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Unit 8 Pets and us 课时教学设计
本单元第5课时 Focusing on culture & cross-curricular connection & project 课型 拓展阅读与跨文化 项目化课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主题：围绕 “宠物” 展开跨文化、跨学科（生物科学）的拓展学习，同时完成 “宠物手册” 项目实践。主要内容： 文化聚焦：介绍不同历史时期（2000 BCE - 至今）全球养宠的变迁（如古埃及视猫为神圣、中世纪宠物代表财富、现代宠物成家庭成员），搭配时间轴、词汇练习等任务； 跨学科（生物科学）：讲解鹦鹉学说话的训练方法，包含阅读纠错、信息探究任务； 项目实践：以 “制作宠物手册” 为任务，通过 “选宠物→查信息→写内容→汇编手册” 的步骤，完成小组合作实践。 Why---语篇传递的主题意义 文化层面：了解养宠文化的历史演变，感知 “宠物角色” 从 “实用 / 象征” 到 “家庭成员” 的转变，理解不同文化中宠物的意义； 学科融合：结合生物科学知识了解宠物习性，培养跨学科学习意识； 实践层面：通过项目式学习，提升信息收集、合作交流与实践创作能力，同时深化对 “负责任养宠” 的认知。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构：分为 “文化拓展→跨学科学习→项目实践” 三个模块，每个模块遵循 “阅读输入→任务练习→拓展探究” 的结构，符合 “认知 - 实践” 的学习逻辑； 语言特点：文本语言简洁平实、信息清晰，搭配注释（如生词释义）降低阅读难度；任务指令明确，适配学生的实践操作； 语言功能：实现 “文化知识传递”“跨学科信息获取”“项目实践指导” 的功能，兼顾知识学习与能力落地。
学情分析
【已知】学生已掌握 “宠物” 核心词汇、基础阅读与写作能力，对宠物有生活认知。 【未知】不同历史 / 文化中的养宠背景；鹦鹉训练的生物科学知识；项目式学习（制作手册）的信息整合方法。 【能知】通过学习，可了解养宠文化史，掌握鹦鹉训练的基本方法，能小组合作完成宠物手册的制作。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能读懂养宠文化、鹦鹉训练的文本，提取关键信息；能完成时间轴梳理、词汇填空等任务，准确运用相关表达；能小组合作撰写宠物手册的内容，清晰传递信息。 思维品质：能梳理养宠历史的时间线，培养逻辑梳理能力；能探究 “不同文化中宠物的角色”，形成多元文化思维；能通过项目实践，提升信息整合与问题解决的思维能力。 学习能力：能自主阅读文本提取信息，借助注释解决生词问题；能小组合作完成项目任务，提升协作与实践能力；能通过 “探究更多” 任务，自主拓展宠物相关知识。 文化意识：了解不同历史、文化中养宠的差异，尊重多元文化中的宠物认知；感知 “宠物成为家庭成员” 的现代养宠理念，树立负责任的养宠态度。
教学重难点
教学重点： 理解养宠文化的历史演变； 掌握宠物手册的制作步骤，完成小组项目； 提取跨学科文本（鹦鹉训练）的关键信息。 教学难点： 梳理养宠历史的时间线并整合信息； 小组合作中合理分工、高效整合宠物信息； 理解 “不同文化中宠物的象征意义”。 易错点: 时间轴任务中历史时期与养宠特点的对应错误；项目实践中信息的冗余 / 遗漏。 易忘点: 探究本地养宠文化的特点；调研 “不同宠物的养护难点” 并补充到手册中。 拓展点： 探究本地养宠文化的特点；调研 “不同宠物的养护难点” 并补充到手册中。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 读懂养宠文化相关文章，提取不同时期 / 地区的养宠特点，明确写作任务。 任务一: Focusing on culture -Lead in 1.创设情境。 老师展示图片提问：“Class, Do you have a pet What kind of pet is it How do you treat it ”
2. Let's talk.
老师提问： Do you think these animals were pets in the past Today we’ll learn the history of keeping pets!
任务二: Focusing on culture-Pre-reading 1、教师呈现预测文章，让学生带着问题预测全文，思考并回答以下问题： （1）What’s the main topic of the article （2） How is the article mainly organized 2、Pets were kept for many different reasons in the past. Let’s explore the history of keeping pets around the world. 任务一：
观察学生对写作任务的关注度，判断其参与意愿。 任务二： 评估学生提取范文理由的准确性，判断其对观点文结构的认知程度。
设计意图 任务一以 “写作俱乐部征文” 的情境引入，清晰明确写作任务，激发学生创作兴趣；任务二通过范文阅读，让学生直观感知观点文 “观点 - 理由 - 结构” 的逻辑，为后续写作积累框架与内容参考，降低写作的认知门槛。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能读懂宠物相关的信息文本，完成信息匹配、选择等任务，准确提取并运用文本中的养宠知识。 任务三: Focusing on culture-While-reading Read the article about the history of keeping pets and find out what kinds of pets people kept in history. 教师展示每一段落的重点需要掌握的单词，仔细阅读，让学生思考并回答问题。 任务四:Focusing on culture-Post-reading 1、Make a timeline showing the history of keeping pets in your notebook. Copy the timeline below and use the information from the article on page 126 to summarize the key events in each period. 教师先展示思维导图，引导学生根据文章来了解接下来要学习的内容。 2、Find the words and phrases in the article and match them with their meanings. 教师引导学生再次阅读P126内容，根据文章内容总结。 Complete the sentences with the words and the phrase below. Change the form if necessary. 4、Which of the pets in the article do you think is the most unusual Why Share your ideas with the class. 任务三: 评估学生完成练习的正确率，判断其对养宠知识的提取与理解能力。 任务四： 评估时间线梳理的准确性、词汇 / 句子练习的正确率，判断学生对养宠知识的整合与运用能力。
设计意图 通过 “阅读文本 + 完成信息类练习” 的形式，让学生在实践中运用阅读技巧提取养宠知识，既巩固信息类文本的阅读能力，又将所学知识与实际养宠场景结合，实现 “学用同步” 的应用目标。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能自主探究鸟类模仿人类语言的原因并分享；能小组合作完成宠物手册的信息收集与内容创作。 任务五: Cross-curricular connection 1. Read the article about how to teach parrots to talk and correct the statements. Find out why some birds are able to mimic human speech and share your findings with your classmates. 教师引导学生思考在鸟类能够模仿人类讲话并和你的同学分享你的发现。 2.Teaching your parrot to talk 3.Correct the statements (1) Give your parrot a treat before you start to teach a simple word. (2) Parrots only speak after a long training session, so be patient. (3) Say the word once and wait patiently for your parrot to repeat. (4) Teach as many words as you can if your parrot looks interested. 任务六:Project Experiment: 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 Step 1 Discuss and choose an animal that would make an interesting pet. Step 2 Research key information about the animal and make notes. Use the following questions to help you. Why do people like to keep this pet How should people take care of it What is your experience of keeping this type of pet Step 3 Each group writes a page for the animal. Organize the information into sections and choose the most important or interesting facts for each section. Then find pictures or create your own. You may refer to the example below. Step 4 Collect the pages from the different groups and make a class pet booklet. Write a contents page and design a cover. 任务七:Summary 根据首字母或中文提示完成单词。 任务五：
评估学生能否准确纠错、清晰分享探究结果，判断其信息提取与表达能力。 任务六：
检查小组手册的信息完整性与内容规范性，评估合作与实践创作能力。 任务七：
统计练习题正确率判断核心词汇的掌握程度。
设计意图 任务五以跨学科文本为载体，通过 “阅读纠错 + 自主探究鸟类模仿语言的原因”，既巩固文本理解能力，又培养信息检索与分享的迁移能力；任务六以 “制作宠物手册” 的项目实践为核心，借助 “选宠物→查信息→小组创作” 的流程，提升信息整合、协作与实践创作能力。二者联动，既实现跨学科知识的探究运用，又让学习落地到实际创作中，深化对宠物主题的认知与综合能力的提升。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 整理课堂上的 “pet-keeping timeline”，并用 3 句话总结文章核心内容。完成 Task 3 的句子填空，背诵重点词汇。 巩固课堂所学的养宠历史知识，强化文本核心信息的梳理能力；通过词汇填空与背诵，夯实语言基础。
提高题： 写一段话（50 词左右）：“Introduce one unusual pet in history, and say what you think about it.” 引导学生深入挖掘文本中的文化细节，锻炼信息提取与观点表达能力，同时提升英文写作的简洁性与逻辑性。
拓展题： 查阅资料，了解 “one interesting fact about pet behavior”，下节课分享。 鼓励自主拓展宠物相关知识，培养信息检索能力；通过课堂分享，提升表达与交流能力，丰富对宠物的认知。
课后反思（实施后填写）
亮点： 多维度融合学习：将文化拓展、跨学科知识（生物科学）与项目实践结合，打破单一语言学习的框架，让内容更丰富立体，既学语言又拓认知。 任务贴近生活：以 “宠物” 为核心，从文化史、宠物训练到制作手册，均贴合学生的生活兴趣，易调动参与感，同时实现 “学用结合”。 学习逻辑清晰：每个模块遵循 “阅读输入→任务练习→拓展探究” 的节奏，搭配注释、任务指令等辅助工具，降低学习门槛，适配学生认知。 不足： 文化挖掘较浅：养宠文化部分仅概述了不同时期的特点，未深入对比文化差异（如中外养宠理念的不同），缺乏思维深度。 项目指导偏基础：宠物手册制作的指导仅聚焦 “信息收集”，缺少对内容创意、排版设计的引导，限制了学生的个性化创作。 跨学科联动不足：鹦鹉训练的生物科学内容仅停留在 “阅读 + 纠错”，未延伸到 “观察宠物习性” 等实践联动，学科融合不够深入。 改进： 深化文化探究：增加 “中外养宠文化对比” 讨论（如古中国与古埃及的养宠差异），引导学生思考文化对养宠观念的影响。 丰富项目指导：在手册制作中加入 “创意模块”（如手绘宠物插画、“养宠小贴士”、“人宠摄影” 专栏），鼓励个性化设计。 强化跨学科实践：结合鹦鹉训练内容，布置 “观察家中宠物习性” 的小任务，让跨学科知识落地到生活观察中。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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