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欧阳修
探寻背景
探究新知 知人论世
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
题目解读
探究新知 知人论世
五代史伶官传序
五代：907-960年，后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代。
五代史——《新五代史》：“二十四史”之一，欧阳修编撰的纪传体史书。他认为旧史不宜“垂劝诫，示后世”，于是重新编写五代史。
伶官：古称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
序：一种文体，又名“序言”“前言”“引言”，有助于读者理解下面有关书或文的内容。
层次划分
探究新知 初读课文
提出观点（引论）
论证部分（本论）
推出结论
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
正面：庄宗遵父命报仇成功---忧劳可以兴国
反面：庄宗沉溺声色亡国---逸豫可以亡身
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
衰
盛
由人事
文本剖析
探究新知 文本研读
【思考1】本文的中心论点是什么？立论的依据是什么？
论点：
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
依据：
原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
①文章以“呜呼”的感叹，引发出对历史的沉痛追问和感慨:“岂非人事哉!”一叹一问，奠定了全文叹惋的感情基调。
②亮出论点“盛衰由于人事”。“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”的历史事实则是“盛衰之理”的最有力的证明。这一“得”一“失”与一“盛”一“衰”相照应，领起下文。
文本剖析
探究新知 文本研读
【思考3】晋王赐给庄宗的三支箭有什么含义？
①内容：详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。
②作用：承上叙事，为第三段的议论做铺垫。
代指晋王的三个遗憾，分别代指对梁、燕王和契丹的仇恨，并借此来激励庄宗要励精图强。
【思考2】试概括第二段的主要内容，并分析其作用。
文本剖析
探究新知 文本研读
【正面举例】
—— 盛
庄宗得天下
他对复仇极为重视：他将箭藏在供奉祖宗的宗庙之中，并且每次出兵都要以少牢祭奠，得胜后，请下箭，还要用锦囊盛起来，告慰父亲。
他对复仇极为决绝：每次作战都要带着这三支箭，矢志不渝，誓死报仇。因此，这几个动词，刻画出庄宗一心执行父命决绝复仇的形象。
【思考4】本段连用几个动词刻画了庄宗李存勖怎样的形象？
文本剖析
探究新知 文本研读
【思考5】分析庄宗“得天下”的原因？
先写晋王赐三矢，次写晋王遗命，详细交代了赐矢的原因，再写庄宗将三矢“受而藏之”。接着写庄宗执行晋王遗命，他出师征战，以三矢励志，成功后，还矢先王，一系列动词着重写庄宗对三矢的恭敬态度，正因为有着三支箭的鞭策，他怀着一股为父报仇的信念，时刻恭敬地面对父亲的遗愿，他才能得天下。体现了庄宗的“忧劳”，突出了“人事”的作用。
小结：本段叙事的语势比较平缓，没有直接的议论，但是作者寓论点于叙述之中，与第1段的“盛”和“得天下”相照应，本段的“扬”为下文的“抑”张本。
文本剖析
探究新知 文本研读
【思考6】试概括第3段的内容
明确：正反对比论证。
第2段正面叙说兴盛的原因，
第3段反面叙说灭亡的原因。
明确：评论庄宗的盛衰，
阐明论点“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
【思考7】第3段和第2段综合运用了什么论证方法？试具体说明。
文本剖析
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【思考8】制作一份后唐庄宗的“大事年表”。
23岁
908年
“与尔三矢”
28岁
913年
“系燕父子以组”（灭燕）
38岁
923年
“函梁君臣之首”(灭后梁，建后唐)
41岁
926年
“一夫夜呼，乱者四应”
李存勖
文本剖析
探究新知 文本研读
【思考9】文章最后一段有什么作用？
引出教训
总结全文
盛：举天下之豪杰，
莫能与之争
经验教训——
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
推广一层，为后世戒 ——
岂独伶人也哉
总结全文，强调中心主旨，引人深思。
从庄宗得失天下的历史史实中警诫世人：
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
衰：身死国灭，
为天下笑
归纳总结
探究新知 文本研读
1.本文是欧阳修为《伶官传》作的序，可为什么主人公不是伶官而是庄宗呢
首先，伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。
其次，庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者借古讽今，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，希望北宋统治者励精图治。
2.文章主旨
文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。讽谏北宋王朝力戒骄奢、防微杜渐、励精图治。
拓展探究
探究新知 文本研读
历史上还有哪些“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的例子？
忧劳兴国：
逸豫亡身：
越王勾践卧薪尝胆
文帝景帝“文景之治”
唐太宗“以史为鉴”
唐玄宗李隆基，忧劳时，迎来了“开元盛世”
陈后主“后庭遗曲”
隋炀帝杨广，骄奢淫逸，身死部将之手；
唐玄宗李隆基逸豫时，天宝危机，酿成了安史之乱；
从历史兴亡中窥见自己
探究新知 文本研读
庄宗：
忧劳则兴 逸豫则亡
秦：
仁政则兴 暴政则亡
六国：
抗秦则兴 赂秦则亡
项羽：
重贤则兴 寡谋则亡
北宋：
思危则兴 苟安则亡
我：
勤学则兴 懒惰则亡
写作特色
探究新知 文本研读
①语言委婉,气势旺盛。全文从“呜呼”起笔,到“岂独伶人也哉”收尾,一叹再叹,以叹始终,于反复叹咏之中显现委婉的韵致。
②文笔酣畅,波澜起伏。文章开篇突兀而起地提出论点,马上落到立论根据上;再落入“晋王三矢”的叙事,又语势猛然一升,发出对庄宗之“盛”的赞叹,而后语势陡然一降,发出对庄宗之“衰”的悲叹,继而设疑问、引古语而得出“自然之理”
③平易自然,简约凝练。文中用平实的语言生动地叙说事例,深入地说明道理,语言平易近人,自然晓畅。
课堂练习
试比较《过秦论》与《五代史伶官传序》在写作方法和论述风格上的异同。
《过秦论》 《五代史伶官传序》 相同点
陈述历史的角度
陈述历史的方法
评述秦的过失，揭示其顷刻覆亡的原因
论说后唐的错谬，指出其迅速败灭的根由
都评说历史，推究原因，总结经验，引为鉴戒
①运用衬托、对比，极力渲染秦的强大，反衬它的易亡；以九国合纵的声威，反衬秦人的善攻；备言陈涉的卑微弱小，与九国的煊赫强盛形成鲜明对；②通过叙事来说理。通篇铺叙史实。
①运用对比手法，先写庄宗极盛的史实，再写其极衰的场面，后面总言兴亡。通过盛衰之比，昭示了忧劳兴国、逸豫”亡身的历史教训；②叙议结合。叙事、议论不枝不蔓，有机结合。
都运用对比，突出盛衰兴亡的巨大反差；都是叙议结合，记叙为议论服务。
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课堂练习
试比较《过秦论》与《五代史伶官传序》在写作方法和论述风格上的异同。
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《过秦论》 《五代史伶官传序》 相同点
得出结论的方式
文字风格
卒章显志。先极写秦统一天下的威势，可谓盛极一时。接着童写陈涉起事反秦，天下云集响应，秦朝迅速灭亡。最后据题立意，因叙而议，点明缘由，得出结论。
开篇立论，确立全篇的总纲。继而叙写庄宗接受其父遗命和执行遗命的过程, 以具体的历史事实作为论述盛衰之理的例证，通过记述后唐的兴盛破亡，进一步阐明成败由人的道理。篇末生发议论，探究因由，总结教训。
都在前文叙述的基础上生发议论，在结尾处总结历史教训。
以赋写文。铺陈夸张，文笔酣畅，感情充沛，气势磅礴，带有战国纵横之风。
以散体写史论。辞气委婉，言语恳切。抑扬顿挫，错落有致。语言平实，言简意丰，见出哲人的才气。
都大量运用了排比、对偶句式，又多用短句，音节紧促，一气贯注，艺术感染力强。
课堂练习
语境默写
《五代史伶官传序》引用“满招损，谦得益”作为论据，再结合庄宗的实例，欧阳修得出结论： ， 。
古人云：谋事在人，成事在天。一个人不努力肯定是不成功的。欧阳修在《伶官传序》中说：“ ， ！”
.《五代史伶官传序》中，欧阳修在文章开头用兼带感叹语气的反诘句提出了此文的中心论点：“ ， ， ！”令人鲜明，催人警醒。
忧劳可以兴国
逸豫可以亡身
虽曰天命
岂非人事哉
盛衰之理
虽曰天命
岂非人事哉
课堂练习
语境默写
4.庄宗李存勖取得天下后，骄奢淫逸，重用伶官，荒废朝政，最后众叛亲离、士卒离散，仅有的些许忠臣还被庄宗逼着以发代首，发誓效忠。欧阳修《五代史伶官传序》一文，用“ ， ”一句再现了当时君臣相泣的情景，何其衰败啊。
5.《五代史伶官传序》中，欧阳修连用两个反问句“ ？ ？”否定了天下的得失是因为打天下容易，守天下难，而是都由人事决定。
6.《伶官传序》中，庄宗之父以三箭与其子来明其志的句子是： ， ！
至于誓天断发
泣下沾襟
岂得之难而失之易欤
抑本其成败之迹而皆自于人欤
与尔三矢
尔其无忘乃父之志
论点
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
论据
后唐庄宗史实
论证
例
庄宗受命
庄宗失国
议
盛：意气之盛，可谓壮哉
衰：泣下沾襟，何其衰也
结论
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
推论
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
结 束

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