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2026春苏教版（2024）一年级下册小学科学每课教学反思
本教学反思围绕苏教版（2024）一年级下册小学科学教材，以核心素养培养为导向，结合课堂教学实践，从科学观念、探究实践、态度责任、科学技术社会与环境四大维度，系统梳理每课教学中的亮点成效、问题不足及改进策略，旨在持续优化教学过程，助力低年级学生科学素养的启蒙与发展。一年级学生以具象思维为主，好奇心强但观察缺乏目的性、注意力持续时间短，教学反思紧扣这一学情特点，聚焦活动设计的童趣化与科学性平衡，凸显以学生为中心的教学理念。
第一单元 石头与泥土
捡石头
一、核心素养达成亮点
科学观念启蒙有效：通过校园实地捡石头、观察石头的实践活动，学生直观感知到石头在自然环境中的广泛存在，能主动说出石头具有不同的颜色、大小、形状等外在特征，初步建立“自然物质具有多样性”的简单观念，打破了对石头的碎片化认知。
探究实践能力初步发展：以“石头侦探”任务驱动探究，引导学生运用“看、摸”等简单观察方法，尝试用生活化语言描述发现，如“这块石头像小船” “红色的石头摸起来滑滑的”。在小组分类活动中，能跟随引导尝试按颜色、大小等标准整理石头，初步体验分类比较的科学思维方法。
态度责任培养见效：实地探究活动极大激发了学生的好奇心与探索欲，多数学生能积极参与小组合作，主动分享自己捡到的特殊石头。通过了解石头在建筑、铺路、雕刻等生活中的应用，初步建立“自然物质与生活密切相关”的意识，萌发爱护自然物质的情感。
二、教学实施中的不足
探究深度不足：学生的观察多停留在表面特征，对于石头的质地、轻重等特征未主动关注，教师引导性提问设计不足，未能有效推动探究向深层发展。分类活动中，学生多依赖教师给出的标准，自主提出分类依据的能力较弱，科学思维的自主性培养不够。
课堂组织与个体关注失衡：实地捡石头环节，部分学生因过度兴奋出现无序奔跑、争抢特殊石头的现象，课堂秩序管理存在疏漏。小组活动中，少数动手能力弱、性格内向的学生参与度低，多处于旁观状态，教师未能及时发现并给予针对性指导。
评价反馈不够精准：对学生的观察描述和分类成果，多以“说得好” “做得棒”等笼统评价为主，缺乏对观察细致度、表达清晰度、合作积极性的具体反馈，未能充分发挥评价的激励与导向作用。
三、改进策略
深化探究设计：课前准备“石头观察卡”，列出“颜色、形状、摸起来的感觉、轻重”等观察维度，引导学生有序观察。分类环节增加“我的分类标准”分享环节，鼓励学生自主提出分类依据，如“按是否光滑分类”，并说明理由，培养科学思维的自主性。
优化课堂组织与分层指导：实地活动前，通过动画短片明确活动规则和安全注意事项，分组时采用“异质分组”，让能力强的学生担任“小队长”，协助教师管理并帮扶同伴。教师巡视时重点关注内向学生，主动邀请其分享发现，给予个性化鼓励。
完善评价体系：采用“彩虹评价法”，从“观察细致度” “表达清晰度” “合作友好度”三个维度设计彩色贴纸，对学生的具体表现进行精准评价。如“你能发现石头摸起来粗糙和光滑的区别，观察真细致”，让学生明确自身优势，明确努力方向。
玩沙子
一、核心素养达成亮点
科学观念逐步建构：通过“堆沙子、筛沙子、和沙子”等系列活动，学生直观感知沙子“颗粒小、松散、能流动”的特征，发现沙子在有水和无水状态下的不同特性（干沙子易散落、湿沙子能塑形），初步建立“物质状态会随外界条件变化”的简单认知。
探究实践能力提升：学生能自主运用工具（铲子、筛子、杯子）开展探究活动，在实践中主动发现问题，如“为什么筛子能把大颗粒和小颗粒分开” “湿沙子为什么能堆成小山”，并尝试通过反复操作寻找答案，初步形成“动手尝试解决问题”的探究意识。
合作与规则意识培养：小组合作完成“堆沙堡”任务时，学生能主动分工，有的负责运沙子，有的负责加水塑形，在互动中学会沟通协作。通过“工具使用后归位” “不把沙子扬到别人身上”等规则的落实，养成规范操作、尊重他人的良好习惯。
二、教学实施中的不足
探究活动的层次性不足：活动设计多为自由操作，缺乏梯度化任务引导，部分学生在重复操作中逐渐失去兴趣，未能实现“从感知特征到理解应用”的进阶探究。对于“沙子为什么能流动” “湿沙子塑形的原理”等深层问题，教师未能进行通俗解读，学生认知仍停留在现象层面。
材料准备与安全管理不足：部分筛子孔径大小一致，无法让学生观察到“不同颗粒大小沙子的分离”；加水工具未控制容量，导致部分小组沙子过湿无法操作。课堂尾声，沙子清理不及时，出现学生带沙子离开活动区的情况，安全与卫生管理存在漏洞。
跨学科融合不足：未能结合美术、数学等学科元素丰富活动形式，如用沙子创作图案、测量沙子堆的高度等，限制了学生综合素养的发展，也降低了活动的趣味性和挑战性。
三、改进策略
设计梯度化探究任务：将活动分为三个层次：基础层（感知沙子特征：堆一堆、筛一筛）、进阶层（探究沙子与水的关系：不同加水量对沙子塑形的影响）、拓展层（应用特征：制作沙子工艺品），引导学生逐步深入探究。对深层问题用通俗语言解读，如“沙子颗粒小，之间的空隙大，所以能流动”。
优化材料与安全管理：准备不同孔径的筛子、带刻度的加水杯等多样化材料，满足不同探究需求。课前明确“安全操作须知”和“卫生整理要求”，分组发放“清理工具包”（小刷子、抹布），课后开展“卫生小标兵”评比，强化规则意识。
加强跨学科融合：融入美术学科，开展“沙子创意画”活动；融入数学学科，引导学生用杯子测量“堆成不同形状需要的沙子量”，通过跨学科活动提升学生的综合应用能力，增强探究兴趣。
捏泥巴
一、核心素养达成亮点
科学观念深化：通过捏泥巴、摔泥巴、晒泥巴等活动，学生发现泥巴“柔软、可塑形、遇水变软、失水变硬”的特性，能对比泥巴与沙子的不同（泥巴黏性强、沙子松散），进一步完善对自然物质特征的认知，理解“物质特性决定用途”的简单逻辑。
探究与创新能力发展：学生在自主捏制泥巴作品的过程中，主动尝试不同的塑形方法，如搓圆、压扁、捏成长条等，部分学生还能结合生活经验创作泥巴碗、泥巴小动物等作品。在“让泥巴作品更结实”的探究中，能主动尝试“反复揉捏” “适当加水”等方法，展现出初步的创新思维。
态度责任与文化感知培养：学生在动手实践中体验创作的乐趣，增强对自然物质的喜爱之情。通过了解泥巴在传统建筑（土坯房）、手工艺术（陶艺）中的应用，初步感知自然物质与人类文化的联系，萌发传承传统工艺的初步意识。
二、教学实施中的不足
探究目标的聚焦性不足：活动中部分学生过于注重作品创作，忽视对泥巴特性的观察与思考，教师未能及时引导学生将创作与探究结合，导致探究目标达成度不均衡。对于“泥巴黏性的来源” “失水变硬的原因”等科学原理，缺乏直观演示辅助讲解，学生理解困难。
材料准备与个体差异关注不足：泥巴的干湿程度未提前调整，部分泥巴过干易开裂，部分过湿黏性过强难以操作。对于动手能力较弱的学生，未能提供基础塑形模板等辅助工具，导致其创作困难，参与积极性受挫。
延伸活动设计不足：课后未设计持续观察任务，如“跟踪观察泥巴作品晒干过程中的变化”，也未搭建作品展示平台，降低了学生探究的持续性和成就感。
三、改进策略
强化探究目标导向：在创作前明确任务要求，如“先观察泥巴的特性，再根据特性设计作品”，引导学生在创作中关注特性。通过“泥巴遇水与失水”的对比实验（用透明盒子装泥巴，分别加水和暴晒），直观展示泥巴的变化，用“小水珠住在泥巴颗粒里，跑掉了泥巴就变硬了”等通俗语言解读原理。
优化材料与分层指导：课前调整泥巴干湿程度，分小组提供不同湿度的泥巴供学生对比探究。为动手能力弱的学生提供简易塑形模板（如动物轮廓、杯子模型），并安排能力强的学生进行帮扶，确保每位学生都能参与创作。
设计持续延伸活动：布置课后任务“观察泥巴作品的变化并记录”，课堂上搭建“泥巴创意展”平台，让学生介绍自己的作品及创作过程中发现的泥巴特性，增强学生的成就感和探究持续性。
第二单元 水
水是什么样的
一、核心素养达成亮点
科学观念精准建构：通过“看、闻、尝、摸”等观察活动，学生能清晰描述水“无色、无味、透明、会流动”的基本特征，能区分水与牛奶、果汁、酱油等常见液体的不同，初步建立“水是一种具有特定特征的物质”的科学观念。
探究方法规范养成：在教师引导下，学生学会运用多种感官进行有序观察，能遵守“不随意品尝未知液体”的安全规则。通过“往不同容器里倒水”的实验，主动发现水“没有固定形状，会占据容器空间”的特征，初步掌握“对比观察” “实验验证”的探究方法。
安全与环保意识萌芽：通过安全观察规则的学习，学生养成规范操作的安全意识。了解水在生活中的重要用途（喝水、做饭、洗衣服），初步建立“水是宝贵资源，要节约用水”的环保意识。
二、教学实施中的不足
探究的自主性不足：观察活动多由教师引导分步进行，学生自主提出观察问题、设计观察方案的机会较少，探究的主动性未能充分发挥。对于“水为什么会流动” “水的透明性有什么作用”等拓展问题，缺乏深入探究的设计。
材料选择与演示效果不足：对比观察的液体种类较少，未能涵盖粘稠度、颜色深浅不同的多种液体，学生对水的特征认知不够全面。演示“水的流动性”时，未使用可视化工具（如滴液管、斜坡板），部分学生难以清晰观察到水流动的细节。
差异化指导不足：对于认知能力较弱的学生，未能提供图文结合的观察指引卡，导致其观察无序、描述不精准；对于能力较强的学生，缺乏挑战性的拓展任务，未能满足其探究需求。
三、改进策略
增强探究自主性：课前布置“寻找生活中的水”预习任务，课堂上以“我们想知道水的哪些秘密”引发提问，引导学生自主设计观察方案。增加拓展探究环节，如“水在不同坡度的斜坡上流动速度一样吗”，让学生自主实验验证。
优化材料与可视化演示：丰富对比观察的液体种类，如增加蜂蜜（粘稠）、可乐（有颜色有气泡）、白醋（有气味）等，让学生更全面地感知水的特征。使用滴液管、透明斜坡板、量杯等工具，直观演示水的流动、占据空间等特征，帮助学生精准观察。
实施分层指导：为认知较弱的学生提供“观察指引卡”（图文列出观察步骤和特征提示）；为能力较强的学生设计“水的特征应用”拓展任务，如“如何利用水的透明性区分两个外观相同的不透明盒子（一个装水、一个空的）”，满足不同层次学生的需求。
玩转小水轮
一、核心素养达成亮点
科学观念进阶：通过组装小水轮、探究水流与小水轮转动的关系，学生直观感知“水流具有力量，能推动物体运动”的科学现象，初步建立“能量转化”的简单认知（水流的能量转化为小水轮转动的能量）。
探究与问题解决能力提升：学生能自主完成小水轮的组装，主动探究“水流大小” “水流高度” “水流方向”对小水轮转动速度的影响，在实验中学会控制变量（如保持水流高度不变，改变水流大小），初步掌握科学探究的基本方法。能根据实验现象总结结论，如“水流越大，小水轮转得越快”。
合作与创新意识培养：小组合作组装小水轮时，学生能分工协作（有的组装支架、有的安装叶片、有的调试角度），在遇到“小水轮不转动”等问题时，能共同讨论解决方案。部分学生还能尝试调整叶片形状、数量，探索提高小水轮转动速度的方法，展现出初步的创新思维。
二、教学实施中的不足
实验指导与变量控制不足：部分学生对“控制变量”的探究方法理解不透彻，在实验中同时改变多个变量，导致无法准确得出结论。教师对实验方法的指导多为口头讲解，缺乏直观演示，学生操作规范性有待提高。
材料质量与安全隐患：部分小水轮叶片较薄易折断，支架稳定性差，影响实验效果。水流实验中，未在实验台铺设防水垫，导致桌面积水，存在学生滑倒的安全隐患；部分学生用水不当，出现向同伴泼水的现象。
联系生活实际不足：未能充分结合生活中利用水流力量的实例（如水电站、水车）进行拓展，学生未能将课堂探究与生活实际紧密联系，对“水流力量的应用价值”认知不足。
三、改进策略
强化实验方法指导：通过动画短片演示“控制变量法”的实验过程，如“如何只改变水流大小，保持其他条件不变”，让学生直观理解。为每组提供“实验记录表”，明确实验步骤、变量控制要求和记录要点，引导学生规范实验。
优化材料与安全管理：选用质量较好、稳定性强的小水轮材料，提前检查并更换损坏部件。在实验台铺设防水垫，准备吸水抹布，明确“安全用水规则”（不泼水、不打闹），教师巡视时重点关注安全操作情况，及时制止不当行为。
加强生活联系与拓展：播放水电站、传统水车的短视频，让学生了解水流力量在生活中的应用。布置课后任务“寻找生活中利用水流或风力推动物体运动的现象”，并分享交流，帮助学生建立“科学源于生活、用于生活”的认知。
盐和糖哪儿去了
一、核心素养达成亮点
科学观念建构：通过“盐和糖放入水中”的实验，学生直观观察到盐和糖逐渐消失的现象，初步建立“溶解”的科学概念，能区分“溶解”与“不溶解”（如沙子放入水中不消失）的不同现象，理解“有些物质能溶解在水中，有些不能”的科学事实。
探究与观察能力提升：学生能自主完成溶解实验，学会用“搅拌”的方法加快溶解，能细致观察实验过程中的现象并记录。在对比实验（盐、糖、沙子分别放入水中）中，能准确区分不同物质在水中的变化，初步形成“对比观察、归纳总结”的科学思维。
生活应用与安全意识培养：通过了解生活中的溶解现象（如炒菜放盐、冲糖水），学生能将科学知识与生活实际结合，体会科学的实用性。在实验中遵守“不品尝实验材料” “规范使用搅拌棒”等规则，养成安全实验的良好习惯。
二、教学实施中的不足
探究深度与思维拓展不足：学生对“溶解”的认知仅停留在“物质消失”的表面现象，对于“溶解是物质变成肉眼看不见的微小颗粒”的本质理解不足。教师未能设计深入探究的活动，如“不同温度的水对溶解速度的影响” “搅拌对溶解速度的影响”，限制了学生思维的拓展。
材料选择与实验细节不足：实验材料仅选用盐、糖、沙子，种类单一，未能涵盖不同状态的物质（如粉末状、颗粒状）。部分小组搅拌棒使用不当（如用力敲击烧杯），导致液体飞溅；实验后材料清理不及时，影响课堂秩序。
差异化指导与评价不足：对于理解能力较弱的学生，未能用更通俗的语言解释“溶解”现象，导致其对概念理解模糊。评价方式单一，仅关注实验结果的正确性，忽视对学生实验操作规范性、观察细致度的评价。
三、改进策略
深化探究设计，突破认知难点：增加“溶解本质探究”环节，通过放大镜观察盐粒在水中的变化，用“小颗粒藏到水分子的空隙里了”等通俗语言解释溶解本质。设计拓展实验“探究搅拌和温度对溶解速度的影响”，让学生自主实验，进一步理解溶解现象，发展科学思维。
丰富材料与规范实验操作：增加实验材料，如奶粉、面粉、小苏打等，让学生对比不同物质的溶解情况。课前通过动画演示搅拌棒的正确使用方法，课堂上分组发放“实验操作规范卡”，实验后开展“整洁小组”评比，强化规范操作和卫生意识。
优化差异化指导与评价：为理解困难的学生提供“溶解现象对比图”（图文展示盐溶解、沙子不溶解的过程），帮助其理解概念。采用“过程+结果”的综合评价，从“操作规范性” “观察细致度” “结论准确性”三个维度进行评价，用具体的语言反馈，如“你能规范使用搅拌棒，观察到盐逐渐消失的过程，非常棒”。
第三单元 空气
找空气
一、核心素养达成亮点
科学观念启蒙：通过“找空气”的系列活动，学生突破“空气看不见、摸不着”的认知难点，直观感知到空气的存在，初步建立“空气是客观存在的物质”的科学观念，知道空气充满我们周围的空间。
探究与观察能力发展：学生能自主运用多种方法寻找空气，如“用塑料袋装空气” “观察吸管吹气产生的气泡” “感受风吹过脸颊”等，在活动中学会用“看、摸、闻”等感官感知空气的存在，能描述寻找空气过程中的现象，初步形成“主动探究、证据推理”的科学思维。
好奇心与探索欲激发：空气的“神秘性”极大激发了学生的探究兴趣，学生能主动提出问题，如“空气在哪里还存在” “空气是什么样子的”，并积极尝试通过实验寻找答案。在小组合作中，能主动分享自己的发现，增强探究的积极性和主动性。
二、教学实施中的不足
探究方法的系统性不足：学生寻找空气的方法多为随机尝试，缺乏有序性和目的性，教师未能引导学生梳理“寻找空气的思路”，如“从生活环境中找” “用实验方法捕捉空气”等。对于“如何证明找到的是空气”，缺乏有效的引导，学生的证据意识有待加强。
材料准备与实验效果不足：部分实验材料（如薄塑料袋）易破损，导致“装空气”实验失败；吸管吹气实验中，未使用透明容器，学生难以清晰观察到气泡现象。实验材料的多样性不足，限制了学生探究方法的丰富性。
概念建构的深度不足：学生仅能感知空气的存在，对于空气的特征（如无色、无味、透明）未进行深入探究，教师未能及时引导学生从“存在”向“特征”拓展，导致科学观念建构不完整。
三、改进策略
梳理探究思路，强化证据意识：课前引导学生讨论“我们可以用哪些方法找到空气”，梳理出“生活观察法” “实验捕捉法”等探究思路，让学生有序探究。增加“证据验证”环节，如“将装空气的塑料袋放入水中挤压，观察气泡，证明袋内是空气”，培养学生的证据意识。
优化材料与实验设计：选用厚实的塑料袋、透明的烧杯等高质量材料，确保实验效果。丰富实验材料，如增加海绵、气球、风车等，让学生通过“挤压海绵产生气泡” “吹气球让气球变大” “风车转动”等多种方法寻找空气，拓展探究视角。
拓展探究深度，完善概念建构：在找到空气后，引导学生进一步观察空气的特征，如“看空气是什么颜色” “闻空气有什么气味”，通过对比实验（空气与水、牛奶），让学生初步感知空气“无色、无味、透明”的特征，完善科学观念的建构。
这里面有空气吗
一、核心素养达成亮点
科学观念深化：通过探究“海绵、砖块、粉笔、瓶子”等物体是否含有空气的实验，学生理解“空气能占据物体内部的空隙”，进一步完善对空气“无固定形状、能填充空间”特征的认知，建立“许多物体内部都含有空气”的科学观念。
探究与迁移能力提升：学生能自主设计实验验证物体是否含有空气，如“将海绵放入水中挤压，观察气泡” “将瓶子倒扣入水中，观察瓶内是否进水”，并能根据实验现象推理得出结论。能将“挤压产生气泡”的验证方法迁移到其他物体的探究中，初步形成“迁移应用”的科学思维。
合作与问题解决能力培养：小组合作探究不同物体时，学生能合理分工，共同完成实验操作和现象记录。在遇到“砖块放入水中气泡少”等问题时，能主动讨论原因，如“砖块的空隙小，空气少”，并尝试通过反复实验验证，提升问题解决能力。
二、教学实施中的不足
实验指导与思维引导不足：部分学生对实验原理理解不透彻，如不明白“为什么产生气泡就说明有空气”，教师未能用通俗语言解释“物体空隙中的空气被水挤压出来形成气泡”。对于学生提出的“为什么有的物体气泡多，有的少”等问题，未能深入引导探究，限制了思维深度。
材料选择与实验安全不足：实验材料的多样性不足，未涵盖不同空隙大小的物体（如棉花、泡沫、石头），学生难以对比观察“空隙大小与空气含量的关系”。部分物体（如砖块）边缘较锋利，存在划伤学生的安全隐患；实验后水和物体的清理不及时，影响课堂卫生。
生活联系不足：未能结合生活中利用“物体含有空气”的实例（如海绵吸水、救生圈漂浮）进行拓展，学生未能将课堂探究与生活实际结合，对知识的应用价值认知不足。
三、改进策略
强化实验原理讲解，深化思维引导：通过动画演示“物体空隙中的空气被水挤压”的过程，用“空气住在物体的小洞里，水进去后，空气就跑出来变成气泡了”等通俗语言解释原理。针对学生提出的问题，设计拓展探究环节，如“对比不同物体的空隙大小，观察气泡多少”，引导学生深入思考。
丰富材料与强化安全管理：增加棉花、泡沫、石头等不同空隙大小的物体，让学生对比探究“空隙大小与空气含量的关系”。提前打磨砖块等锋利物体的边缘，发放手套等防护工具；实验后分组清理材料和桌面，开展“安全卫生小卫士”评比，强化安全与卫生意识。
加强生活联系与应用：播放海绵吸水、救生圈漂浮、潜水服的短视频，让学生了解“物体含有空气”在生活中的应用。布置课后任务“寻找生活中含有空气的物体，并设计实验验证”，让学生将科学知识应用到生活中，提升知识应用能力。
玩空气
一、核心素养达成亮点
科学观念进阶：通过“吹泡泡、玩气球、扇扇子”等系列活动，学生进一步感知空气“能流动、具有力量”的特征，理解“空气流动形成风”，初步建立“空气的运动能产生不同现象”的科学观念，深化对空气本质属性的认知。
探究与创新能力提升：学生能自主设计“玩空气”的实验，如“用不同形状的泡泡器吹泡泡，观察泡泡形状” “用力挤压气球，观察气球飞出的方向”，在实验中主动发现问题、探索规律。部分学生还能尝试用不同工具玩空气，如用吸管吹纸条、用塑料袋制造“空气炮”，展现出较强的创新意识。
合作与规则意识培养：小组合作玩空气活动中，学生能分工协作，共同完成实验操作和现象观察。在使用实验材料（如泡泡水、气球）时，能遵守“不浪费材料” “不向同伴乱吹泡泡”等规则，养成良好的合作与规则习惯。
二、教学实施中的不足
探究的层次性与深度不足：活动设计多为自由玩耍，缺乏梯度化任务引导，部分学生在重复操作中逐渐失去兴趣。对于“空气流动速度与力量大小的关系” “泡泡形成的原因”等深层问题，未能深入探究，学生的认知仍停留在现象层面。
材料准备与实验效果不足：泡泡水浓度不当，导致泡泡易破裂；气球质量参差不齐，部分气球易漏气、破裂。实验材料的多样性不足，限制了学生探究方法的丰富性和创新空间。
评价与总结不足：对学生的探究活动和发现，缺乏及时、精准的评价，未能充分肯定学生的创新行为。课堂总结环节流于形式，未能有效梳理空气的特征，帮助学生构建完整的知识体系。
三、改进策略
设计梯度化探究任务：将活动分为基础层（感知空气流动与力量：吹泡泡、扇扇子）、进阶层（探究影响因素：不同力度扇扇子对纸条摆动幅度的影响）、拓展层（创新应用：设计“空气动力小车”），引导学生逐步深入探究。对深层问题进行通俗解读，如“泡泡是空气被水包裹形成的” “空气流动越快，力量越大”。
优化材料与实验设计：调整泡泡水浓度（加入适量甘油增加稳定性），选用质量较好的气球，丰富实验材料，如增加纸条、吸管、纸盒、细线等，为学生创新探究提供物质支持。
完善评价与总结体系：采用“过程性评价”，及时肯定学生的创新行为，如“你能想到用塑料袋制造空气炮，非常有创意”。课堂总结环节，引导学生自主梳理“通过玩空气，我们发现了空气的哪些特征”，用思维导图呈现空气的特征和相关现象，帮助学生构建完整的知识体系。
第四单元 动物与植物
形形色色的动物
一、核心素养达成亮点
科学观念建构：通过观察图片、实物标本、视频等多种形式，学生认识到动物的种类繁多，能说出常见动物（如猫、狗、鸟、鱼、昆虫）的典型特征，如“鸟有翅膀会飞” “鱼有鳍会游” “昆虫有六条腿”，初步建立“动物具有多样性”的科学观念。
探究与观察能力发展：学生能运用“看、听、说”等方法观察动物的外形和行为特征，能对比不同动物的异同，如“猫和狗都是四条腿，但猫会爬树，狗会看家”。能主动提出关于动物的问题，如“小鸟为什么会飞” “小鱼为什么离不开水”，并尝试通过观察和讨论寻找答案。
态度责任与生命意识培养：通过了解动物的生活习性和生存环境，学生萌发爱护动物、尊重生命的情感。在讨论“如何保护动物”的环节，能提出“不伤害小动物” “给小鸟喂食物” “保护动物的家”等合理建议，初步建立保护动物的责任意识。
二、教学实施中的不足
观察的直观性与深度不足：多以图片和视频观察为主，实物观察较少，学生难以直观感知动物的质感、大小等特征。观察活动缺乏有序引导，学生的观察多停留在外形，对于动物的运动方式、食性等生活习性的观察不够深入。
分类探究的引导不足：学生能说出不同动物的特征，但难以自主总结分类标准，教师未能有效引导学生进行分类探究，如按“运动方式” “生活环境” “身体结构”等标准对动物进行分类，限制了学生科学思维的发展。
联系生活实际与情感体验不足：未能组织学生观察校园或周边环境中的动物，学生对动物的认知与生活实际脱节。情感教育多为口头讲解，缺乏实践体验活动，如“饲养小动物” “参观动物园”，导致学生爱护动物的情感未能有效内化。
三、改进策略
丰富观察形式，深化观察内容：增加实物观察环节，如饲养金鱼、蜗牛等小动物，让学生直观感知动物的特征和生活习性。设计“动物观察卡”，列出“外形特征、运动方式、食性、生活环境”等观察维度，引导学生有序、深入观察。
引导分类探究，发展科学思维：在观察基础上，引导学生讨论“如何给这些动物分分类”，鼓励学生自主提出分类标准，如“会飞的和不会飞的” “生活在水里的和生活在陆地上的”，并根据分类标准进行分类活动，培养分类思维和逻辑能力。
加强实践体验，内化情感态度：组织“校园动物探秘”实践活动，让学生寻找校园内的动物，记录它们的活动轨迹。布置“爱心饲养”实践任务（如饲养蚕宝宝、小金鱼），让学生在照顾动物的过程中体验生命的成长，深化爱护动物、尊重生命的情感。
多姿多彩的植物
一、核心素养达成亮点
科学观念建构：通过校园实地观察、实物观察等活动，学生认识到植物的种类繁多，能说出常见植物（如绿萝、多肉、桂花、杨树）的典型特征，如“多肉的叶子厚厚的” “桂花的花很香” “杨树的叶子秋天会变黄”，初步建立“植物具有多样性”的科学观念。
探究与观察能力发展：学生能运用“看、摸、闻”等多种感官观察植物的根、茎、叶、花等器官，能对比不同植物的异同，如“绿萝的叶子是心形的，多肉的叶子是圆形的”。能主动提出关于植物的问题，如“植物为什么需要阳光” “叶子为什么是绿色的”，并尝试通过观察和查阅资料寻找答案。
态度责任与环保意识培养：通过观察植物的生长状态，学生萌发爱护植物、保护自然的情感。在“校园植物养护”讨论中，能提出“不摘花、不折枝” “给植物浇水”等合理建议，初步建立保护植物、维护生态环境的责任意识。
二、教学实施中的不足
观察的系统性与深度不足：学生的观察多为无序的自由观察，未能按“根、茎、叶、花”的顺序系统观察植物器官。对于植物与环境的关系，如“不同植物适合生长在不同环境中”，缺乏深入探究，学生的认知仅停留在植物的外形特征。
分类探究与思维拓展不足：教师未能有效引导学生根据植物的特征（如叶子形状、生长环境、植物类型）进行分类探究，学生自主分类的能力较弱。对于“植物的作用”（如净化空气、提供氧气）的拓展讲解不足，学生对植物的价值认知不够全面。
实践活动与评价不足：实践活动仅停留在观察层面，缺乏“种植植物”等长期实践体验，学生难以感受植物的生长过程。评价方式单一，仅关注学生对植物特征的记忆，忽视对观察能力、爱护植物行为的评价。
三、改进策略
引导系统观察，深化探究内容：设计“植物观察手册”，引导学生按“根、茎、叶、花、果实”的顺序系统观察植物器官，记录各器官的特征。增加“植物与环境”探究环节，如对比校园向阳处和背阴处植物的生长状态，让学生理解“植物生长需要适宜的环境”。
开展分类探究，拓展思维深度：引导学生自主提出植物分类标准，如“按叶子形状分类” “按生长环境分类” “按草本/木本分类”，开展分类活动。通过短视频、图片等形式，介绍植物在净化空气、提供食物、美化环境等方面的作用，让学生全面认识植物的价值。
丰富实践活动，完善评价体系：组织“班级小花园”种植活动，让学生种植绿豆、向日葵等易生长的植物，观察并记录植物的生长过程。采用“过程+行为”的综合评价，不仅评价学生对植物知识的掌握，还评价学生在实践活动中爱护植物、参与种植的行为，如“你能坚持给小植物浇水，是爱护植物的小卫士”。
动物与植物
一、核心素养达成亮点
科学观念整合：通过对比观察、讨论交流等活动，学生初步理解动物与植物的异同，如“动物会运动，植物不会运动；动物和植物都需要水和空气”，建立“动物和植物都是自然界的重要组成部分，相互依存”的科学观念。
探究与思维能力提升：学生能通过查阅资料、小组讨论等方式，探究动物与植物的关系，如“蜜蜂采蜜帮助植物传播花粉，植物为蜜蜂提供食物”，初步形成“生物之间相互依存”的生态观念。能运用对比、归纳等方法，总结动物与植物的共同特征和不同特征。
态度责任与生态意识培养：通过了解动物与植物的相互依存关系，学生深化了爱护动物、保护植物的情感，初步建立“保护生物多样性、维护生态平衡”的责任意识。在“保护自然环境”讨论中，能提出“不破坏动植物的家园” “不乱扔垃圾”等合理建议。
二、教学实施中的不足
探究的深度与实例支撑不足：学生对动物与植物相互关系的认知仅停留在表面，如“蜜蜂和花的关系”，对于更复杂的依存关系（如动物为植物提供养分、植物为动物提供栖息地）缺乏深入探究。实例讲解较少，学生难以全面理解“相互依存”的内涵。
实践探究与体验不足：教学多以讨论和讲解为主，缺乏实地观察动物与植物关系的实践活动，如“观察校园内动物与植物的互动”，学生难以直观感受两者的依存关系。缺乏模拟生态系统的探究活动，学生对生态平衡的认知较为抽象。
知识整合与体系建构不足：未能有效引导学生整合本单元所学的动物和植物知识，学生难以形成完整的“生物多样性”和“生态依存”知识体系。课堂总结环节未能梳理知识脉络，导致学生对核心观念的理解不够清晰。
三、改进策略
丰富实例，深化探究深度：通过短视频、纪录片等形式，展示更多动物与植物相互依存的实例，如“啄木鸟吃树里的虫子，保护树木；树木为啄木鸟提供栖息地” “松鼠吃松果，帮助松树传播种子”，让学生全面理解相互依存的内涵。设计“动物与植物的朋友关系”探究任务，让学生自主寻找并分享身边的实例。
增加实践活动，强化直观体验：组织“校园生态探秘”实践活动，让学生观察校园内动物与植物的互动现象，如蚂蚁搬植物种子、蝴蝶在花丛中飞舞等，直观感受两者的关系。开展“迷你生态瓶”制作活动，让学生模拟生态系统，观察植物为动物提供氧气、动物为植物提供养分的过程，深化对生态平衡的认知。
整合知识，构建完整体系：课堂总结环节，引导学生用思维导图梳理“动物与植物的异同” “动物与植物的相互关系”，整合本单元知识。布置“生物多样性保护”主题手抄报任务，让学生在创作中进一步巩固知识，深化生态保护意识。
专项学习 像科学家那样
一、核心素养达成亮点
科学观念与探究方法融合：通过模拟科学家的探究过程（提出问题、作出假设、设计实验、验证假设、得出结论），学生初步掌握科学探究的基本流程，理解“科学家是通过不断探究发现科学规律的”，将科学观念与探究方法有机融合。
探究与创新能力提升：学生能模仿科学家的探究方法，围绕具体问题（如“怎样让纸飞机飞得更远” “哪种形状的物体在水中更容易浮起来”）开展探究活动，能自主设计简单的实验方案，收集实验数据，得出初步结论。在探究中能主动调整实验方案，如改变纸飞机的机翼大小，探索更好的方法，展现出初步的创新能力。
科学态度与精神培养：通过了解科学家的探究故事，学生萌发对科学的热爱和对科学家的敬佩之情。在探究活动中，能养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，初步形成“勇于尝试、不怕失败”的科学探究精神。
二、教学实施中的不足
探究流程的规范性指导不足：学生对科学探究的基本流程（提出问题、作出假设、设计实验、验证假设、得出结论）理解不够清晰，在探究活动中存在流程混乱的现象，如未作出假设就直接开展实验。教师对各环节的指导不够细致，导致探究的科学性有待提高。
探究问题的针对性与挑战性不足：选择的探究问题过于简单，缺乏挑战性，难以激发学生的探究兴趣。问题设计未能充分结合学生的生活经验和前期所学知识，导致探究活动与已学内容脱节，未能有效实现知识的迁移应用。
科学精神的渗透与评价不足：对科学家精神的渗透多为口头讲解，缺乏生动的故事和实例支撑，学生难以深刻理解。评价方式单一，仅关注探究结果的正确性，忽视对探究过程、科学态度、创新行为的评价，未能充分发挥评价的激励作用。
三、改进策略
细化探究流程指导，规范探究行为：通过动画演示、分步讲解等方式，让学生清晰理解科学探究的各环节要求。提供“科学探究手册”，明确各环节的任务和记录要点，如“提出问题”环节引导学生写出具体问题，“作出假设”环节让学生预测实验结果，规范探究行为。
优化探究问题设计，激发探究兴趣：选择与学生生活经验和已学知识紧密相关的探究问题，如“怎样让小水轮转得更快” “哪种材料的纸巾吸水性更强”，增强问题的针对性和挑战性。引导学生自主提出探究问题，培养问题意识和探究主动性。
深化科学精神渗透，完善评价体系：通过讲述牛顿发现万有引力、法布尔观察昆虫等科学家的故事，让学生感受科学家的探究精神。采用“过程+态度+结果”的综合评价，从探究流程的规范性、观察记录的真实性、创新行为的主动性等维度进行评价，用具体的语言反馈，如“你能如实记录实验数据，尊重科学事实，非常棒”，激发学生的探究热情。
总结
苏教版（2024）一年级下册小学科学教学的核心在于以学生的生活经验为基础，通过丰富的实践探究活动，启蒙学生的科学观念，培养探究能力，塑造科学态度和责任意识。在教学实践中，需始终紧扣核心素养培养目标，关注学生的具象思维特点和探究兴趣，优化活动设计、强化分层指导、完善评价体系，让学生在“做科学、玩科学”的过程中，逐步形成对自然世界的科学认知，发展科学思维，为后续科学学习奠定坚实基础。同时，需注重教学反思的持续性，及时发现教学中的问题并优化改进，不断提升教学质量，助力学生科学素养的全面发展。

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