资源简介

人教版八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
单元整体教学设计
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
一、单元内容分析
Big Question: What makes plants and animals amazing
本单元内容围绕Amazing Plants and Animals这一主题展开，涉及八个语篇，包括三组对话、四篇配图说明文以及一篇叙事性短文。
Section A What can plants and animals do
Section A 1a-1d
语篇一是Emma和Yaming关于动物小测试的一段对话。两人主要谈论了世界上最大的动物蓝鲸以及跑的最快的动物猎豹。Yaming进而使用最高级对蓝鲸和猎豹的典型特征进行了补充。
语篇二是Emma和Yaming关于植物小测试的一段对话。两人主要谈论了世界上最古老的植物苔藓以及世界上最高的树木红杉。Yaming对苔藓出现的时间进行了补充。
Section A 2a-2
语篇三是Ella和Chen Jie的一段对话。两人围绕Chen Jie的折扇这一话题展开。Chen Jie向Ella介绍了竹子是中国油画中一种最受欢迎的主题而且还是吉祥的象征。Chen Jie进而介绍了中国最大最古老的竹海，并就竹子的生长速度、用途等方面进行了说明。该语篇有助于引导学生思考人与动植物的关系。
Grammar Focus 3a-3c
语篇四是配图短文。短文从银杏树出现的时间、银杏树是希望与长生的象征、陕西终南山银杏树、银杏林带给人们的情绪价值等方面介绍了银杏树。
Section B How are plants and animals connected with us
Section B 1a-1f
语篇五是配图科普说明文，标题是 “We Can’t Live Without Bees”。文章以问题的形式导入，启发学生思考人类的生产生活与动植物的关系。接着从三个段落以不同的要点讲述了蜜蜂的重要性、有趣的事实以及面临的问题。蜜蜂辛勤，传粉是关键工作，一次飞行访多花，助植物生长，没它们约80%植物难存活。蜜蜂也有趣，会协作筑巢、造蜂窝存蜜，还以舞蹈交流食物位置。但问题是蜜蜂数量下降，需人类保护，因其对地球生态系统意义重大。文章有助于帮助学生理解人类生产生活与动植物的密切关系。
Vocabulary in Use 2a-2d
语篇六是配图短文。短文讲述了青蛙在生态系统中有着重要的作用，从青蛙大小、保护庄稼以及其在气候变化与生态系统上的研究进行了说明。
Section B 3a-3c
语篇七是配图说明文，标题是 “The Blue Whale”。文章从蓝鲸的体重、栖息地、食物、寿命以及在自然界中的重要性等方面对蓝鲸进行了介绍。文章能够有效启发学生思考蓝鲸在生态系统中的作用。
Reading Plus: The Brave Homing Pigeon
语篇八是配图短文，标题是 “The Brave Homing Pigeon”。故事发生在1862年的大西洋上。一艘从纽约开往欧洲的轮船在浓雾中引擎故障，迷失方向，急需救援。船长首先尝试用信鸽“大蓝”(Big Blue)传递求救信息，但大蓝很快飞回，尝试失败。船长转而将希望寄托在更小、更年轻的信鸽“阿尼”(Arny)身上。船长将求救信绑在阿尼腿上并将其放飞。阿尼成功克服浓雾和海洋的挑战，飞行超过340公里（耗时4个多小时），抵达目的地。一个名叫比利(Billy)的人发现了疲惫喝水的阿尼和求救信，立即将信息送达公司办公室。救援因此得以派出，船上人员获救。船长盛赞阿尼是最了不起的鸟。
“The Brave Homing Pigeon”是一篇改编自经典动物文学作品的叙事性短文。其题材聚焦于信鸽在危难中英勇拯救人类的感人故事。体裁上属于动物冒险故事。文本结构采用线性叙事，场景转换清晰（海上遇险→陆上送达）。语言特点表现为叙述为主、辅以关键对话，用词描述性强且精准，善用比较级和最高级进行强调，整体风格简洁明了，情感上成功营造了悬念、希望与赞赏的基调。
课时 语篇 课时内容
第一课时 听说对话 SA 1a-1d+Pronunciation
第二课时 听说对话 SA 2a-2c+Pronunciation
第三课时 听说对话 SA 2d-2e+Pronunciation
第四课时 语法填空与配图短文 Grammar Focus
第五课时 配图科普说明文 SB 1a-1d
第六课时 配图记叙文 Reading Plus
第七课时 词汇运用+配图短文 SB 1e-1f+Vocabulary in Use
第八课时 配图说明文 SB 3a-3c
第九课时 Project 4a-4d
本单元的八个语篇从不同视角谈论动植物的独有特性及其与人类生产生活的关系，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“最”多知道、“好”多作用”、“蜜”不可分。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
Amazing Plants and Animals单元主题内容框架图
二、单元教学目标
1.灵活运用最高级及目标语言，询问并回答动植物的典型特征、作用等基本信息；听辨并准确认读/e / /a / / / /bl/ /kl/ /ɡl/ /br/ /kr/ /ɡr/及句子重音。
2.梳理、归纳形容词和副词最高级的基本用法及应用的语境。
3.通过观察语篇形态，认识科普类的说明文，梳理、归纳出结构化知识，准确理解动植物与人类生产生活的关系。
4.设计一份海报，梳理动植物之最及其典型特征，并能够从其重要性、基本事实及其面临的问题等方面介绍动植物，说明动植物与人类生产生活的密切关系。
三、大概念、核心问题、核心任务
大概念：与动植物和谐共存，继创良好生态系统
核心问题：什么使动植物如此神奇？
核心子问题：1.动植物能够做什么？
2.动植物是如何与人类的生产生活密切相连的？
核心任务：
成为“自然代言人”！探索“动植物之最”奥秘！
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八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Section A 1a-1d
第一课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
语篇研读
语篇一是Emma和Yaming关于动物小测试的一段对话。两人主要谈论了世界上最大的动物蓝鲸以及跑的最快的动物猎豹。Yaming进而使用最高级对蓝鲸和猎豹的典型特征进行了补充。语篇二是Emma和Yaming关于植物小测试的一段对话。两人主要谈论了世界上最古老的植物苔藓以及世界上最高的树木红杉。Yaming对苔藓出现的时间进行了补充。两篇对话围绕动植物之最展开，目的在于引导学生理解学习世界上动植物的最典型特征，引导学生感知并关注最高级的表达以及部分语音和句子重音的语义。
Animals and Plants Description
blue whale largest/ heaviest
cheetah fastest/ the most beautiful
moss oldest
redwood tree tallest
核心句式
询问之最 What’s the largest animal in the world Which animal runs the fastest What is the oldest plant in the world Which kind of tree is the tallest in the world
表达观点与赞同 I think it’s the most beautiful animal in the world. I completely agree with you.
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.通过看、听、说及发音练习等活动，结合小组讨论，获取、梳理动植物典型特征信息（如体型、速度、年龄等），归纳形容词最高级句式（-est/most）、发音规律及重读语义功能，并建构结构化知识；
2.基于结构化知识图表，在教师示范和同伴协作下，运用最高级句式描述动植物典型特征，分角色演绎教材对话，描述包含3个及以上最高级（如 the tallest, the most useful）发音清晰，重读准确，对话演绎流畅无中断；
3.基于给定场景，使用目标句式和词汇，创编关于“动植物之最”的对话，对话逻辑连贯（含4轮以上问答），正确使用最高级句式（≥3次）及发音规则。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过看、听、说及发音练习等活动，结合小组讨论，获取、梳理动植物典型特征信息（如体型、速度、年龄等），归纳形容词最高级句式（-est/most）、发音规律及重读语义功能，并建构结构化知识； 1.导入话题：呈现开篇页主Unit4 Animals Plants and Animals及主题图片，在教师的引导下，学生说出图片相关信息。 What do you see in the photo What do you think of when you see the photo 2.根据主题图片讨论： What plant is it Is the bee a kind of animal How do you know that 3.学生回答自己知道的其他动植物，并尝试用最高级进行表达。 4.学生观察与1a相关的图片，并用最高级进行对话： A: What do you think of the moss /... B: It’s the oldest plant in the world./ ... 关注whale的元音发言。 之后，学生运用1a提供的形容词和动植物两人对话练习目标语言。 5.学生听两个对话并排序，与同伴交流答案。 同时完成结构化知识Plants and Animals这一列的建构。 6.学生先朗读1c最高级的形容词，然后猜测可能用来描述上述四类动植物的形容词。听第一段有关动物的对话，选择并填空建构结构化知识；听第二段有关植物的对话，选择并填空建构结构化知识。 7.学生听并跟读含有最高级的重点句子；模仿发音和句子重音，理解句子重音的语义功能。 8.学生朗读重点句子，之后思考：What do you think of these plants and animals 观察学生回答问题的表现，根据说出的场所名称，了解学生的相关知识储备。 根据学生朗读词汇时发音的准确度，判断学生对该部分语音知识的掌握程度。 观察学生的表现，倾听学生的口头输出，了解学生对有关最高级目标句式的感知及运用程度。 观察学生的语音语调以及句子重音是否正确，是否能够掌握对话的节奏，是否有良好的情感带入。 观察并及时对学生建构结构化知识的过程进行必要的指导。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，输入有关动植物的名词和相关形容词；帮助学生初步感知如何询问并回答动植物之最的相关信息，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
2.基于结构化知识图表，在教师示范和同伴协作下，运用最高级句式描述动植物典型特征，分角色演绎教材对话，描述包含3个及以上最高级（如 the tallest, the most useful），发音清晰，重读准确，对话演绎流畅无中断； 7.借助结构化知识图表，教师带领学生示范转述。然后学生先自己描述，后组内交流有关动植物之最的典型信息。 8.学生展示有关动植物之最的典型信息。 9.学生在听力材料中找出并总结有关询问与回答动植物之最的句子；之后朗读目标语言并通过练习加以内化。 10.学生再听听力材料并跟读对话，模仿朗读并角色扮演对话。 观察学生描述动植物之最的信息是否准确，把握学生内化所学内容和语言的情况。 观察学生能否正确进行模音并提供帮助。 观察学生能否准确发现相关语言表达，朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
设计意图：引导学生运用含有最高级的句子等，就动植物之最提问并作回答；梳理、学习和内化与询问并回答动植物之最的关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生进行重点模音，使学生内化语言知识和文化知识，加深对对话的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力转变。
3.基于给定场景，使用目标句式和词汇，创编关于“动植物之最”的对话，对话逻辑连贯（含4轮以上问答），正确使用最高级句式（≥3次）及发音规则。 11.学生根据创设的情境，小组合作创编对话并分角色扮演。学生记录对话关键信息，小组交流后推选代表向全班转述创编的动植物之最的信息。 观察学生运用所学语言表达提问及回答时，信息是否全面、具体，使用语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言情况。 把握学生对重点语言表达的学习和内化情况，观察学生是否能够准确地输出所学内容。
设计意图：通过角色扮演，学生能够在模拟的真实语境中运用所学的词汇、语法和句型来询问并回答动植物之最，从而加深对这些语言点的理解和记忆。有助于提高学生的语言运用能力，从而更好地掌握和运用英语。
作业： 1.模音1b听力材料并再次朗读，注意语音语调及句子重音； 2.整理、完善课上创编的新对话，并用红线标注最高级句型。
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Section A 2a-2d
第二课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
一、语篇研读
语篇三是Ella和Chen Jie的一段对话。两人围绕Chen Jie的折扇这一话题展开。Chen Jie向Ella介绍了竹子是中国油画中一种最受欢迎的主题而且还是吉祥的象征。Chen Jie进而介绍了中国最大最古老的竹海，并就竹子的生长速度、用途等方面进行了说明。该语篇有助于引导学生思考人类生产生活与动植物的关系。对话材料语言简单，便于学生理解，在对话情境中合理使用最高级句型，有助于学生感知并理解语言在真是语境中的使用。
二、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.通过看、听、说、读等活动，获取、梳理竹子的核心信息（文化寓意、生长特性、用途等），归纳最高级句式、发音规则及重读语义功能，建构结构化知识；
2.借助结构化知识，在教师示范和同伴反馈下，运用最高级句式描述竹子特征，分角色朗读对话，传递文化内涵，描述包含3个及以上目标句式，朗读发音清晰，文化词汇发音零错误。
3.基于小组合作，使用结构化知识和听力材料关键句，合作转述竹子信息，创编新对话，转述覆盖4个维度（生长/用途/文化/食物），逻辑连贯，创编对话含≥3轮问答，正确使用最高级句式（≥2次）。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过看、听、说、读等活动，获取、梳理竹子的核心信息（文化寓意、生长特性、用途等），归纳最高级句式、发音规则及重读语义功能，建构结构化知识； 1.学生观察配图Bamboo Sea并回答问题： What can you see in the picture What do you know about it 引导学生使用最高级句式。 2.学生根据图片信息预测对话的主题及具体内容。What may they talk about In what ways are they talking about 3.学生朗读对话材料，验证预测。并小组讨论对话材料是从哪些方面展开的。 4.再读对话材料并猜测空白处的单词（词性、形式等）。 5.听对话，填空。给与听力策略指导：填写首字母，然后完善拼写。 6.学生再听对话材料，小组核对答案。 7.学生阅读对话材料并回答问题，建构结构化知识。 8.学生跟读重点词句模音，注意最高级的重读。 教师观察学生是否能积极参与，理解图片信息并发表自己对Bamboo Sea的已有知识，发音、节奏是否正确，必要时教师给予引导。 教师观察学生能否通过观察图片预测对话主题及相关内容，必要时给与帮助。 教师观察学生能否预测空白单词并借助听力策略完成填空。 教师观察学生能否根据听力内容获取、梳理相关信息，给予反馈与评价。 教师观察学生模音及句子重音情况并给与指导。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于竹子的已有知识；通过预测，引发学生思考，培养学生利用图片线索推断预测的能力；帮助学生感知对话内容，并培训学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
2.借助结构化知识，在教师示范和同伴反馈下，运用最高级句式描述竹子特征，分角色朗读对话，传递文化内涵，描述包含3个及以上目标句式，朗读发音清晰，文化词汇发音零错误。 9.借助结构化知识，教师先示范，然后学生先自己描述，后组内交流竹子的信息。 10.学生在全班介绍竹子的有关信息。 11.基于已经获取的信息，探究语言表达的内容并思考竹子与动物及人类生产生活的关系。 12.学生再听对话材料并跟读对话，模仿发音并分角色朗读对话。 教师观察学生能否准确、全面、具体地描述对话内容，语言是否准确，把握学生内化所学内容和语言的情况。 教师观察学生能否发现相关语言表达，能否思考并表达动植物与人类生产生活的关系，朗读和模音是否准确。
设计意图：引导学生表达对话的核心内容，梳理学习和内化关键句型和重点语言，为进一步将对话内容进行转述做好铺垫。
3.基于小组合作，使用结构化知识和听力材料关键句，合作转述竹子信息，创编新对话，转述覆盖4个维度（生长/用途/文化/食物），逻辑连贯，创编对话含≥3轮问答，正确使用最高级句式（≥2次。 13.学生根据结构化知识，介绍动植物之最——竹子，通过小组合作，完成对竹子信息的转述并向全班展示。 14.小组合作创编新对话。 教师观察学生能否借助语言支架完成有关竹子信息的转述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：引导学生借助结构化知识梳理、概括对话内容并进行转述，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
作业： 1.模音2a听力材料并再次朗读，注意语音语调及句子重音； 2.将竹子的有关信息进行转述，并尝试制作一份海报“动植物之最——竹子”
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Section A 2d-2e
第三课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.基于教师示范和对话文本，运用结构化知识（竹子的生长特性/文化寓意/用途）分角色朗读对话，在朗读中准确传递语义重音（如 fastest-growing, most useful）和文化词汇（bamboo shoots），朗读流利无中断，发音错误≤3处，100%准确传递目标句式（最高级≥3处）和文化信息（如 symbol of goodness）。
2.参考对话框架，结合目标语言，创编导游-游客对话（整合竹子特性与文化），在角色扮演中使用最高级句式和辅音连缀（如/gr/），对话逻辑连贯（≥5轮问答），覆盖3个维度（生长/用途/文化），正确使用最高级句式≥2次（如 the most important plant）,发音清晰（语义重音准确率100%，如重读 largest）。
3.基于结构化知识（前课思维导图），小组合作转述竹子核心信息（生长速度、文化象征、实用性），设计简短文化宣传语（如 Bamboo: China’s Green Treasure），转述包含4项关键信息，宣传语语法正确且体现文化内涵（含1个最高级或比喻表达），小组展示语音达标（意群停顿合理，集体错误≤2处）。
二、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.基于教师示范和对话文本，运用结构化知识（竹子的生长特性/文化寓意/用途）分角色朗读对话，在朗读中准确传递语义重音（如 fastest-growing, most useful）和文化词汇（bamboo shoots），朗读流利无中断，发音错误≤3处，100%准确传递目标句式（最高级≥3处）和文化信息（如 symbol of goodness）。 1.创设情境“我是自然代言人，介绍动植物之最——竹子”，学生思考从哪些方面介绍竹子。 2.学生观察2e三幅图片，表达竹子的用途及其重要性。 3.借助图片信息并回顾上节课的结构化知识，学生复习并小组讨论关于竹子的典型信息，如生长速度、绘画主题、用途等。 4.小组讨论并转述有关竹子的典型信息，语言流畅、逻辑清晰。 5.听2a听力材料并进行模音，注意语音语调和句子重音。 6.分角色表演对话，小组间进行评价。 观察学生情境的理解情况，了解学生的相关知识储备。 观察学生是否能够迅速提前上节课所学结构化知识，必要时给与帮助或提示。 观察学生的表现，倾听学生的口头输出，了解学生对有关最高级目标句式的感知及运用程度。 观察学生的语音语调以及句子重音是否正确，是否能够掌握对话的节奏，是否有良好的情感带入。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，复习回顾有关竹子的典型信息；帮助学生回顾如何询问并回答动植物之最的相关信息，并培养学生借助已有知识进行知识迁移的能力。
2.参考对话框架，结合目标语言，创编导游-游客对话（整合竹子特性与文化），在角色扮演中使用最高级句式和辅音连缀（如/gr/），对话逻辑连贯（≥5轮问答），覆盖3个维度（生长/用途/文化），正确使用最高级句式≥2次（如 the most important plant）,发音清晰（语义重音准确率100%，如重读 largest）。 7.借助结构化知识，参考2e对话框架，小组合作创编导游-游客对话，介绍竹海及竹子的典型信息。 8.学生分角色表演创编的对话，组间进行评价。 观察学生描述动植物之最的信息是否准确，把握学生内化所学内容和语言的情况。 观察学生能否准确运用相关语言表达，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 观察学生角色扮演情况，必要时给与指导或帮助。
设计意图：引导学生运用含有最高级的句子等，就动植物之最提问并作回答；梳理、学习和内化与询问并回答动植物之最的关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语音语调及句子重音，使学生内化语言知识和文化知识，加深对对话的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力转变。
3.基于结构化知识（前课思维导图），小组合作转述竹子核心信息（生长速度、文化象征、实用性），设计简短文化宣传语（如 Bamboo: China’s Green Treasure），转述包含4项关键信息，宣传语语法正确且体现文化内涵（含1个最高级或比喻表达），小组展示语音达标（意群停顿合理，集体错误≤2处）。 8.借助创编的新对话，小组合作，制作海报介绍竹海及竹子的典型信息（竹海位置、特征，竹子的生长速度、绘画主题、用途等信息）。 9.展示海报并组间进行评价。 观察学生运用所学语言设计海报时，信息是否全面、具体，使用语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言情况。 把握学生对重点语言表达的学习和内化情况，观察学生是否能够准确地输出所学内容。
设计意图：通过小组合作，学生能够在模拟的真实语境中运用所学的词汇、语法和句型来制作海报介绍答动植物之最——竹子，从而加深对这些语言的理解和记忆，有助于提高学生的语言运用能力，从而更好地掌握和运用英语。
作业： 1.整理、完善课上创编的导游——游客对话； 2.转述导游——游客对话，并尝试制作一份海报介绍竹海。
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Section A Grammar Focus
第四课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.通过听、说、读等活动，小组合作对比最高级形式及其适用的语境，归纳最高级构成规则（-est/the most），100%准确区分两类最高级形式，并独立总结3条构成规则（如辅音+y结尾变i加-est）；
2.基于上述最高级的表意功能和用法，依托3b、3c的填空任务，参考3a归纳的规则，在句子中正确使用最高级，根据语境正确填写最高级形式；
3.结合3c语篇范例（银杏树），运用目标词汇，用最高级描述本地动植物特征（如the tallest tree in our school），书面创编含最高级的连贯语段，产出含≥3个最高级的语段，语篇逻辑连贯。
Plants and Animals Description
African elephant biggest
panda cutest
rose/ peony/ the lotus flower the most beautiful
butterfly the most colourful
lion/ monkey/ tree frog jump the highest
elephant bird largest and heaviest birds
Section A 3c 知识结构图
二、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过听、说、读等活动，小组合作对比最高级形式及其适用的语境，归纳最高级构成规则（-est/the most），100%准确区分两类最高级形式，并独立总结3条构成规则（如辅音+y结尾变i加-est）； 1.创设情境“我是自然代言人，介绍动植物之最”，学生思考并回答想要介绍的动植物之最。 2.学生听Section A 1b及2a两段听力材料并记录形容词的最高级，之后小组交流并核对信息。 3.学生根据所记形容词最高级在听力材料中画出相关句子并根据最高级形式分两类整理到学案上。 4.学生朗读整理的句子及3a提供的例句，之后独立总结归纳形容词最高级的形式及其适用的语境，之后小组讨论并交流信息，互相补充。 5.学生展示交流形容词最高级的变形规则及适用的语境，个别学生再给与补充。 观察学生情境的理解情况，了解学生的相关知识储备。 观察学生是否能够准确听出并记录形容词最高级，必要时给与帮助或提示。 观察学生的表现，倾听学生的口头输出，了解学生对有关最高级目标句式的感知及运用程度。 观察学生总结归纳是否正确，必要时给与帮助或补充。
设计意图：导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣；帮助学生感知、发现、总结语法现象，理解最高级的适用语境，培养学生发现、总结语法规则的能力。
2.基于上述最高级的表意功能和用法，依托3b、3c的填空任务，参考3a归纳的规则，在句子中正确使用最高级，根据语境正确填写最高级形式； 6.学生阅读3b中的句子并独立完成题目，思考形容词或副词的形式及适用的语境。之后小组交流答案并给出理由。 7.学生根据3b中的句子，通过小组合作，再次总结归纳形容词或副词最高级的适用语境。之后分组展示并进行补充。 8.学生阅读3c语篇并完成填空。之后小组交流并核对答案，同时给出理由。 观察学生填写的单词是否准确，把握学生内化所学内容和语言的情况。
设计意图：引导学生在真实语境中正确练习最高级，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
3.结合3c语篇范例（银杏树），运用目标词汇，用最高级描述本地动植物特征（如the tallest tree in our school），书面创编含最高级的连贯语段，产出含≥3个最高级的语段，语篇逻辑连贯。 9.学生独立分析3c语篇，从植物名称、存在时间、人们喜欢的原因等方面建构结构化知识。之后小组交流并进行展示、补充。 10.借助建构的结构化知识进行迁移创新，小组合作，以成为“自然代言人”！探索“动植物之最”奥秘！为题以书面形式介绍一种植物或动物。 11.展示交流，组间评价。 观察学生是否准确建构结构化知识，把握学生内化所学内容和语言的情况。 观察学生运用所学语言介绍动植物之最时，信息是否全面、具体，使用语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言情况。 把握学生对重点语言表达的学习和内化情况，观察学生是否能够准确地输出所学内容。
设计意图：通过小组合作，学生能够在真实语境中运用所学的词汇、语法和句型来介绍答动植物之最，从而加深对这些语言的理解和记忆，有助于提高学生的语言运用能力，从而更好地掌握和运用英语。
作业： 1.整理最高级的变化规则、适用语境并造句5个（关于动植物的最高级）； 2.将银杏树的说明文改编成导游——游客对话，并尝试制作一份海报“动植物之最——银杏”。
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Section B 1a-1d
第五课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
一、语篇研读
语篇五是配图科普说明文，标题是 “We Can’t Live Without Bees”。文章以问题的形式导入，启发学生思考人类的生产生活与动植物的关系。接着从三个段落从不同侧重点分别讲述了蜜蜂的重要性、有趣的事实以及蜜蜂面临的问题。蜜蜂辛勤，传粉是其关键工作，一飞访百花，植物生长佳。若没有它们，约80%植物将难以存活。蜜蜂也十分有趣，它们会协作筑巢、造蜂窝存蜜，还以舞蹈交流觅食信息。然而蜜蜂数量呈下降趋势，因其对地球生态系统意义重大，所以它们需要人类保护。文章有助于帮助学生理解人类生产生活与动植物的密切关系。
We Can’t Live Without Bees 知识结构图
二、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.通过观察图片、标题预测、文本阅读等活动，获取、梳理有关蜜蜂的基本信息（重要性、基本事实及存在的问题等），借助可视化图形呈现结构化知识；
2.基于结构化知识，描述蜜蜂的重要性、有趣的事实及存在的问题，分析、评价蜜蜂与人类的共生关系，陈述需包含3个因果链（如Bees pollinate → Plants grow → Humans get food），正确使用≥3个目标形容词；
3.通过小组合作，分析、评价蜜蜂的基本信息，并关联中国文化（如蜜蜂象征“勤劳”）转述文本信息，提出≥2条合理保护建议（如plant bee-friendly flowers），语言连贯无逻辑错误。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过观察图片、标题预测、文本阅读等活动，获取、梳理有关蜜蜂的基本信息（重要性、基本事实及存在的问题等），借助可视化图形呈现结构化知识； 1.学生观察开篇页主题图片及1b配图，思考并回答问题，之后学生自由小组讨论并发表看法。 2.学生快速浏览文章标题及文本配图，猜测文章的主旨大意。 3.学生运用阅读策略，快速阅读文章并划分文章结构及找出每段的主旨句或中心词。 4.学生再次阅读文章，找出文章作者描述蜜蜂的形容词并划下划线，明确动植物之间的联系。 5.学生仔细阅读文章第二段，找出问题的答案并完成结构化知识。 “How do bees pollinate flowers ”“Why are bees the most important animals on the planet ” 6. 教师根据结构化知识，示范段落主要内容的复述，（课件呈现复述内容）再领读句子，学生通过消词法对内容进行复述练习。 7.学生仔细阅读文章第三段，找出问题的答案并完成结构化知识。 “What are the interesting facts about bees ” 8.教师根据结构化知识，示范段落主要内容的复述，（课件呈现复述内容）再通过整体、分组、个人等形式进行句子操练。 9.学生仔细阅读文章第四段，找出问题的答案并完成结构化知识。 “What changes are happening to the number of bees ” “What do scientists think about this ” 10.教师根据结构化知识，示范段落主要内容的复述，（课件呈现复述内容）学生自由练习复述结构化知识。 1.观察各小组讨论情况，适时提供帮助，鼓励学生多角度进行发散思维。 2.观察学生能否正确理解标题含义，能否准确读取图片信息。 3.观察学生能否正确运用阅读策略帮助获取文章主旨大意，适时提供帮助。 4.观察学生阅读情况，引导学生注意形容词所用形式。 5.观察学生阅读及信息整理情况，适时提供帮助。 6.观察学生的复述情况，并对句子重音或连词使用进行适当提示及纠正帮助。 7.观察学生阅读及信息整理情况，适时提供帮助指导。 8.观察学生句子朗读情况，及时进行纠音。 9.观察学生阅读及信息整理情况，适时提供帮助指导。 10.观察学生练习情况，适时提供帮助指导。
设计意图：通过激活学生有关于动植物与人类的密切联系的背景知识，激发学生对新知的学习兴趣；通过快速阅读，有助于学生整体把握文章主题及中心思想并发现段落之间的关联及过渡；详读文章有助于学生把握文章细节，帮助学生建构并完善结构化知识；根据结构化知识对文章主要内容进行复述练习，有助于学生进一步把握文章内容，并为下一环节的输出练习做铺垫。
2.基于结构化知识，描述蜜蜂的重要性、有趣的事实及存在的问题，分析、评价蜜蜂与人类的共生关系，陈述需包含3个因果链（如Bees pollinate → Plants grow → Humans get food），正确使用≥3个目标形容词； 11.结合文章第一段内容小组讨论并记录蜜蜂与人类的共生关系。 12.结合结构化知识，小组讨论如何更流畅地描述蜜蜂与植物及人类之间的关系。 13.教师根据学生讨论结果，提供语言支架（包含连词，最高级句式及目标形容词等）并示范因果链的陈述，学生分小组合作完成表达练习并进行展示。 11.观察各小组的讨论情况，对学生的表达及用词及时予以帮助。 12.引导学生思考三者之间的关系。 13.观察各小组练习情况，对学生的表达及用词等及时予以帮助。
设计意图：通过小组讨论，学生能更深入地理解蜜蜂与人类之间的关系；讨论过程中学生需要分析文本信息，从而形成自己的观点，这有助于培养他们的批判性思维能力；教师提供的语言支架（如连词、最高级句式和目标形容词）为学生提供了必要的语言工具，帮助他们更有效地表达自己的观点；为下一环节的输出作铺垫。
3.通过小组合作，分析、评价蜜蜂的基本信息，并关联中国文化（如蜜蜂象征“勤劳”）转述文本信息，提出≥2条合理保护建议（如plant bee-friendly flowers），语言连贯无逻辑错误。 14.学生回看所建构的结构化知识及文章最后一段内容，引导其思考并小组讨论文章接下来有可能将进行哪方面内容的描写。（表格新增一列内容“Solutions”） 15.学生就“Solutions”进行小组讨论并完成表格内容填写。（至少两条） 16.小组讨论并评价蜜蜂的品质。 17.教师先引导学生思考如何更流畅地结合表格信息及蜜蜂的品质，完成内容复述，再提供语言支架，进行复述示范，学生组内进行复述练习，练习结束进行展示。 14.观察小组讨论情况，引导学生关注文章关键词。 15.观察学生讨论及表格填写情况，针对表达及单词拼写等及时予以帮助。 16.观察学生的讨论情况，引导其发散类比其他具有相同品质的动物。 17.观察学生练习情况，形容词最高级使用是否正确，文化类比是否合理，保护措施是否可行等，及时提供帮助。
设计意图：通过让学生预测文章接下来的内容，培养学生的阅读理解能力及预测能力；通过讨论蜜蜂的品质，学生能够更深入地理解蜜蜂的特性及其对生态系统的重要性；学生通过实际的复述练习，将所学知识应用于语言输出中，提高学习的实际效果。
作业： 1.听并跟读1b说明文，注意语音语调及句子重音； 2.将蜜蜂的说明文改编成导游——游客对话，并尝试制作一份海报“动植物之最——蜜蜂”。
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Reading Plus
第六课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
一、语篇研读
语篇八是配图短文，标题是 “The Brave Homing Pigeon”。故事发生在1862年的大西洋上。一艘从纽约开往欧洲的轮船在浓雾中引擎故障，迷失方向，急需救援。船长首先尝试用信鸽“大蓝”(Big Blue)传递求救信息，但大蓝很快飞回，尝试失败。船长转而将希望寄托在更小、更年轻的信鸽“阿尼”(Arny)身上。船长将求救信绑在阿尼腿上并将其放飞。阿尼成功克服浓雾和海洋的挑战，飞行超过340公里（耗时4个多小时），抵达目的地。一个名叫比利(Billy)的人发现了疲惫喝水的阿尼和求救信，立即将信息送达公司办公室。救援因此得以派出，船上人员获救。船长盛赞阿尼是最了不起的鸟。
“The Brave Homing Pigeon”是一篇改编自经典动物文学作品的叙事性短文。其题材聚焦于信鸽在危难中英勇拯救人类的感人故事。体裁上属于动物冒险故事。文本结构采用线性叙事，场景转换清晰（海上遇险→陆上送达）。语言特点表现为叙述为主、辅以关键对话，用词描述性强且精准，善用比较级和最高级进行强调，整体风格简洁明了，情感上成功营造了悬念、希望与赞赏的基调。
The Brave Homing Pigeon 内容知识结构图
二、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.通过标题预测、图文关联及文本阅读等活动，获取事件的基本信息（时间、地点、人物等），梳理、概括事件的起因、经过和结果，用流程图呈现故事结构化知识（遇险→求助→传信→获救）；
2.基于结构化知识，描述事件的起因、经过和结果，分析、推断航船得以获救的深层原因；
3.通过小组合作，分析、评价信鸽在危难中英勇拯救人类的感人故事，推断动物英勇行为的象征意义（勇气、忠诚）和航船获救的关键要素；
4.模拟采访船长，完成答记者问，并为给“我是自然代言人”绘制海报做准备。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过标题预测、图文关联及文本阅读等活动，获取事件的基本信息（时间、地点、人物等），梳理、概括事件的起因、经过和结果，用流程图呈现故事结构化知识（遇险→求助→传信→获救）； 1.学生通过观察图片和标题The Brave Homing Pigeon，根据已知回答有关信鸽的相关问题；之后观看信鸽送信的视频简单发表感想。 2.学生说出自己期待了解的关于信鸽及其与人类关系的相关问题。 3.学生通过阅读，获取并概括事件的基本信息。 4.学生获取、梳理、概括、整合关于事件的起因、经过和结果，利用结构化知识呈现语篇信息。 观察学生回答问题的表现，根据说出的具体信息了解关于信鸽的已知和未知。 从学生建构的结构化知识情况（是否包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果），评价学生建构的结构化知识。
设计意图：激发学生对信鸽送信求救的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理事件的信息，体会语言、文化与思维的关联。
2.基于结构化知识，描述事件的起因、经过和结果，分析、推断航船得以获救的深层原因； 5.基于结构化知识，先自己描述，后组内交流事件的起因、经过和结果。 6.学生借助结构化知识在班级内分享事件的有关信息。 7.在教师的指导与帮助下，学生分析、推断航船得以获救的深层原因，深入探究语篇的主题意义，即动植物与人类生产生活密不可分。 观察学生独立以及在小组和班级描述事件是否全面、具体，使用语言和时态是否准确，连词是否恰当等，把握学生对语言和信息的内化情况。 观察班级讨论时学生是否能够从船长的智慧及动物的忠诚等方面提炼信息，学生能否推断并概括主题意义。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语音，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解作者的隐含信息，启发深度思考，探究主题意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
3.通过小组合作，分析、评价信鸽在危难中英勇拯救人类的感人故事，推断动物英勇行为的象征意义（勇气、忠诚）和航船获救的关键要素； 8.学生进一步推理和论证航船得以获救的主要原因：船长的智慧和信鸽的勇气与忠诚。 观察小组讨论和小组展示过程中，学生能否说出船长的智慧以及信鸽的勇气与忠诚，必要时给与指导和反馈。
设计意图：引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇的内涵价值和意义的目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格，进一步深化理解动植物与人类生产生活的关系。
4.模拟采访船长，完成答记者问，并为给“我是自然代言人”绘制海报做准备。 9.基于情境，学生以小记者的身份，采访船长，并给出自己的评价。 关注学生在小组讨论和班级展示中的问答是否涵盖了文中谈到的主要事实性信息和隐含信息，教师根据学生的表现给与必要的指导和反馈。
设计意图：引导学生用所学语言做事，实现迁移创新。
作业： 1.听并跟读The Homing Pigeon，整理、完善课堂创编的采访对话并进行转述； 2.尝试制作一份海报“动植物之最——信鸽”。
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Section B 1e-1f+Vocabulary in Use
第七课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
一、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.依托2a-2d词汇任务（语义归类/词性转换/选词填空），在语境中正确使用目标词汇，辨析词汇语义差异，2b词缀练习正确率100%，2c、2d填空准确率≥90%；
2.基于写作框架，参考1b原文结构，续写蜜蜂主题段落（补充保护措施或文化意义），使用文本形容词（如 hard-working, amazing）及最高级句式，段落含≥2条新信息（如bees symbolize teamwork in Chinese culture），正确使用3个目标词汇，逻辑连贯（使用 however, because 等衔接词）；
3.通过同伴对话，引用2d词汇（planet, protect等），用口语范例模式阐释人与自然共生关系，关联跨文化案例（如青蛙生态作用），对话覆盖3个要素（现象-原因-行动，如trees → bird habitat → ecotourism），准确使用抽象名词（≥2个，如 goodness, importance），提出1条本土化保护建议（如plant native flowers for bees）。
Section B 2d 知识结构图
二、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.依托2a-2d词汇任务（语义归类/词性转换/选词填空），在语境中正确使用目标词汇，辨析词汇语义差异，2b词缀练习正确率100%，2c、2d填空准确率≥90%； 1.学生观察与2a单词相关的图片并朗读有关单词的句子，直观理解单词的意思并通过建立语境与语义的关系，促进理解，加深记忆。（如Imagine you go to the supermarket in your area, but there are almost no fruits, vegetables, honey, milk, eggs, or chocolate. How would you feel Disappointed Angry Sad ） 2.学生朗读2a单词，圈出不同类别的单词并说明理由；之后与同伴核对并进行分类并探究单词用法。 3.学生先阅读2b题目要求并认真观察后缀，之后朗读单词明确意思。然后根据创设的语境猜测空白处单词的名词含义并完成填空，必要时查字典。（如1.As they fly from one flower to another, they take pollen with them. This helps plants grow. 2.Bamboo is a symbol of in Chinese culture. 3.You always help me when I am in trouble. Thank you for your . 4.Can you tell me the differences between their 5.I think your dream will become a one day. 6.She is good at drawing. She can draw amazing things with her great . 7.Can you tell me the reasons for the of basketball 8.We need each other to live, and bees are one of the best examples of this . 9.When a bee finds new food, it uses a dance to tell the others where and how far away the food is. This is a good form of . 10.We learned the of the bees during the last class.） 4.小组合作，交流答案并给出理由。之后对同一类型名称进行归类。 5.学生朗读2c单词，理解其词性并思考其它词性的变形；之后阅读句子并完成填空。 6.小组合作，根据语境理解单词的词性、含义和用法。 7.学生朗读2d单词并根据词性及其变形进行分类，说出单词的用法；之后阅读短文并完成填空。 8.小组合作交流答案并说明理由。 9.学生再读短文并建构结构化知识。 观察学生情境中单词的理解情况，了解学生的相关知识储备。 观察学生的表现，了解学生单词分类情况，必要时给与指导。 观察学生总结归纳是否正确，必要时给与帮助或补充。 观察学生的表现及小组合作情况，了解学生对有关词性、分类及其使用情况，给与必要的提示。 观察学生结构化知识的建构情况，必要时给与帮助。
设计意图：通过创设情境，帮助学生建立语境与语义的关系，促进理解，加深记忆；通过小组合作，学生发现、总结名词后缀现象，理解其含义及用法，培养学生发现、总结的能力；学生通过阅读短文，理解真实语境中单词的用法，并培养独立建构结构化知识的能力。
2.基于写作框架，参考1b原文结构，续写蜜蜂主题段落（补充保护措施或文化意义），使用文本形容词（如 hard-working, amazing）及最高级句式，段落含≥2条新信息（如bees symbolize teamwork in Chinese culture），正确使用3个目标词汇，逻辑连贯（使用 however, because 等衔接词）； 10.基于上节阅读课建构的结构化知识并结合1e的叙写要求，学生独立思考后小组交流自己的想法，叙写蜜蜂主题段落，尽量多使用2a-2d所学词汇。 11.小组展示并组间评价。 观察学生小组合作的积极性及具体内容的分析情况，把握学生内化所学内容和语言的情况。 组间评价时给与必要的指导或帮助。
设计意图：引导学生通过知识迁移思考保护蜜蜂的措施，从多角度分析并建构结构化知识，进而培养学生独立思考、小组合作及迁移创新的能力。
3.通过同伴对话，引用2d词汇（planet, protect等），用口语范例模式阐释人与自然共生关系，关联跨文化案例（如青蛙生态作用），对话覆盖3个要素（现象-原因-行动，如trees → bird habitat → ecotourism），准确使用抽象名词（≥2个，如 goodness, importance），提出1条本土化保护建议（如plant native flowers for bees）。 12.基于1b及2d的结构化知识，学生思考人类生产生活与动植物的关系并通过小组合作思考更多的案例。 13.基于1f对话框架，小组合作创编新对话。 14.小组展示，组间评价。 观察学生是否准确迁移运用建构结构化知识，把握学生内化所学内容和语言的情况。 观察学生运用所学语言创编新对话时，信息是否全面、具体，使用语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言情况。 把握学生对重点语言表达的学习和内化情况，观察学生是否能够准确地输出所学内容。
设计意图：通过小组合作及窗边对话，学生能够在真实语境中运用所学的词汇、语法和句型来介绍人类生产生活与动植物的关系，从而加深对这些语言的理解和记忆，有助于提高学生的语言运用能力，从而更好地掌握和运用英语。
作业： 1.对本单元所学过的单词进行分类，整理名词的后缀，并在句子中分析所学单词的用法； 2.将青蛙的说明文改编成对话，并尝试制作一份海报“动植物之最——青蛙”。
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Section B 3a-3c
第八课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
一、写作范文研读
本单元的主题围绕动植物展开，本课是读写结合课，学生要在完成阅读的学习后，模仿范文写一篇作文。
1.主题和内容
写作范文是一篇关于蓝鲸的说明文。文章从蓝鲸的体重、栖息地、食物、寿命以及在自然界中的重要性等方面对蓝鲸进行了介绍。
2.写作目的
作者以说明文的形式，对鲸鱼的基本信息和在自然界中的重要进行了介绍，能够有效启发学生思考蓝鲸在生态系统中的作用，进而启发和鼓励读者思考动植物与人类生产生活的关系密不可分。
3.语篇结构
范文共两段，从蓝鲸的基本信息和生态作用两方面进行了说明和介绍。第一部分为第一段，介绍了蓝鲸的体重、栖息地、食物。第二部分为第二段，介绍了蓝鲸的寿命，进而引出其死亡后的鲸落现象和生态作用。
4.语言特点
在表达动植物之最时，作者使用最高级the largest and heaviest animal on earth和one of the most beautiful things同时运用 “as much as”“except”“up to” 等词汇精准描述数量、范围、程度;在表达重要性时，使用了语块play an important part；借助连词and, but, so及“When... it becomes...” 等句式体现逻辑关系，使语篇连贯，便于读者理解。
二、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出描述蓝鲸基本信息和生态作用的内容要点，呈现结构化知识；
2.基于结构化知识，确定描述蓝鲸的角度和具体内容，提出保护措施；
3.发现范文中作者用于介绍蓝鲸基本信息和生态作用的表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；
4.通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。
The Blue Whale 写作范文知识结构图
【写作自评表】
问题 是 否 如何改进？
你在短文中是否使用了第一人称？
你在短文中是否从蓝鲸基本信息、生态作用、面临问题和保护措施等方面展开？
你在短文中是否分段对蓝鲸进行了描写？
你在短文的最后一段是否写明了蓝鲸存在的问题和保护措施？
你在短文中是否使用了最高级、丰富的词语和恰当的句型？
你的短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？
【写作互评表】
评价指标 得分 评分标准
短文是否使用了第一人称？ 5=Very good 4=Good 3=Needs improvement
短文是否从蓝鲸基本信息、生态作用、面临问题和保护措施等方面展开？
短文是否分段对蓝鲸进行了描写？
短文最后一段是否写明了蓝鲸存在的问题和保护措施？
短文是否使用了最高级、丰富的词语和恰当的句型？
短文在拼写、语法和标点方面是否都正确？
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.基于写作目的、文体和要求，分析范文结构，列出描述蓝鲸基本信息和生态作用的内容要点，呈现结构化知识； 1.复习单元主题，学生基于问题，回顾与主题相关的已学内容。 2.理解、明确写作任务：学生在教师指导下了解写作任务：假如你是一头蓝鲸，你会如何介绍你自己？之后引导学生总结写作要点。 3.梳理范文结构：学生阅读并整理范文的结构化知识。 4.学生思考写作任务的要求并参考范文写出自己的文章要点。 观察学生的回答情况并根据回答了解学生对单元主题的把我情况。 根据学生说出的写作要点，了解其对单元整体的理解情况。 观察学生的结构化知识要点是否具体、全面。 检查学生的要点是否准确、齐全。
设计意图：引导学生主动将写作任务关联主题，明确写作任务，梳理范文结构；通过学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容结构，为笔头输出做准备。
2.基于结构化知识，确定描述蓝鲸的角度和具体内容，提出保护措施； 5.梳理范文写作提纲：阅读并整理范文中介绍蓝鲸的具体要点，补充到结构化知识中。 6.确定写作内容要点：学生思考并适当增减有关蓝鲸的信息。 7.小组讨论蓝鲸面临的问题并提出保护措施。 观察学生补充的具体内容，了解学生梳理文章写作提纲的情况。 观察学生写作内容要点是否合理并给与必要的指导。 观察小组讨论情况，并给与帮助。
设计意图：引导学生学习要点的描写方式，为笔头输出做准备；学生思考并适当增减信息并根据蓝鲸面临的问题提出保护措施，引导学生思考动植物与人类的密切关系。
3.发现范文中作者用于介绍蓝鲸基本信息和生态作用的表达方式和句型，将其应用于自己的写作中； 8.学习范文语言：在教师引导性问题的帮助下，学生阅读并挑选出范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确表达主题意义的作用。 9.完成初稿写作：学生基于结构化知识和写作要点，借鉴范文中的语言表达，独立写出自己文章的初稿。 观察学生能否找到有用的词语和句型，并给与必要的帮助。 评价学生初高中综合运用所学词语、句型和结构的情况，并给与必要的指导和帮助。
设计意图：引导学生学习和分析蓝鲸的基本信息、生态作用及保护措施；引导学生综合运用本课所学，写出初稿。
4.通过自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。 10.自评、修改并形成二稿：学生先自我评价，再进行完善修改初稿，形成二稿。 11.互评并完善二稿：小组合作，同伴互评反馈，根据评价结果修改二稿。 观察学生的写作，了解其写作能力的进步和存在的问题。 观察小组合作的表现，了解学生参与评价的表现和写作水平的提高情况。
设计意图：引导学生反思和评价自己文章的表达效果，反复修改、完善文中，提升写作质量，实现以评促学；从小组合作及二稿修改情况，了解学生参与评价的表现和写作水平的提高情况。
作业： 1.听并跟读3a, 整理完成作文的三稿，誊清定稿； 2.尝试制作一份海报“动植物之最——蓝鲸”。
八年级上册Unit 4 Amazing Plants and Animals
Project
第九课时
单元主题：Amazing Plants and Animals
该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生；不同地区的生态特征与自然景观。”
一、教学目标
通过本课的学习，学生能够：
1.通过小组合作，明确核心任务，借助已学动植物信息及结构化知识，回顾动植物与人类生产生活的关系，确定海报的标题；
2.基于4b问题链，借助词典等工具，小组合作完成资料收集、文案撰写与视觉设计，运用最高级及所学句型完成海报设计；
3.基于全班海报展示，联系单元主题，反思人与自然和谐共生的关系。
二、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.通过小组合作，明确核心任务，借助已学动植物信息及结构化知识，回顾动植物与人类生产生活的关系，确定海报的标题； 1.学生通过回答大问题及板块的引导性问题，借助已学动植物信息及结构化知识，回顾动植物与人类生产生活的关系，明确核心任务：成为“自然代言人”！探索“动植物之最”奥秘！ 2.学生梳理本单元所学动植物或凭借已有知识，小组合作选取动植物之最并确定海报的标题。 观察学生对已学知识及结构化知识的内化情况，必要时指导学生查看相关笔记或给与帮助。 观察小组确定海报标题的情况，并给与必要的帮助。
设计意图：通过单元整体回顾，深化对动植物的认识与理解，帮助学生明确项目活动的核心任务。
2.基于4b问题链，借助词典等工具，小组合作完成资料收集、文案撰写与视觉设计，运用最高级及所学句型完成海报设计； 3.学生阅读4b的问题链并结合Reflecting部分的4个问题思考制作海报的具体内容。 4.借助词典等工具，小组合作确定海报的板块设计（动植物之最的基本信息、自然界中的重要性、存在的问题及解决措施等），并撰写文案。 观察小组讨论及海报的具体设计情况，必要时给与指导或帮助。
设计意图：引导学生结合已学知识通过小组合作设计海报，培养学生运用所学知识进行只是迁移的能力。
3.基于全班海报展示，联系单元主题，反思人与自然和谐共生的关系。 5.小组展示海报，组间评价。 6.学生通过大问题及反思部分的四个问题，反思人与自然和谐共生的关系。 观察学生的展示情况及组间评价情况，给与指导。 观察学生对神奇的动植物与人类生产生活的密切关系的理解与表达是否准确，必要时给与评价上的指导或帮助。
设计意图：通过小组展示，培养学生的语言表达能力，进而增强学生在展示过程中的成就感与获得感，激发学生学习的兴趣；通过大问题等，进一步帮助学生理解单元主题，深化人与自然和谐共生的认识，提高学生将语言运用到现实生活的能力。
作业： 1.完善海报：成为“自然代言人”！探索“动植物之最”奥秘！ 2.基于绘制的海报，撰写一份说明文，向大家介绍动植物之最。

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