
毒害
继续
连续
疏通
稀疏
驱赶
驱除
识字游戏
洪
滥
伤
继
败
训
疏
努
功
毒
活动二
理清治水
开端
治水开端
读完第二自然段，你有什么感受？
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。人们流离失所，过着痛苦的生活。
治水开端
面对泛滥的洪水，当时谁首先来治水呢？结果怎么样？请你读一读第三自然段，完成脉络图。
洪水给百姓带来了无数灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人带领大家治水。他筑坝挡水，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而更严重了。鲧花了九年时间治水，洪水仍然没有被治服，他的儿子禹继续治水。
治水开端
面对泛滥的洪水，当时谁首先来治水呢？结果怎么样？请你读一读第三自然段，完成脉络图。
起因
洪水泛滥，给百姓带来了无数灾难
经过
鲧筑坝挡水
结果
洪水没有被治服，禹继续治水
课堂小结
洪水带给百姓无数的灾难，让百姓们苦不堪言。鲧治水失败，他的儿子禹接手了这个艰巨的任务，他会用什么不同的方法？我们下节课继续探究。大禹治水
【教学目标】
1.认识“洪、滥”等16个生字，读准多音字“难”，规范书写“洪、必”等10个生字，积累“洪水、继续”等词语。
2.能够默读课文，理清课文内容。
3.能够根据提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
4.体会大禹“三过家门而不入”坚定、无私奉献的高尚品质。
【教学重难点】
1.重点：能够默读课文，积累词语，能够根据提示，讲讲“大禹治水”的故事。
2.难点：体会大禹坚定、无私奉献的高尚品质。
【教学过程】
【情境任务】
远古部落洪水泛滥，百姓饥寒交迫间苦不堪言。帝舜见民生凋敝，急召禹继父业治理洪水 —— 其父鲧曾以“堵”法治水九年，终以失败。禹深知“堵不如疏”，可洪水绵延千里、地形错综复杂，仅凭己身难察水势、难聚民力。为尽快平息水患、让百姓重返家园，禹决意广募智勇双全的小助手，共探疏河导洪之策，同赴治洪前线。
第二课时
生字词复习
活动三：解密“疏导”之妙
1.学习第4自然段。
（1）明确治水办法。
师：读第四自然段，找出大禹治水的相关句子，说一说大禹是怎样治水的？
预设：疏导。
（2）理解“疏导”。
师：“疏导”是什么意思？结合下文解释。
预设：开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
明确：疏导的意思是开通河道，让洪水顺着河道流走。
2.学习第6自然段。
（1）明确治水结果。
师：禹采用疏导治水的办法，最终的结果如何？
预设：禹治服了洪水，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬回来了。农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
（2）理解词语“安居乐业”。
师：你们知道“安居乐业”是什么意思吗？
明确：形容安定地生活，愉快地工作。
近义词：丰衣足食。
（3）明确禹做的贡献。
师：禹还为大家做了什么事？
预设1：发粮食的种子。
预设2：修筑沟渠。
3.体会人们对大禹的感激。
师：齐读第七自然段，感受人们对禹的感激。
4.了解人物。
禹（生卒年不详），姒姓，夏后氏，名文命 ，上古时期夏后氏首领，夏朝开国君王，历史治水名人，史称大禹、帝禹、神禹。黄帝的玄孙、颛顼的后代，鲧的儿子。
相传，禹治理洪水有功，接受帝舜禅让，继承部落首领。在诸侯的拥戴下，正式即位，以阳城（今河南登封王城岗遗址）为都城（另有平阳、安邑、晋阳等说），国号为夏。
活动四：感受奉献之心
1.学习第5自然段。
（1）感知人物形象。
师：齐读第5自然段，你认为禹是一个怎样的人？
学生结合所学，自由回答。
预设：不辞劳苦、坚定、无私。
（2）朗读指导。
师：齐读第五自然段，读出大禹的坚定与无私。
2.根据关键词，复述故事。
师：按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。
洪水带来了灾难。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水。
禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活。
（1）小组交流。
（2）自评互评。
3.学习生字书写“姓”“带”“灾”“必”“须”“仍”“业”。
（1）教师讲解生字书写。
（2）学生自主练习书写。
（3）教师巡视指导。
4.古今链接。
师：现代的治水方法和大禹的疏导治水有什么联系？
明确1：水利工程：水库、分洪区通过拦蓄与分流调节洪峰，本质是“疏导”的升级 —— 既控洪水总量，又引导洪水合理分配。
明确2：排水系统：城市雨水管网、农村排水沟渠，如同微型 “疏导河道”，引导雨水快速排出，避免内涝，与大禹治水 “通而不堵” 的思路相通。
【课堂总结】
师：各位小助手今天的表现非常出色，治水的任务也圆满完成。跟随大禹，我们感受了他十三年的坚守，更体会到他“三过家门而不入”的无私。正是这份顺应规律的聪明才智和为民奉献的初心，让洪水退去、百姓安居。希望大家记住这份智慧与担当，今后也能做善于思考、有责任心的小勇士！
【作业布置】
1.规范书写本课生字词。
2.角色扮演小剧场：和家人分工扮演“大禹”“百姓”“助手”，复述治水故事，重点表现“疏导”方法和大禹的奉献精神。
【板书设计】
大禹治水
洪水泛滥
鲧 筑坝挡水 失败
禹 疏导 成功
百姓安居乐业
感激——大禹
坚定 无私奉献(共26张PPT)
大
大
第二课时
统编版小学语文二年级下册第八单元
禹
禹
水
水
治
治
生字识记
必须
奔波
反而
农业
灾难
家乡
痛苦
采用
成千上万
安居乐业
恢复
继续
洪水
活动三
解密
“疏导”之妙
明确治水办法
禹吸取了鲧失败的教训，采用疏导的办法治水。
读第四自然段，找出大禹治水的相关句子，说一说大禹是怎样治水的？
疏导
“疏导”是什么意思？结合下文解释。
理解“疏导”
他不辞劳苦，跟成千上万的人一起，开山凿石，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
“疏导”是什么意思？和鲧的“筑坝挡水”有什么不同？
疏导：开通河道，让洪水顺着河道流走
治水结果
禹采用疏导治水的办法，最终的结果如何？
治服了洪水
毒蛇猛兽被驱赶走了
人们把家搬回来了
农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。
词语理解
安
居
乐
业
形容安定地生活，愉快地工作。
丰衣足食
近义词
治水结果
禹把粮食的种子发给人们，让大家在被水淹过的土地上耕种。他还带领大家修筑沟渠，用沟渠里的水浇田。
禹还为大家做了什么事？
发粮食的种子
修筑沟渠
体会感激
人们感激禹治水的功绩，尊称他为“大禹”。
齐读第七自然段，感受人们对禹的感激。
了解人物
禹（生卒年不详），姒姓，夏后氏，名文命 ，上古时期夏后氏首领，夏朝开国君王，历史治水名人，史称大禹、帝禹、神禹。黄帝的玄孙、颛顼的后代，鲧的儿子。
相传，禹治理洪水有功，接受帝舜禅让，继承部落首领。在诸侯的拥戴下，正式即位，以阳城（今河南登封王城岗遗址）为都城（另有平阳、安邑、晋阳等说），国号为夏。
活动四
感受
奉献之心
学习精神
你认为禹是一个怎样的人？
开山凿石
十三年
一心治水
没有进家门看一看
不辞劳苦
坚定
无私
学习精神
禹离开家乡，一去就是十三年。据说，他一心治水，到处奔波，曾经多次路过自己家，都没有走进家门看一看。
齐读第五自然段，读出大禹的坚定与无私。
我会讲故事
小组交流：按照下面的提示，讲一讲大禹治水的故事。
洪水带来了灾难。
鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。
禹用疏导的办法，带领人们治好了洪水。
禹带领百姓恢复生产，大家过上了幸福生活。
自评互评
评价维度 等级标准 得分
故事完整性
细节准确性
表达流畅性
精神认知
能讲清核心情节
能讲清细节
语句连贯，有简单衔接词
能表达自己的感受，
对大禹的赞美
书写指导
xìng
部首：女
结构：左右
组词：姓名 姓氏
造句：我们学习了课文《姓氏歌》。
书写指导
dài
部首：巾
结构：上下
组词：带领 丝带
造句：我爱吃妈妈煮的海带汤。
书写指导
zāi
部首：宀
结构：上下
组词：灾难 灾害
造句：保护环境可以减少很多自然灾害。
书写指导
bì
部首：心
结构：独体
组词：必须 必要
造句：在学校，必须要遵守校纪校规。
书写指导
xū
部首：页
结构：左右
组词：必须 胡须
造句：这位老艺术家留着长长的胡须。
书写指导
réng
部首：亻
结构：左右
组词：仍然 仍旧
造句：这本书我看了三遍，仍觉得很有趣。
书写指导
yè
部首：亻
结构：左右
组词：伤心 受伤
造句：我们要保质保量完成每天的作业。
古今链接
现代的治水方法和大禹的疏导治水有什么联系？
水利工程：水库、分洪区通过拦蓄与分流调节洪峰，本质是“疏导”的升级 —— 既控洪水总量，又引导洪水合理分配。
生字识记
现代的治水方法和大禹的疏导治水有什么联系？
排水系统：城市雨水管网、农村排水沟渠，如同微型 “疏导河道”，引导雨水快速排出，避免内涝，与大禹治水 “通而不堵” 的思路相通。
课堂总结
各位小助手今天的表现非常出色，治水的任务也圆满完成。跟随大禹，我们感受了他十三年的坚守，更体会到他“三过家门而不入”的无私。正是这份顺应规律的聪明才智和为民奉献的初心，让洪水退去、百姓安居。希望大家记住这份智慧与担当，今后也能做善于思考、有责任心的小勇士！
作业布置
1、规范书写本课生字词。
2、角色扮演小剧场：和家人分工扮演“大禹”“百姓”“助手”，复述治水故事，重点表现“疏导”方法和大禹的奉献精神。大禹治水
【教学目标】
1.认识“洪、滥”等16个生字，读准多音字“难”，规范书写“洪、必”等10个生字，积累“洪水、继续”等词语。
2.能够默读课文，理清课文内容。
3.能够根据提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
4.体会大禹“三过家门而不入”坚定、无私奉献的高尚品质。
【教学重难点】
1.重点：能够默读课文，积累词语，能够根据提示，讲讲“大禹治水”的故事。
2.难点：体会大禹坚定、无私奉献的高尚品质。
【教学过程】
【情境任务】
远古部落洪水泛滥，百姓饥寒交迫间苦不堪言。帝舜见民生凋敝，急召禹继父业治理洪水 —— 其父鲧曾以“堵”法治水九年，终以失败。禹深知“堵不如疏”，可洪水绵延千里、地形错综复杂，仅凭己身难察水势、难聚民力。为尽快平息水患、让百姓重返家园，禹决意广募智勇双全的小助手，共探疏河导洪之策，同赴治洪前线。
第一课时
活动一：解码治水关键字
1.学生默读课文。
师：请同学们默读课文，圈画生字词，标出自然段。做到不出声，不动唇，不指读。
2.生字学习。
（1）学习会认字。
指名学生认读词语；教师正音。
（2）生字识记。
①洪：左边是三点水，组词为“洪水”“抗洪”等。
学习“洪”的生字书写。
②滥：泛滥。毁：毁坏、冲毁。
理解词语“泛滥”。
师：看看课文中“泛滥”出现在什么地方？再联系上下文说说“泛滥”是什么意思？
预设：下文中说“大水淹没田地，冲毁房屋”，由此可知“泛滥”意思是大水淹没田地，冲毁房屋。
③毒：毒蛇。伤：受伤、伤害。
师：洪水泛滥，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。怎么识记“毒”字？
明确：“毒” 是会意字。《说文解字》中提到它本义是 “害人之艸（草）”，古代字形从 “屮”（像草木初生的样子），下面的 “母” 通 “毋”，寓意这种有害的草不要去触碰。
④学习多音字“难”。
请学生正确读出读音，并组词。
明确：读“nán”时，多用来形容事情的状态，核心围绕“不容易”展开；读“nàn”时，多和负面的事件、行为相关，核心涉及“灾祸”“责问”等。
⑤继续。
师：来看看这个词语，这两个生字有什么共同点？
预设：都有“纟”。
师：你是怎样理解“继续”的意思的？
明确：连续下去、不中断进程。
学习“继”“续”的生字书写。
⑥采用“加一加”的方式进行生字识记。
（3）读一读，记一记。
指名学生认读由生字拓展的词语。
（4）进行识字游戏。
过渡：学习了生字，现在将生字放到课文中，再读一读课文，看看课文讲了什么，故事的开端是什么？
活动二：理清治水开端
1.学习第2自然段。
师：读完第二自然段，你有什么感受？
学生自由回答。
预设：洪水让人们很痛苦。
师：带着痛苦的语气读一读。
2.学习第3自然段。
师：面对泛滥的洪水，当时谁首先来治水呢？结果怎么样？请你读一读第三自然段，完成脉络图。
明确：人物——鲧；方法——筑坝挡水；结果——失败了。
预设：起因——洪水泛滥，给百姓带来了无数灾难
经过——鲧筑坝挡水
结果——洪水没有被治服，禹继续治水
课堂小结
师：洪水带给百姓无数的灾难，让百姓们苦不堪言。鲧治水失败，他的儿子禹接手了这个艰巨的任务，他会用什么不同的方法？我们下节课继续探究。
板书设计
大禹治水
洪水泛滥
鲧 筑坝挡水
失败

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