资源简介

Unit6 Section B 2a-2d 教学设计
版本册数 人教版七年级上册 单元名称 Unit 6 A Day in the Life
课时及内容 课时5 Section B 2a-2d 课型 写作课
教学理念 本课以新课标为指引，秉持“学生主体，产出驱动”教学理念，围绕“校园日常活动介绍”写作任务构建完整教学链条，以时间逻辑为牵引，通过以读促写、任务分层设计，引导学生对日常活动有序罗列；搭建写作框架，逐步实现从语言输入到书面输出的转化。教学中依托模板与评价量表保障学生达成写作目标，通过细节补充，情感融入等任务进一步助力学生优化表达，同时渗透珍惜时间的价值引领，让学生在语言实践中提升综合素养，实现语言目标和德育目标的协同落地。
课时内容分析 本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，聚焦“校园日常作息”子主题。本课时作为单元核心写作课时，围绕“介绍个人一日生活”展开，采用“范例引领—模仿创作”的设计思路，既是前一课时的内容延续，也是迁移创新。2A先要求学生写出自己的校园作息表并与Timo的作息时间进行对比，清晰展示按时间顺序串联日常活动的表达逻辑；2B提供结构化写作模板，为学生搭好写作支架，降低写作难度，助力学生从“自我介绍-上学前活动-在学校活动-放学后活动”版块完成个性化校园日常介绍短文，落实单元核心素养目标。
学情分析 经过单元前序课时的学习，学生已掌握基础校园日常活动词汇和表达，能运用简单句型描述单一活动；具备基础时间表达能力，但对按时间顺序组织语篇、运用衔接词串联内容的写作逻辑掌握不足，缺乏细节补充与情感表达的意识，需要通过阶梯式任务搭建写作支架，提升语篇构建与完整表达能力。
教学重难点 教学重点： 掌握校园日常活动核心词汇与句型。 引导学生回顾阅读文本，模仿文本里的基本结构、梳理按时间顺序介绍一日生活的写作框架与衔接与衔接方法，并将其运用在产出的写作文本中。 教学难点： 引导学生运用衔接词串联内容，补充活动细节，融入个人感受，完成结构完整、表达流畅的书面语篇。 培养学生使用写作评价量表对自己和同伴的文章进行评价，并完善自己作文的能力。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1. 通过对比时间表，发现芬兰和中国两国不同作息。 2. 通过总结阅读文本的结构和表达，组织提炼语篇结构与时间逻辑。 3. 运用时间表达句型与衔接词，按上学前、上学中、放学后的时间顺序描述个人校园活动。 4. 借助写作框架，完成中国学生一日作息的写作。 Product: 完成一封写给芬兰学生 Timo 的信，介绍自己典型上学日的作息。
教具准备 多媒体教学设备、教学课件、学案
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
Step 1 Lead-in 1. 打招呼 2. 教师询问 “What do you usually do ” , 帮助学生回忆日常活动表达。 通过互动问答观察学生活动词汇掌握情况对学生的表现给予及时反馈。
设计意图：激活学生已有知识储备，快速聚焦写作主题。
教学环节 教学活动 效果评价
Step 2 Pre-writing Activity 1.复习1B中 Timo’s 的一日时间表。 Task 1. 学生完成关于自己某一天的校园时间表，然后将其与Timo的进行比较，并解释其中的差异。 Activity 2. 梳理1B阅读文本的结构。 Task 2. 根据1B文本结构和内容梳理2B空白文本的结构和内容。 借助2A作息表填写，教师了解学生对个人日常的梳理能力；通过复习前一课阅读的段落大意，确认学生对语篇结构的感知程度；查看2B中学生填空的准确率，判断学生词汇运用与语境适配能力。
设计意图： 1.通过复习Timo的日常时间表，学生自主模仿完成自己的时间表，最终完成自主梳理写作顺序(活动1&任务1) 2.通过复习阅读材料的段落大意，学生初步感知语篇框架，为后续写作搭建基础。(活动2） 3.通过对比分析阅读文本段落大意，学生自行划分2B中语篇填空的结构，明确写作题材，人称，时态，继续为后续写作搭建支架（任务2）
教学环节 教学活动 效果评价
Step 3 While-writing 1.完成2B填写。 2.教师提问 “How can we make the passage better ” 并且列举4个写作建议，使文章表达更连贯，逻辑更通顺。 3.Task 3.完成一封写给芬兰学生 Timo 的信，介绍自己典型上学日的作息。 教师来回走动。观察学生写作的完成度，写作内容是否贴合写作话题，结构是否完整，表达是否准确。
设计意图： 运用之前阅读中所搭建框架、内容及语言表达完成语篇填空,再运用4个方法让文章更完整连贯，从而进一步完善任务3—给Timo回一封介绍自己校园一日的信件。
教学环节 教学活动 效果评价与反馈
Step 4. Evaluation Task4. 使用写作评价量表对自己和同伴的文章进行评价，并完善自己作文。 生生互评后师生互评。随机选取学生的写作文本，利用多媒体设备投放至大屏，与学生们以期参考评价量表进行打分。
设计意图：通过评价量表，学生的写作文本能得到及时的反馈。同时，通过评分维度了解到自己作文得分细则。
课后作业 1.Need to do(基础作业） 根据自评与互评的建议，再次完善作文，确保结构完整、内容充实、语言准确。 2.Choose to do(提升作业） 搜索并了解不同国家的学生的校园日。
板书设计 Unit 6 A Day in the Life Section B 2A-2B （Writing）
教学反思 教学目标方面： 本次教学目标贴合课程标准与学生认知水平，核心知识与能力目标明确，分层设计合理，大部分学生都能按要求完成。但对基础薄弱学生的目标达成度关注不够，部分拓展目标难度偏高，导致少数学生未能有效落实，后续需细化分层目标，兼顾不同学情。 学习活动方面： 课堂学习活动形式较丰富，能调动大部分学生参与积极性，且紧扣教学重难点展开。但是小组合作活动缺乏明确任务分工，部分学生存在被动参与情况，活动衔接稍显生硬，需优化时间规划与活动指令，提升活动实效性。 评价反馈方面： 评价反馈及时且覆盖核心知识点，以正面激励为主，有效增强学生学习信心，但在评价过程中无法完全关注到个体学习差异，反馈内容多侧重结果评价，对学生学习过程中的问题与改进建议不够具体，需丰富评价形式，强化过程性、针对性反馈。

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