资源简介

Unit6 Reading plus教学设计
版本册数 人教版七年级上册 单元名称 Unit 6 A Day in the Life
课时及内容 课时6 Reading plus 课型 阅读课
教学理念 本课秉承以学生为中心和产出导向的教学理念，以问题链为抓手，逐步通过问题搭建支架，引导学生梳理语篇中两位父母的日常作息，帮助学生了解不同职业的日常作息安排，达成职业启蒙，丰富本单元的主题内容。同时助力单元主题意义探究，有助于学生尊重不同职业、思考合理规划时间、养成健康作息。
课时内容分析 【What】本课主题属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”主题群，涉及“时间管理、职业启蒙、职业精神”的子主题内容。阅读语篇由两个小语篇构成，第一个语篇从中国孩子Wenwen的视角展开，描述了护士妈妈的日常作息安排；第二个语篇从英国孩子Colin的视角展开，描述了作为垃圾清理工爸爸的日常作息安排。 【Why】两个小语篇通过介绍两位父母的日常作息，帮助学生了解由于工作性质不同，而时间安排截然不同。通过对比分析，学生形成尊重不同职业的价值观，探究如何高效利用时间，如何健康作息及合理利用时间，达成工作与家庭或爱好的平衡。 【How】本课的语篇是两段记叙文，从孩子的角度按照时间顺序叙述了Wenwen妈妈和Colin爸爸的日常作息。语篇不但使用了本单元前面语篇中的at 6:30, at 8:00等介词+时间点,以及after,then等表示时间的副词，还增加了如every three hours, by 9:00等语言表达方式。同时，这两篇记叙文也以孩子的角度描述父母工作的艰辛，如第一篇中的“She is busy with her work.”第二篇中的“I usually don’t see him in the morning.”此外，还描绘了家人在一起时融洽的气氛，如第一篇中的“When she is free, we go to the park and have a good time together.”第二篇中的“We talk a lot on the way home.”和“We try to keep quiet at night so he sleeps well.”
学情分析 学生在接触本语篇前，已掌握 “at + 时间点”“after/then” 等基础时间表达，具备理解简单日常活动叙述的能力，但对 “every three hours”“by + 时间” 等进阶时间表达的运用可能存在陌生感，需在语境中强化感知；学生对 “父母日常” 的生活化主题有较强代入感，易共情语篇中父母工作的艰辛与家庭温情，但在对比不同职业作息差异时，可能需要引导才能自主提炼 “工作性质影响时间安排” 的逻辑关联；在语言输出层面，学生能描述单一时段活动，但整合多时段信息、连贯叙述日常作息的能力待提升，同时需通过引导学生才能从语篇中延伸思考 “高效利用时间”“健康作息” 的现实意义，需借助对比任务等活动搭建认知与表达的支架。
教学重难点 教学重点： 1.获取、梳理、概括语篇中两位父母的日常作息，并比较作息差异； 2.学习介绍父母的日常作息，完成与主题内容相关的词汇和句式表达的实践。 教学难点： 探究如何高效利用时间、达到工作、家庭与爱好的平衡，为父母制作一份更合理的日常作息表。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 借助时间链，快速并准确地获取并梳理两位主人公父母日常作息的相关信息（时间、活动等），分析、比较其日常作息的差异。 基于父母的访谈作业内容，按照时间顺序，用所学知识向同伴清晰地介绍父母的日常作息。 分析、评价父母的日常作息优劣，为父母设计一份更合理的日常作息表，并提醒父母养成健康作息规律并达到工作、家庭与爱好的平衡等。 产出：通过采访自己父母的日常作息，对比两位主人公父母的日常作息，找到不同工作作息时间的差异，并能够通过学习文章后为自己父母设计出更加优化合理的作息时间。
教具准备 学案、多媒体课件。
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
I. Lead in 提出问题并头脑风暴：What jobs do you know？ 看图片，说出职业名称 根据学生的回答判断学生职业话题相关的知识和词汇储备，观察学生能否正确说出各种职业名称，及时了解学生掌握情况，纠正发音并带读。
设计意图： 话题准备：通过头脑风暴，迅速将学生引入到“职业”相关的话题中；知识准备：检测学生对于职业名词的储备情况，并使相关知识活跃于学生大脑；情感准备：以识图等轻松愉快的方式开启语篇学习，让学生自主地融入课堂。
教学环节 教学活动 效果评价
II. Predict 观察课本上的两张图片及标题，提出问题：What can we learn from pictures and titles Who write the two passages What are the passages about Where are they from What do they do 观察学生回答问题的表现，评估其根据图片及标题猜测语篇内容的能力。
设计意图： 围绕核心问题“What can we learn from pictures and titles ”，引申四个子问题，引导学生读前预测可关注作者、主要内容、具体内容等方面，引发学生自主思考，激发学生对 Wenwen 妈妈和Colin爸爸的工作的求知欲，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力，为下一活动搭建支架。
教学环节 教学活动 效果评价
III. Reading Fast reading 快速浏览，提出问题： What are the texts about What type of texts are they How do Wenwen and Colin describe their parents’ routines Detail reading 仔细阅读，获取并概括Wenwen妈妈和Colin爸爸的日程安排，关注at / by+时间点和after,then等时序副词，小组合作完成两人的作息时间轴。 根据学生的选项回答以及时间词的作答，了解其对语篇大意、文体、时间顺序的把握。 从学生完成作息时间轴的情况，评价其形成的关于Wenwen妈妈和Colin爸爸日常作息的结构化知识。
设计意图： 由宏观到微观，引导学生从整体把握语篇的大意、文体、行文顺序到细节梳理语篇的具体内容，采取时间轴这一图形组织器，在小组内有逻辑地梳理Wenwen妈妈和Colin爸爸的日常作息，帮助学生把握语篇的意义主线。
教学环节 教学活动 效果评价
IV.Think 1. 学生观察时间轴、阅读语篇，提出问题：What do you think of their routines 并在语篇中找到关键句来支撑。 学生进一步观察时间轴，提出问题：What’s the difference between their routines 完成有关日程差异的表格。 Brainstorm 3.提出问题：What other jobs have special routines 并展示具有特殊作息的职业。 关注学生是否能归纳出“busy”这一关键词，并能否找到合理的线索，如“don't see him”等。 观察学生完成表格的情况，评价学生是否能正确对比出两人作息的差异，总结出一些职业作息的特殊性。 观察学生是否能够尽可能多地列举具有特殊作息的职业。
设计意图： 学生通过观察时间轴、再次阅读语篇，关注两人的作息特征及差异（职业差异及时间差异），明白不同职业作息的特殊性，并引导学生回归现实生活，关注生活中具有特殊作息的职业，形成尊重不同职业的价值观。
教学环节 教学活动 效果评价
V. Detail reading 1. 学生阅读语篇，提出问题：What do they usually do after work 分析、归纳与总结两人作息特点——工作与家庭、爱好的平衡。 Think 2. 提出问题：How can we make good use of our time 归纳出“计划时间就是节约时间” 观察学生是否能准确找到Wenwen妈妈和Colin爸爸与家人和睦相处及留有时间休闲娱乐的表现，并评估学生对两人作息特点总结是否合理。 观察学生是否能在前有问题的铺垫下总结出陪伴家庭、享受爱好的观点，引导学生规划时间。
设计意图： 再引发学生对两人在工作与家庭、爱好之间的平衡产生思考，进一步完成“如何合理利用时间”这一主题意义的探究，从细节中引导学生内化结构化新知和关键语言信息，深入理解语篇隐藏信息，启发深度思考，探究深层意义。
教学环节 教学活动 效果评价
VI. Summary Identify the structure. 提出问题：How many parts does each text have 概要写作 学生根据所读内容，完成两篇文段的概要写作。 关注学生是否能清晰说出文段包含的职业与工作地点、作息及工作之余活动等部分。 观察学生概要写作的填空是否能抓住细节、完成转述、人称转换及主旨归纳等任务，并注意语法、句法、拼写规范等。
设计意图： 在学生完成文段内容的学习后，引导学生对文段的结构、内容部分进行总结，使学生清晰介绍他人职业、作息、活动等内容，为后面分享父母职业及作息做好支架；并学以致用，引导学生完成概要写作，达到对文本的总结及中考题型的操练。
教学环节 教学活动 效果评价
VII. After reading Think and share in groups. 展示上节课的作业（采访父母的日常作息），完成自己父母作息的时间轴，在小组内介绍父母的日常作息，并对比自己父母与Wenwen妈妈和Colin爸爸作息的不同。 学生在班级内进行报告分享父母的作息及差异，并根据评价表对同学的进行互评。 Think 学生仔细倾听同学关于不同职业作息的分享，关注不同职业的差异，教师提出问题：What can we do for parents 引导学生搜索出对应信息，观察学生描述自己父母的日程是否具体，使用的时间、介词和时序副词是否正确，把握学生对语言和信息的内化情况；教师引导学生对两位父母的作息进行合理的评价，比较他们与自己父母作息的异同。 观察学生的情感变化，关注学生是否能身心专注、真诚地回答能为父母做的事，并逐步引导到作业——帮助父母设计一份合理的日常作息表。
设计意图： 引导学生用所学语言做事情，描述自己父母的日常作息安排，学以致用，推动迁移创新；引导学生从“结构、内容、表达、表现”等方面对报告进行同伴互评，激励学生认真倾听同学分享、仔细评价同伴分享内容，促进语言及表达的相互提升；并在小组与班级分享中能为忙碌的父母做些什么，达到感情升华，引导到作业——帮助父母设计一份合理的日常作息表。
课后作业 Need to do Let’s help our parents make reasonable routines. 帮助父母设计一份合理的日常作息表（图文并茂），提醒父母养成健康作息规律并达到工作、家庭与爱好的平衡等。 2.Choose to do Share routines with your parents. 将为父母设计的日常作息表给父母分享，与他们交流谈论。
板书设计
教学反思 在本堂课中，学生在建构的多个问题中，逐步在感知与注意中融入课堂主题，从获取与梳理、概括与整合中完成语篇中两人作息的时间轴，并进一步将并将学到的语言知识在应用实践板块进行操练，形成尊重不同职业的价值观，进一步深入分析语篇所传递的“工作与生活的平衡”“合理规划时间”的主题意义，并迁移到自己父母作息的介绍中，认识到应体谅父母、陪伴父母、帮助父母等。但在分析与思考语篇深层意义的过程中，学生的思维广度及深度有限，教师可更注意对学生思维支架的搭建，如何开拓学生对语篇深层意义的理解。

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