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(共19张PPT)
外研版 七年级下册 Unit1 The secrets of happiness
Developing ideas: Growing happiness
Teaching Presentation
03
02
01
教材分析
基本理念
学情分析
目录
04
学习目标
06
板书设计
05
学习过程
07
教学反思
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
“《2022义务教育英语课程标准》首先强化了课程育人导向。要求教师把落实立德树人作为英语教学的根本任务”
教师引导学生对语篇的主题意义进行探究。这一过程直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。它要求教师以主题意义为统领，整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
义务教育英语课程内容结构示意图
教学反思
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
基于主题意义探究的任务型语言教学中,
主题意义探究是“灵魂”与“主线”：它决定了教学内容的深度和方向，回答了“我们为什么要讨论这个语篇？”和“学生通过探究能获得什么思想上的成长？”。
任务型语言教学是“骨架”与“载体”：它提供了组织教学活动的形式和学习语言的路径，回答了“我们如何通过活动来达成探究？”和“学生如何在用中学？”。
教学反思
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
因此，语篇教学中设计的“任务”不再仅仅是模拟生活场景的语言练习，而是服务于探究主题意义、引发深度思考的认知和交际活动。学生在完成任务的过程中，为了表达个人观点、解决实际问题，必须去理解、分析、评判语篇所承载的意义，从而自然地驱动了语言的学习和运用。
教学反思
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
主题语境：“人与社会”范畴下的“同伴交往、相互尊重、友好互助”这一子主题。
内容：一个留长发的男孩，忍受周围人的不理解长达两年，最后剪下长发捐赠给癌症患儿，表现可以通过助人为乐获得幸福。
教学反思
What
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
主题意义：通过周建的行为，引导读者关注“社会弱势群体”、从帮助他人中收获幸福、自豪和满足，揭示一个人在社会中的社会服务价值。
写作意图：引导读者关注身边帮助他人的小事，通过表达善意获得幸福感。
教学反思
Why
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
How
文体特征
内容结构
语言特点
从语篇类型上看，它属于记叙文，有记叙文的故事人物、事件、起因、经过和结果；属于书面连续性文本，正式文体。
第一部分(1段)：交代主人公周建、时间a windy day，地点公共场合（heard a voice behind him)，以及背景（周围人的议论）；第二部分是(2;3段)：补充两年时间内周围人的不理解和嘲笑与周建的坚持对比；第三部分(4段)：叙述周建去理发店剪头发并径直去往邮局邮寄头发；第四部分是(5;6段)：交待故事的结局以及主人公对自己行为的评价和感受。语篇模式为“叙事”模式，包含拉波夫叙事模式的指向（点出故事发生的地点，时间，主人公和活动）；进展（指出事态的进展，遭受他人嘲笑、剪去长发、邮寄给癌症患儿）；结局（周建感到自豪并且要继续留长发帮助他人。
语法衔接手段：文章中使用大量的“照应”，如第三人称代词he, him, himself;指示代词如that,this；也使用“替代”，如behind him与behind his back。
词汇衔接手段上，用了“词语重复”，文章中反复出现 “the hair”表现语篇的冲突中心；使用“反义词”如grow 与cut、long与short来表现事情的变化，使用often, sometimes与never对比突出主人公坚韧的品质；使用“连词”如and来并列多个动作，突出动作的连续性和主人公心情的急切；用“but”来转折强调主人公的坚韧。时态上，文章主要使用一般过去时态描绘过去发生的事情的发展与变化；使用一般现在时描绘独白或旁白，体现故事的生动性和真实性。
语言选择上，作者使用大量的动词以及动词词组（如blew off, waved, talked, laughed,took off,fell around, put off等），使得情节生动自然，在旁白中穿插祈使句（Just one more month;Please cut it short...)，表现主人公内心的坚决，亦增加故事的生动性
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
已知 未知
话题背景
话题词句
话题内容
本单元话题是“幸福的秘诀”，本课时中“帮助他人”这一主题学生比较熟悉。
对“捐发”这一活动了解不多，对癌症病人的情况也了解不多。
学生已经学过一般现在时态；对一般现在时态的各类句型如肯定句、一般疑问句、祈使句已经熟练掌握; 对频率副词的使用也已经掌握；对人称代词的使用也已经熟练。
对于动词的一般过去时态功能不够熟悉。
语法重点是一般过去时态，在本单元的understanding idea中已经系统性的进行学习，并对语法规则进行了总结
学生对一般过去时态在讲故事中的运用还不清楚
解决途径 学生在问题链的引导下，梳理语篇信息，学习语言知识，探究主题意义，在学习理解、应用实践以及迁移创新等层层递进的活动中
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
通过本堂课的学习，学生能够：
1.通过阅读，了解主人公周建的主要经历；
2. 通过动作等细节描写，推断周建的情感变化；
3. 复述主人公周建的故事并评价其个人品质；
4. 结合自己的个人经历，使用行为动词的一般过去时态叙述帮助他人的经过，表达自己的感受。
学习理解
应用实践
迁移创新
教学反思
学习重点：学生使用动词的一般过去时态叙述自己曾经帮助他人的经历。
学习难点：在叙述过程使用恰当的动词得体地表达自己的感受。
学习目标 学习活动 设计意图
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
通过阅读图片和标题，预测文章的主要内容
1）通过图片与标题对文章内容进行预测；
2）通过提问，引起学生兴趣，并引入故事
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
学习目标 学习活动 设计意图
通过阅读了解主人公周建的主要经历；
通过动作等细节描写，推断周建的情感变化;
通过分析语言，评价周建个人品质
了解主人公的主要经历并分析主人公的情感以及个人品质；
进行语言学习为输出做语言准备
思维品质体现：1) 观察与辨析：能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的 相关性，把握语篇的整体 意义。
2) 归纳与推断：能根据语篇推断人物的心理。
通过分析语言，归纳过去时态的功能
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
学习目标 学习活动 设计意图
基于对语篇的学习和板书的内容，复述主人公周建的故事
将一般过去时态及时进行运用实践
思维品质体现：归纳与推断；能提取、整理、概括稍长 语篇的关键信息、主要内容、思想和观点
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
学习目标 学习活动 设计意图
使用行为动词的一般过去时态叙述帮助他人的经过，表达自己的感受
照应本单元的话题，总结幸福的秘诀；并使用本节课所学讲述生活中帮助他人的故事，实现语言的迁移。
思维品质体现：批判与创新：能根据语篇内容或所给条件，进行改编或创编。
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
板书设计
教学反思
学习活动 设计意图
评价量表
作业
根据评价量表进行自评和互评；
在作业中进一步运用所学。
基本理念
教材解析
学情分析
学习目标
学习过程
教学反思
板书设计

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