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《司马光》教学设计
学段年级 三年级上册 学科 语文
教材版本 统编版 单元章节 第八单元
教学目标 1.认识“司、跌”等3个生字，会写“司、庭”等字。 2.能借助注释、插图、组词等方法理解重点词句，能读懂故事大意。 3.能结合关键词绘制情节图，尝试用自己的话讲故事。 4.古今对比，体会文言文的特点。
教学重难点 1.教学重点：指导学生正确朗读、背诵课文；借助注释理解文意，能用自己话讲述故事，体会司马光美好品质。 2.教学难点：让学生初步感受文言文特点，明晰文言文与现代文语言差异，掌握文言文学习方法。
学情分析 三年级学生已具备一定的识字写字能力和阅读基础，能借助拼音、字典自主识字，对故事类文本兴趣浓厚，能理解浅显白话文内容，但文言文学习对他们来说是全新挑战，在文言文特殊字词含义理解、古今语言转换、朗读停顿把握上存在困难，需教师引导启发，逐步掌握学习方法，感知文言文特点。
教学方法 为达成教学目标，突破重难点，我采用多种教学方法： 1. 朗读法：文言文学习重朗读，通过范读、跟读、齐读、默读等形式，让学生读准字音、读好停顿，感受文言文节奏韵律，加深对课文理解。 2. 情境教学法：创设情境，引导学生想象人物心理、语言，把故事讲精彩，深入体会人物品质，增强情感体验。 3. 多媒体辅助教学法：运用多媒体展示图片、音频，激发学习兴趣，辅助理解难点，帮助学生理解司马光砸瓮原因。
教学过程 一、谈话激趣 ,导入新课。 1.师:上新课之前，我们先来看一组句子。(出示句子) 学而不思则罔，思而不学则殆。 温故而知新，可以为师矣。 三人行必有我师焉。 君子成人之美,不成人之恶,小人反是。 2.相互交流说说以上句子和现代语言的不同。 师:来，跟老师一起来朗读。 教师范读，学生跟读。 师:这些句子和我们平时读的句子一样吗，有什么不一样 师小结:像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,(出示“文言文”)也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。 3.师:今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(课件出示课题)(板书:司马光)。学生齐读课题。 师：你们知道他姓什么吗？（学生回答） 课件出示一年级时学的《姓氏歌》截图。 “司马”和咱们在《姓氏歌》里学到的上官、诸葛、东方、欧阳一样，都是复姓。除此之外还有好多复姓，比如司徒、完颜、慕容、尉迟、皇甫、宇文等。 4.课件出示司马光简介 司马光，(1019年11月17日一1086年10月11日),字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家，最伟大的就是编纂了历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。除此之外，他还是当朝的宰相。 二、出示会认字 司 弃 皆 三、识记生字，指导书写 出示会写字 司 庭 登 跌 众 弃 持 师指导写字 “司”半包围结构，横折钩的横部分不宜长，“口”偏小。 “庭”半包围结构，“广”字撇画要舒展，“廷”要写得紧凑，捺画要平展。 “登”上下结构,上部舒展，罩住下部。 “跌”半包围结构，左窄右宽，末笔不要写成点。 “众”上下结构，上边“人”撇捺角度要稍大，下边两“人”宜小，左边“人”捺画变点。 “弃”上下结构，横上窄短，下宽长；第一笔点压竖中线；下部横要长。 “持”左右结构，左窄右宽。“土”的下横稍长，“寸”不要写成“才”。 学生练写，教师巡视指导。 四、初读课文 l.请同学自由朗读课文，读准字音，难读的地方多读几遍。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之,水迸，儿/得活。 2.教师指导,读准节奏。 3.播放朗读视频，学生跟读。 五、逐句翻译 1.群儿戏于庭。 戏：做游戏；庭：庭院。 小提示：文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入适当的内容。 翻译:一群小孩子在院子里做游戏。 2.一儿登瓮，足跌没水中。 瓮：口小肚大的陶器；跌：淹没，沉下去。 翻译：一个孩子爬到水瓮上去玩，一不小心失足跌落瓮中，一下子就被水淹没了。 3.众皆弃去，光持石击瓮破之。 皆：全，都；弃：放弃，舍弃；持：打，敲打。 翻译：其他的小孩子都吓跑了，只有司马光举着石头把水瓮砸破。 4.水迸，儿得活。 迸:涌出。 翻译：水从瓮中流出，小孩子得以活命。 (指名朗读，自由读。) 六、总结学习文言文的方法 看注释、联系上下文、查找资料书、结合插图、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。 相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。 七、自由读课文,思考下列问题。 1.开篇“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”营造了怎样的情形 由“戏”可见孩群玩耍的愉快气氛，由“没”可知落水小孩在水中危在旦夕。前后反差营造出了一种十分危险的情形。 2.小孩落水后，周围其他人是什么反应 众皆弃去，光持石击瓮破之。 其他小朋友→不知所措，纷纷跑开 司马光→拿石头砸破水瓮 3.落水的小孩得救了吗？ 水迸，儿得活。 →小孩得救 4.从其他小孩和司马光行为上的对比，可以看出司马光怎样的品质？ 在危急时刻，司马光没有像其他孩子一样惊慌跑开，而是临危不乱，急中生智地砸瓮救人，可以看出司马光的镇定自若，聪明果断。 八、熟读成诵 1.根据古文，结合逐句翻译，给插图排序复述故事。 2.播放朗读视频及司马光砸缸故事，加深记忆。 3.填空补全古文，达到熟读成诵的目的。 九．结构梳理 一儿——登瓮，足跌没水中 司马光 众儿——弃去 光——持石击瓮破之 本文主要讲述了司马光砸瓮救人的故事，表现了司马光机智勇敢、沉着冷静的优秀品质。 十、拓展延伸 像司马光这样的儿童还有很多……如：曹冲称象、孔融让梨、文彦博灌水取球 曹冲称象 曹操得巨象。欲知其轻重。不能称。操之幼子名冲，告操曰：“置象于船上，刻其水痕所至。去象，将他物积载船中，使水及原痕。复称他物，则象重可知矣。” 孔融让梨 《后汉书 孔融传》李贤注“《融家传》曰：‘年四岁时，与诸兄共食梨，融辄引小者。’大人问其故，答曰：‘我小儿，法当取小者。’由是宗族奇之。” 文彦博灌水取球 文彦博自幼天资聪颖，幼年与儿童玩球时，一不小心，球掉进一棵大树的树洞里去。小朋友尝试伸手进树洞取球，可是树洞太深，怎么也摸不到底，也想不出其他办法来。文彦博看着树洞想了一会儿，说：“我有个办法，可以试一试 !”随后他叫几个小朋友提来几桶水，把水一桶一桶往树洞里灌，不一会儿水就把树洞给灌满了，皮球也忽忽悠悠地浮了上来。文彦博幼年树洞灌水取球的故事，就发生在他的祖籍——山西省介休市。这一故事在我国人民群众中特别是广大青少年中广为流传，脍炙人口。
板书设计 司马光 沉着冷静 机智勇敢 爱动脑筋
教学反思 教学中，多种方法激发学生兴趣、引导理解文意、体会人物品质，完成教学目标。但仍存不足：拓展延伸时间仓促，学生对拓展文言文研读不深。后续教学，合理安排拓展环节，提升教学质量，让学生更好掌握知识、提升素养。

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