资源简介

(共19张PPT)
第二单元
阿西莫夫短文两篇
阿西莫夫
1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。（语言运用、文化自信）
2.筛选信息，了解说明内容，理清结构层次，梳理文章内在逻辑关系，培养学生善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。（思维能力）
3.能识别并分析两篇课文中运用的多种说明方法。（语言运用、思维能力）
素养目标
情境导入
1.恐龙化石为何遍布全球？
2.恐龙灭绝的真相是什么？
学校科技节将举办“古生物探秘”主题活动，我们班级需要组建两支科学侦探小队，分别破解两个远古谜题：
恐龙在地球上足足生存了一亿四千多万年之后，竟突然全部神秘地消失了。
在六千七百万年前，暴龙之类的肉食龙类、脚龙类、鸭嘴龙类和鸟脚龙类还相当繁盛，然而两百年之后竟全部绝迹了。
在六千五百万年前之后所形成的岩层中就再也没有恐龙的化石，不只陆地上的恐龙如此，甚至在空中飞行的翼龙类、在水中游泳的蛇颈龙类和沧龙类也随之消失，就连水中的一些小型无脊椎动物和菊石类等也不例外。
根据化石显示，这些集体死亡事件是发生在很短的时间内，科学家们对那么多动物死亡的原因至今仍然感到迷惑。
新知探究
阿西莫夫，出生在苏联斯摩棱斯克附
近的彼得罗维奇小镇。他自小喜欢读科幻
小说，15岁时写就过一篇科幻小说，同年
考入哥伦比亚大学。18岁那年，即1938年，发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
新知探究
遗骸 蟾 蜍 褶 皱 劫难
追溯 两栖 鸟臀目
hái
chán chú
zhě zhòu
jié
sù
qī
tún
新知探究
【遗骸】遗体、尸体。
【褶皱】由于地壳运动，岩层受到挤压而形成连续弯曲的构造形式。
【劫难】灾难。
【致密】细致精密。
【追溯】本义是逆流而上。现常比喻探索事物的由来。
【天衣无缝】神话传说，仙女穿的天衣，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。
新知探究
1.文章开头的“不同科学领域之间是紧密相连的” 这句话的作用是什么？
这句话是文章的总领句，起到引出说明内容的作用。
新知探究
学习任务一：研读课文，梳理内容与说明方法
新知探究
学习任务一：研读课文，梳理内容与说明方法
2.《恐龙无处不有》看似围绕 “恐龙化石遍布全球” 展开，但其真正要阐释的核心说明对象是什么？（提示：是恐龙的迁徙路径，还是背后隐藏的地球地质演变规律？）
这篇文章主要阐述“板块构造学说”这一地球地质演变规律。
新知探究
3.文章中选用了哪些材料来印证“板块构造学说”？
恐龙化石的分布情况（古生物学）：①在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。②在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。③但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。
学习任务一：研读课文，梳理内容与说明方法
新知探究
地质学现象：①几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。②如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
学习任务一：研读课文，梳理内容与说明方法
4.这些材料在呈现时，作者运用了多种说明方法让内容更清晰。请从文本中寻找至少三种说明方法，结合具体语句分析其作用。
①举例子：作者举“1986 年阿根廷南极研究所发现鸟臀目恐龙化石” 的例子，具体证明 “南极存在恐龙化石”，让 “恐龙遍布全球” 的观点更具说服力。
新知探究
学习任务一：研读课文，梳理内容与说明方法
②打比方：将“南极洲” 比作 “全球的大冰箱”，生动形象地说明南极洲寒冷的环境特点，解释为何恐龙化石能在南极保存（低温抑制化石分解）。
③列数字：用“2.25 亿年前”（泛大陆形成时间）、“十分之九”（南极冰盖占全球冰量比例）等数据，准确具体地说明板块构造的时间线和南极环境特征，体现说明文语言的准确性。
新知探究
学习任务一：研读课文，梳理内容与说明方法
5.作者是如何通过“恐龙化石分布现象” 来证明“板块构造理论” 的？作者运用到了怎样的说明顺序？
①思考轨迹：
恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现。
这说明，恐龙曾经生活在每一块大陆上。
但是，恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的。
所以，现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。
这块“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆——大陆漂移了。
②作者采用了逻辑顺序，遵循 “提出问题→解决问题→得出结论” 的认知逻辑。
新知探究
学习任务二：精读课文，探秘说理逻辑
大陆漂移科普视频
新知探究
学习任务二：精读课文，探秘说理逻辑
6.以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维，给了我们哪些启示。
(1)联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的研究进一步深入。
(2)科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想，然后进行科学的推理，进而证实所提出的假设。
新知探究
学习任务三：择要研读，学习科学思维
(3)多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石？从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。
启示：创新并非天才的专属，它源于好奇之心、质疑之胆、跨界之识与坚毅之志。这鼓励我们将在学习中培养这些宝贵品质，敢于想象、勇于探索、善于整合、乐于坚持，从而不仅更好地理解世界，更未来有能力去改变世界。
新知探究
学习任务三：择要研读，学习科学思维
同学们，今天我们跟随阿西莫夫的笔触，经历了一场跨越亿万年的科学探索之旅。我们深刻体会到：科学发现往往始于对寻常现象的质疑，成于严谨的论证。当我们下次看到世界地图时，不妨想象一下，这些大陆板块就像巨大的拼图，仍在以我们难以察觉的速度缓慢移动着。如果大陆继续漂移，未来地球的版图可能会变成什么样子？下节课我们将继续探索阿西莫夫笔下另一个神奇的科学故事。
课堂小结
板书设计

展开更多......

收起↑