资源简介

Unit6 Section A 2a-2e&Pronunciation2教学设计
版本册数 人教版七年级上册 单元名称 Unit 6 A Day in the Life
课时及内容 SectionA 2a-2e&Pronunciation2 课型 听说课
教学理念 1.素养导向：以学生为主体，借 “听 - 读 - 说” 梯度任务，提升听说能力与语言运用素养。 2.评学一体：整合师评、互评、自评，以即时反馈优化教与学。 3.育人融合：依托 “健康作息” 主题，在语言学习中渗透规律作息理念。
课时内容分析 1.本课时语言知识聚焦 “巩固 + 新增” 双目标：既巩固第一课时的时间表达法、日常活动词汇（如 get up, brush teeth）及核心句型（What time/When do you... ），又新增句子重音规则学习，弥补学生朗读技巧薄弱点。 2.语篇以 “Lu Jiaqi 采访 Tom 作息” 为核心载体，既是语言表达的结构化支架 —— 为后续口语输出提供模板，也是健康作息的直观范例 —— 通过 Tom “早睡早起” 的作息，为学生提供可参考的生活样本。 3.内容设计深度适配学情：针对学生 “动词三单遗漏、作息描述无逻辑、不掌握重音规则” 的薄弱点设计任务，同时结合 “部分学生作息不规律” 的实际情况，关联生活场景增强实用性。 4.主题价值上，借助 “Early to bed, early to rise” 等谚语及 “早睡益处” 讨论，将语言教学与健康生活理念渗透结合，体现英语学科的育人功能。
学情分析 1. 学生在第一课时已学习时间表达法、谈论日常活动的句型。 2. 学生有基本的朗读技能，但是对句子重音未进行重点学习，不了解句子重读规则。 3. 学生能自主规划学习、休息、活动时间，但部分学生不能合理规划、分配和管理时间，缺乏早睡早起的意识。 4. 学生描述他人日常作息时，容易忽略动词第三人称单数形式，内容缺乏逻辑性。
教学重难点 教学重点：能在对话语篇中正确朗读句子的重音。 教学难点：能采访、汇报同伴的一日作息安排，并进行合理评价及调整。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.运用预测、速记等听力策略获取信息并识别句子重音，能在对话语篇中正确朗读句子的重音。同时能完成改编为中考听力第五大题填空形式的文本听力训练，初步掌握该题型的答题技巧。 2.梳理、复述Tom的一日作息安排，采访、汇报同伴的一日作息，合理评价并进行调整。 3.认识到早睡早起健康作息的重要性，培养规律作息的好习惯。 Product：梳理、复述Tom的一日作息安排，采访、汇报同伴的一日作息，合理评价并进行调整。
教具准备 多媒体课件、导学案等。
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
复习旧知 旧知： Look and Look and say 学生根据活动照片与钟表时间，利用句型“Peter usually...at....”复习上一节课中学习的 Peter 的早晨作息安排。 观察学生回答问题的表现，根据说出的早晨活动与时间表达，了解学生上一节课学习中的问题与盲点。 。
设计意图：复习旧知，引入主题，了解学生在活动词汇表达与时间表达的掌握情况，为进一步学习做准备。
教学环节 教学活动 效果评价
听前预测： 学生根据课本2a图片，听前看图猜测Lu Jiaqi正在做什么和她可能询问到什么问题。 教师根据学生的回答，引导学生进行合理的听前预测。
设计意图：通过听前认识人物和看图猜测，有利于学生更好地理解对话内容，为听力做准备。
教学环节 教学活动 效果评价
信息获取： Listen and complete Read and answer Think and discuss 1.学生听对话录音，完成听力填空。 2.学生阅读完整的对话内容，回答课本2b 中的问题，即 Lu Jiaqi 询问问题的主题、Tom 在校时长、Tom 早起原因三个问题。 3. 学生根据谚语“Early to bed, early to rise”以及教师扩展的三个相关谚语Early to bed and early to rise, no disease bothers you. He that will thrive must rise at five. Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise. 思考讨论，早睡早起对我们有哪些好处？ 1.观察学生听填信息的情况，根据学生表现进行指导与反馈。 2.教师根据学生阅读对话回答问题的情况，发现问题，及时提供帮助。 3.教师根据学生讨论情况，引导学生对早睡早起身体好的主题意义进行深入探讨。
设计意图：通过设置听力填空、阅读对话并回答问题两个学习活动，巩固与检测学生对时间表达的掌握情况，理解并总结对话语篇的主旨大意，引导学生对 Tom 早睡早起规律作息进行评价；讨论和总结早睡早起的益处，引导学生对语篇的主题意义进行深度探讨，培养早睡早起规律作息的好习惯。
教学环节 教学活动 效果评价
语音学习： Listen and repeat Listen and imitate 1.学生听取第一部分对话的录音，听时注意句子中哪些是重读单词，在教师的指导下，总结归纳句子重音的规则。 2. 学生听取剩下对话的录音，根据句子重音的规则，标注剩下对话中需重读的单词。 3. 学生根据标注的重读单词情况，练习对话，并结对模仿朗读和展示。 教师根据示范标注的句子重读单词，引导学生总结句子重音规则；根据学生标注其余内容的句子重读单词情况，发现学生标 注中存在的问题；根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。
设计意图：通过播放正确示范的朗读录音，让学生在听示范朗读中感受句子重音，标注句子中需要重读的单词，根据标注总结归纳句子重音规则，并运用句子的重音规则进行模仿朗读。
教学环节 教学活动 效果评价
复述对话： Retell 学生根据Tom作息情况，分析评价Tom的一日作息，并根据时刻表，复述Tom的一日作息。 教师根据学生的回答，引导学生对Tom的规律作息进行合理评价，教师根据学生的回答，及时反馈，提供必要的帮助。
设计意图：再次梳理 Tom 的一日作息，引导学生对 Tom 的作息做出合理评价，并根据时刻表，复述Tom的一日作息，为下一步的迁移创新类活动作铺垫。
教学环节 教学活动 效果评价
采访汇报 Interview and report 学生分析采访对话的语篇结构与采访交流技巧，即介绍自己、提出问题、表达感想，运用本节课所学语言结构，对同伴的一日作息进行采访，汇报同伴的一日作息，并进行合理评价及调整。 教师根据学生在采访、汇报时存在的问题提供及时的帮助，引导学生对被采访同学的作息进行合理的评价，指导学生根据评 价量表，从汇报内容、合理评价、采访沟通三方面评价同学的汇报，反思本节课教与学的效果。
设计意图：通过分析对话语篇采访技巧为采访的顺畅开展做准备，通过采访、汇报使每个学生都能参与到活动中，运用目标语言完成采访汇报任务，促进语言内化，指导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情；根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色，扮演、采访、汇报、评价，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学环节 教学活动 效果评价
学生自评： Reflecting 学生根据评价量表对本节课的学习效果进行自评。 教师观察学生的自评情况，思考评价本节课的教学中的问题，反思教学效果。
设计意图：通过评价量表，学生进行自评，了解学生的学习成效，反馈教学情况。
课后作业 1.Need to do（基础作业） 请采访你最好的朋友的日常作息安排，填写以下采访表，并写一段英文在班级汇报。 TimeMy best friend’s activity
Report like this: This is my best friend’s daily routine. He/She usually I think 2.Choose to do（提升作业） 班级将开展“我的一天”英文分享会，请拍摄自己一天作息的视频，制作成英文 Vlog 在班级分享。
板书设计 Unit 6 A Day in the Life.
教学反思 1. 本课学习活动循序渐进，通过听力、阅读任务驱动学习，以听促说、以读促说。 2. 深度探究语篇的主题意义，挖掘语篇的育人价值，引导学生积极思考，意识到早睡早起、规律作息的重要性，培养良好的作息习惯。 3. 本课遵循教—学—评一体化设计理念，自评、他评、师评相结合，以评促学，以评促教。

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