资源简介

Unit6 Section B (1a-1d)教学设计
版本册数 人教版七年级上册 单元名称 Unit 6 A Day in the Life
课时及内容 Section B (1a-1d) 课型 阅读课
语篇研读 本板块主要聚焦语篇阅读，通过阅读获取芬兰学生 Timo 一天作息，用时间表等形式描述他的作息时间安排，了解导致芬兰学生日常活动与中国不同的地域、气候、文化背景等原因，从而拓宽文化视野，使学生能够更加客观地看待自己的日程安排，学会更好地利用时间，正视世界的多元与丰富。
学情分析 学生通过听说课已经储备如何描述自己的日常活动，但对其他国家学生的作息还很陌生；学生通过听说课了解了时间安排的表达，但还不会运用时间表的框架。
教学重难点 教学重点： 通过时间表梳理时间安排。 教学难点： 对比中外作息差异并探究其文化背景。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.通过文本信息梳理出Timo周二的日常安排，制作结构化图表，了解芬兰学生的一日作息安排。 2. 通过对比中国和芬兰学校作息安排差异，探索芬兰学生作息的气候、文化背景等原因。 3. 运用本单元所学语言和 KWL 思维导图框架介绍 Timo的日常作息，并对比中外作息差异，探究如何利用好时间，合理规划生活。 Product: 小组合作，绘制“Timo’s Tuesday and My Tuesday”对比分析思维导图，并在班上展示分享。
教具准备 学案、多媒体课件。
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
Know the difference 游戏导入 唤醒已知 学生两人一组，点击转盘，根据转到的一日活动的不同图片进行what time和when的对话操练复习。 A: What time/When do you get up B: l get up at 6:30. 教师根据学生对话操练，引导学生运用what time 和when 的正确形式获取信息。
设计意图：通过操练谈论学生日常校园活动的时间，唤醒已知，激发学习兴趣，为后续对比中外作息差异做好准备。
教学环节 教学活动 效果评价
Know the difference 看图预测 讨论人物 教师呈现课文中的两张 Timo 的照片，学生根据Timo的穿着、周围的环境和图片中Timo正在进行的活动预测 Timo 的身份、出身和爱好。 教师根据学生对 Timo 的身份、爱好和出身的预测，观察学生是否能准确预测，引导学生提高获取信息的能力。
设计意图：通过观察和猜测图片引出文本主要内容，将学生带入主题情境并激发阅读兴趣。
教学环节 教学活动 效果评价
Know the difference 速读课文 获取大意 教师引导学生浏览 1b 的指示与三个标题选项，学生通过快速阅读文章、获取文章大意并选出合适的标题。同时，学生也需要描述选择的原因，引导学生关注文中多次出现的时间关键词。 Skim(快速浏览) the text and choose a suitable title for it. A. Timo’s School B. One of Timo’s School Days C. Timo’s Hobbies 教师根据学生的选择以及原因的描述，发现问题，提供帮助，提高学生抓取关键信息、整合信息的能力。
设计意图：通过查找时间关键词快速获取文章大意，培养学生提取关键信息获取文章大意的阅读技巧。
教学环节 教学活动 效果评价
Know the difference 速读课文 获取细节 教师引导学生阅读第一段的内容，梳理Timo的个人信息并将其整理在表格里，帮助学生理解。 教师引导学生关注Timo的居住地，了解赫尔辛基的地理位置和气候特点。 教师根据学生整理的个人信息，引导学生关注关键词，提高学生迅速获取关键信息的能力。
设计意图：通过查找个人信息的关键词快速获取关键信息，培养学生提取关键信息的阅读技巧。
教学环节 教学活动 效果评价
Know the difference 完成图表 梳理信息 1. 学生再次阅读课文，边读边圈出文中的时间表达与对应的日常活动，将相关信息填在教材1c 表格中。 2. 引导学生进行拓展思考：除了使用表格，还有什么方法能很好地梳理时间安排？ 教师根据学生梳理出的时间和活动信息表格，引导学生用图表等方式整理信息。
设计意图：通过查找时间关键词快速获取文章大意，并用结构化表格梳理信息，培养阅读技巧。
教学环节 教学活动 效果评价
Learn from the difference 再读细节 归纳亮点 1. 教师引导学生浏览教材1d 的前三个问题，然后再次阅读课文寻找答案，获取其他细节信息。 2. 拓展思考：观察全文细节，分析提炼 Timo 在时间运用上有什么可以学习的地方。 3. 学生运用 KWL 读后思维导图框架，复述文章内容。 教师根据学生找出的Timo合理利用时间的证据，引导学生学会合理安排、利用时间，提高生活和学习效率。
设计意图：通过细致入微的细节分析，找出 Timo 合理利用时间的证据，提升学生的语篇意识为进一步的语言输出做准备。
教学环节 教学活动 效果评价
Compare the difference 拓展表达 分享评价 学生通过对比Timo’s Tuesday and My Tuesday, 内容包括周二一天课前、课中、课后的时间安排。教师布置小组合作制作思维导图的任务，之后指导学生进行小组合作，制作对比思维导图。 学生在组内和全班进行展示分享，其他同学根据量表给出评价和反馈。 教师根据学生小组展示，引导学生对比中外时间安排差异的文化、背景原因，同时也要思考自己安排的合理性，培养时间观念，提高学习效率。
设计意图：学生基于前面的阅读和结构输入，已经基本掌握了时间安排的表达框架和思维认识，通过绘制导图和分享展示进一步探究思考，鼓励观点表达。
课后作业 1.Need to do（基础作业） 利用课上所学 Timo 的日常作息和活动，并模仿课上的时间表框架，绘制自己的的一日作息表并能复述。 要求：绘制成可视化图表（如 timetable，timeline 等）；并进行简单的英文复述（不少于 6 句话）。 2.Choose to do( 提升作业） 为探究更多国家学生的作息时间，请小组合作制作 PPT 介绍某一个国家的学生作息安排。 求：介绍内容包括时间安排，并简单介绍如此安排的原因，如气候、交通等（要求图文并茂，如果有视频更好）。
板书设计
教学反思 亮点： 1. 通过阅读语篇填写时间表，还有拓展介绍时间线和时钟图来形成结构化的时间安排表达框架，为提炼有效时间利用方法和最后的输出评价环节搭建了支架。 2. 在任务中渐渐感受如何合理安排时间，让校园生活变得更有意义来生成育人价值，提炼本节课子主题意义。 待改进： 学生在转述 Timo 的时间安排时，对动词第三人称单数的运用还不太熟练，这里需要在该环节进行明确的指令以及示范。 2. 学生提出合理利用时间建议时收到语言能力和思维的限制，需要在该环节增加如 word bank、词云或图片提示来提供更多内容和语言支架。

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