资源简介

2026春小学科学苏教版（2024）二年级下册每课教学反思
第一单元 关心天气
二年级下册（2024） 新教材
第1单元 关心天气
1 今天天气怎么样
2 天气的影响
3 四季的天气
本单元综合与测试
第2单元 天空中的星体
4 晒太阳
5 看月亮
6 数星星
本单元综合与测试
第3单元 探秘玩具
7 “蝴蝶”飞起来
8 不倒翁立起来
9 回力车跑起来
本单元综合与测试
第4单元 共同家园
10 植物生长需要什么
11 动物生存需要什么
12 寻访小动物的家
本单元综合与测试
专项学习 像科学家那样
今天天气怎么样
本节课以“识别天气特征、学习观测方法”为核心任务，聚焦核心素养的四维目标开展教学实践，课后结合学生表现与教学过程进行深度反思。
在素养培育亮点方面，一是探究实践素养的有效落地。通过创设“校园天气观察员”的真实情境，引导学生自主观察天空状况、云量、风力等特征，自主设计简易观测记录表，多数学生能主动运用感官完成观测并做好记录，初步掌握了科学观测的基本方法。二是科学观念的启蒙渗透。通过展示晴天、阴天、雨天等实景图片，结合学生生活经验，引导学生归纳不同天气的典型特征，建立“天气是可观察、可描述的自然现象”的朴素认知。三是态度责任的初步培养。在小组观测活动中，学生能主动分工协作，互相提醒观测要点，对天气观测表现出浓厚的好奇心和求知欲。
教学中存在的问题也较为明显。其一，科学思维培养不够深入。部分学生在描述天气特征时，仅能使用“晴天” “下雨了”等简单表述，缺乏对云量多少、风力大小等细节的精准描述，教师未能及时引导学生进行对比、归纳等思维训练。其二，探究活动的层次性不足。由于学生认知水平存在差异，少数基础薄弱的学生在自主设计观测记录表时存在困难，未能准确把握观测的核心要素，而教师的个别指导不够及时。其三，评价方式较为单一。课堂上主要以教师评价为主，缺乏学生自评与小组互评，无法全面反映学生的探究过程与素养发展水平。
改进方向主要有三点。一是强化科学思维训练。后续教学中，提前准备云量、风力等描述性词汇卡片，引导学生结合观测实际选择精准词汇，通过对比不同天气的观测记录，培养归纳概括能力。二是优化探究活动设计。设计分层任务单，为基础薄弱的学生提供模板化观测记录表，为能力较强的学生提供拓展任务，如“设计天气预警小标志”，满足不同层次学生的学习需求。三是构建多元化评价体系。引入学生自评与小组互评，制定“观测认真度” “记录完整性” “合作积极性”等评价标准，全面评价学生的探究实践与态度责任素养。
天气的影响
本节课围绕“天气对人类生活、动植物生长的影响”展开教学，旨在引导学生建立“天气与生物活动密切相关”的科学观念，培养探究实践与态度责任素养，课后反思如下。
教学亮点体现在三个方面。一是生活化情境驱动探究。以“下雨天我们会怎么做？” “晴天小动物会有哪些活动？”等生活化问题为切入点，激活学生生活经验，引导学生结合自身经历分享天气对生活的影响，拉近科学与生活的距离。二是探究实践形式多样。组织学生开展“天气与生活”主题讨论、“动植物与天气”资料分享等活动，学生能主动结合生活实例和收集的资料发表观点，初步形成“天气影响生物活动”的认知。三是态度责任素养的渗透。在讨论“恶劣天气的应对方法”时，引导学生关注自身安全，培养尊重自然、适应自然的意识。
存在的问题主要包括：其一，科学探究的深度不足。学生对天气影响的认知多停留在表面现象，如“下雨天要带伞” “晴天植物长得好”，教师未能引导学生深入思考“为什么晴天植物长得好？”等本质问题，科学思维培养有所欠缺。其二，教学资源整合不足。课堂上主要依赖学生生活经验和图片资料，缺乏实物观察、模拟实验等直观体验活动，学生对抽象的影响关系理解不够深刻。其三，差异化教学落实不到位。部分性格内向的学生在小组讨论中参与度不高，教师未能及时关注并引导，导致这部分学生的探究能力未能得到有效锻炼。
改进措施如下：一是深化探究活动设计。增加“种子发芽与光照、降水”模拟实验，让学生通过对比实验观察不同天气条件对植物生长的影响，引导学生从现象到本质理解天气的影响。二是丰富教学资源。提前收集校园内不同天气下动植物的生长状态照片，制作“天气与动植物”短视频，结合本地气象站的简单数据，增强教学的直观性和科学性。三是关注学生个体差异。采用“小组分工轮岗制”，为内向的学生分配记录、整理等适合的任务，鼓励其逐步参与发言，同时通过个性化提问及时给予肯定，提升学习自信心。
四季的天气
本节课以“认识四季天气的变化特征”为核心，通过引导学生观察、对比不同季节的天气现象，培养科学观察、归纳概括的能力，落实核心素养培育目标，课后反思如下。
教学亮点突出表现在：一是探究方法的系统性培养。引导学生回顾“今天天气怎么样”中学到的观测方法，迁移应用到四季天气的观察中，通过“收集四季天气照片” “分享四季生活体验”等活动，培养学生的观察能力和信息整理能力。二是科学观念的逐步构建。通过对比不同季节的气温、降水、动植物变化等特征，引导学生归纳四季天气的差异，建立“四季天气具有周期性变化”的科学观念。三是跨学科融合的尝试。结合语文中的四季诗歌、美术中的四季绘画，让学生从多元角度感知四季天气的变化，提升学习兴趣。
存在的问题主要有：其一，探究实践的自主性不足。学生的观察活动多依赖教师提供的图片和资料，自主开展实地观察、长期记录的意识和能力不足，未能充分体验科学探究的全过程。其二，科学思维的深度有待提升。学生能说出四季天气的表面差异，但在分析“为什么会有四季天气变化”时，思维不够活跃，教师的引导和启发不够到位。其三，评价反馈不够及时精准。课堂上对学生的发言和探究成果多以“很好” “不错”等笼统评价为主，未能针对学生的思维过程和探究方法给予具体指导。
改进方向：一是强化自主探究引导。布置长期观测任务，让学生制作“四季天气观察手册”，记录不同季节的天气特征和动植物变化，培养长期观察、持续探究的科学态度。二是深化科学思维训练。通过动画演示、简易模型等方式，简单解释四季变化的原因（结合学生认知水平简化讲解），引导学生思考天气变化与季节更替的关系，培养逻辑思维能力。三是优化评价反馈方式。采用“精准点评+方法指导”的评价模式，如对学生的观察记录点评时，指出“你记录的冬季下雪现象很详细，如果能补充温度变化就更好了”，引导学生不断完善探究成果。
第二单元 天空中的星体
晒太阳
本节课围绕“太阳的特征及太阳与生活的关系”展开教学，旨在引导学生建立“太阳是地球重要能量来源”的科学观念，培养探究实践和态度责任素养，课后结合教学过程进行反思。
教学亮点：一是情境化导入激发兴趣。以“阳光下的影子变化” “冬天晒太阳取暖”等生活现象为导入，引发学生对太阳的探究兴趣，让学生感受到太阳与生活的密切联系。二是探究实践活动直观有效。组织学生开展“观察太阳的位置变化” “感受阳光的温度”等体验活动，学生能通过直观感受认识到太阳具有发光、发热的特征，初步建立太阳与温度的关联。三是态度责任素养的渗透。引导学生了解“正确晒太阳的方法” “避免强光伤害眼睛”等知识，培养爱护自身健康的意识，树立科学利用太阳能量的观念。
存在的问题：其一，探究活动的安全性和规范性不足。在引导学生观察太阳时，部分学生直接用眼睛直视太阳，存在安全隐患，教师的安全提醒和正确观测方法指导不够及时全面。其二，科学观念的构建不够系统。学生对太阳的认知多停留在“发光发热”的表面特征，对太阳与植物生长、气候变化等深层关联的理解较为模糊，科学思维培养不够深入。其三，教学资源的利用不够充分。课堂上缺乏关于太阳的科普视频、图片等资源，学生对太阳的整体认知较为片面。
改进措施：一是强化安全教学和规范指导。提前准备太阳观测工具（如加装滤光片的望远镜、小孔成像装置），详细讲解正确的观测方法和安全注意事项，确保探究活动安全有序开展。二是系统构建科学观念。通过科普短视频、图片等资源，讲解太阳与植物光合作用、地球温度变化的关系，引导学生归纳太阳对地球生命的重要意义，培养归纳概括的科学思维。三是丰富教学资源支撑。收集关于太阳的科普资料、天文现象视频等，建立班级科学资源角，为学生课后拓展学习提供支持。
看月亮
本节课以“认识月亮的特征及月相变化”为核心任务，通过引导学生观察、记录月相，培养科学观察和探究实践能力，落实核心素养培育目标，课后反思如下。
教学亮点：一是探究任务贴近生活。布置“观察月亮并记录形状”的课前任务，让学生在生活中开展科学观察，课堂上分享观察成果，激发学生的探究积极性。二是直观教学助力认知。通过月相变化动画、月相模型等直观教具，帮助学生理解月相的不同形状，引导学生归纳月相变化的规律，初步建立“月亮的形状会周期性变化”的科学观念。三是合作探究氛围浓厚。组织学生分组讨论“月相变化与什么有关” “不同时间看到的月亮位置有什么不同”等问题，学生能主动交流观察心得，提升合作探究能力。
存在的问题：其一，课前观察任务的落实效果参差不齐。部分学生因天气、家庭环境等原因未能完成观察，课堂上无法有效参与分享和讨论，影响学习效果。其二，科学思维的培养深度不足。学生能说出不同月相的形状，但对月相变化的原因理解较为困难，教师未能结合学生认知水平进行简化讲解和有效引导。其三，课后拓展延伸不足。课堂上未及时布置后续的长期观察任务，学生的探究兴趣未能得到持续激发。
改进方向：一是优化课前任务设计。提前与家长沟通，争取家长支持，同时提供“月相观察替代方案”，如观看月相变化视频、查阅月相资料等，确保每位学生都能参与课前准备。二是简化难点讲解。采用“手电筒模拟太阳、小球模拟月亮”的简易实验，让学生直观观察不同位置下“月亮”的亮面变化，帮助理解月相变化的原因，培养逻辑思维能力。三是强化课后拓展。布置“月相观察日记”长期任务，引导学生持续观察并记录月相变化，培养长期探究的科学态度，同时定期在课堂上分享交流观察成果。
数星星
本节课围绕“认识星星的特征、感受星空的浩瀚”展开教学，旨在激发学生对宇宙的好奇心和探究欲，培养科学观察和态度责任素养，课后反思如下。
教学亮点：一是情境创设富有感染力。通过播放星空科普短视频、展示星空图片等方式，创设浩瀚星空的教学情境，瞬间激发学生的探究兴趣，让学生感受宇宙的神奇与美丽。二是探究活动形式多样。组织学生开展“认识常见星座” “模拟星空绘画”等活动，学生能主动参与讨论和创作，初步了解星星的分布特征，培养观察和想象能力。三是态度责任素养的渗透。引导学生认识到星空的神秘与浩瀚，培养尊重自然、探索未知的科学态度。
存在的问题：其一，探究实践的实践性不足。由于课堂环境限制，学生无法进行真实的星空观测，只能通过图片、视频等间接感知，缺乏直观体验，对星星特征的认知较为模糊。其二，科学知识的讲解深度把握不当。在介绍星座时，过于追求知识的准确性和完整性，部分内容超出学生的认知水平，导致学生理解困难。其三，差异化教学关注不够。部分学生对星空知识兴趣浓厚，提出的问题较为深入，而部分学生兴趣不高，参与度较低，教师未能及时调整教学策略。
改进措施：一是丰富实践体验活动。利用校园天文台（若有）或组织学生参与校外星空观测活动，让学生直观感受星空的浩瀚；若无相关条件，可制作简易星空投影装置，在课堂上模拟星空观测，增强教学的直观性。二是精准把握知识深度。结合二年级学生的认知水平，简化星座知识的讲解，重点介绍常见星座的形状和民间传说，避免过于专业的术语和理论，保持学生的探究兴趣。三是关注学生个体差异。设计分层活动，为兴趣浓厚的学生提供“星座探究手册”，引导其深入了解；为兴趣不高的学生设计“星空绘画比赛”等趣味性任务，提升参与积极性。
第三单元 探秘玩具
“蝴蝶”飞起来
本节课以“探究‘蝴蝶’玩具飞起来的秘密’’为核心，通过动手操作、实验探究，培养学生的探究实践能力和科学思维，落实核心素养培育目标，课后反思如下。
教学亮点：一是生活化素材激发探究兴趣。以学生熟悉的“蝴蝶”玩具为探究对象，引导学生思考“为什么‘蝴蝶’能飞起来？’’，激发学生的好奇心和探究欲，让学生感受到科学就在身边。二是探究实践自主性强。组织学生开展“拆解玩具观察结构” “调整玩具部件实验飞行效果”等活动，学生能主动动手操作，观察玩具的构造，尝试通过调整翅膀角度、重量等变量，探究飞行的秘密，培养动手实践和变量控制能力。三是合作探究效果显著。小组内分工明确，有的负责操作，有的负责观察记录，有的负责分析总结，学生能在合作中交流想法，共同解决问题，提升合作探究能力。
存在的问题：其一，科学思维的引导不够到位。学生在实验中能观察到“翅膀角度调整后飞行效果不同”等现象，但难以归纳出“力的作用” “空气阻力”等核心原理，教师未能及时引导学生进行分析、推理，从现象到本质的思维转化不够顺畅。其二，实验材料的准备不够充分。部分“蝴蝶”玩具的部件较为固定，学生难以进行多样化的调整实验，限制了探究的深度和广度；同时，缺乏记录实验数据的规范表格，学生的记录较为随意。其三，评价方式不够全面。课堂上主要关注学生的实验成果，对学生的探究过程、思维方法、合作表现等方面的评价较为欠缺。
改进方向：一是强化科学思维训练。在学生实验后，通过提问“翅膀向上倾斜时，‘蝴蝶’飞得更高，这是为什么？’’等问题，引导学生分析实验现象与飞行效果的关系，初步建立“力能影响物体运动”的朴素认知；同时，提供简单的思维引导图，帮助学生梳理探究思路。二是优化实验材料和工具。准备可灵活调整的“蝴蝶”玩具部件（如可折叠的翅膀、可增减的配重），为学生的多样化探究提供支持；设计规范的实验记录表格，引导学生记录实验变量、过程和结果，培养严谨的科学态度。三是完善评价体系。采用“过程+成果”的综合评价方式，从“动手操作能力” “实验记录完整性” “合作积极性” “思维活跃度”等维度进行评价，全面反映学生的核心素养发展水平。
不倒翁立起来
本节课围绕“探究不倒翁立起来的秘密”展开教学，通过动手制作、实验探究，培养学生的探究实践能力和科学思维，落实核心素养培育目标，课后反思如下。
教学亮点：一是动手实践驱动探究。以“制作不倒翁”为核心任务，引导学生自主选择材料（如鸡蛋壳、乒乓球、橡皮泥等）进行制作，在制作过程中发现问题、解决问题，激发学生的探究积极性。二是探究过程层层深入。从“为什么不倒翁不会倒？”的疑问出发，引导学生通过拆解不倒翁、调整配重等实验，逐步探究出“底部较重、重心较低”是不倒翁立起来的关键，培养学生的观察、分析和归纳能力。三是跨学科融合特色明显。结合美术学科的造型设计，让学生在制作不倒翁时进行装饰，同时融入力学的基本原理，提升学生的综合素养。
存在的问题：其一，个别学生的动手能力较弱。在制作不倒翁时，部分学生无法准确固定配重，导致不倒翁无法立起来，产生挫败感，教师的个别指导不够及时、精准。其二，科学原理的讲解过于抽象。在归纳“重心较低”这一原理时，缺乏直观的演示和解释，部分学生难以理解“重心”的概念，影响科学观念的构建。其三，课后拓展延伸不足。课堂上未及时引导学生将探究成果应用到生活中，如“寻找生活中类似不倒翁的物品”，未能充分体现科学知识的实用性。
改进措施：一是加强个性化指导。在制作环节，设置“小老师帮扶岗”，让动手能力强的学生帮助有困难的同学；教师重点关注薄弱学生，手把手指导配重固定等关键步骤，帮助其体验成功的喜悦。二是直观化讲解科学原理。利用多媒体动画演示不倒翁的重心变化，或用简单的模型（如底部加重的小盒子）进行演示，让学生直观理解“重心较低不易倒”的原理，降低认知难度。三是强化生活联结。布置课后拓展任务，让学生寻找生活中具有“不倒翁原理”的物品（如台灯、落地扇等），并记录下来在课堂上分享，培养学生运用科学知识解释生活现象的能力。
回力车跑起来
本节课以“探究回力车跑起来的秘密”为核心，通过观察、实验、分析等探究活动，培养学生的科学思维和探究实践能力，落实核心素养培育目标，课后反思如下。
教学亮点：一是问题导向激发探究动力。以“回力车为什么往后一拉就能往前跑？”这一问题为切入点，引发学生的思考和讨论，让学生带着问题开展探究活动，提升探究的针对性。二是探究方法多样化。引导学生通过“观察回力车的结构” “拆解回力车寻找关键部件” “实验不同拉力对行驶距离的影响”等多种方式开展探究，学生能主动运用多种感官和方法获取信息，培养综合探究能力。三是科学观念的有效构建。通过实验和分析，引导学生初步认识到“回力车的运动与内部弹簧的弹性势能有关”，建立“能量可以转化”的朴素科学观念。
存在的问题：其一，拆解实验的规范性不足。部分学生在拆解回力车时用力过猛，导致部件损坏，无法完成后续的组装和实验；同时，缺乏对拆解步骤和部件分类的指导，学生的操作较为混乱。其二，科学思维的深度有待提升。学生能观察到回力车内部有弹簧，但难以将弹簧的形变与车辆的运动联系起来，教师未能及时引导学生进行推理和分析，思维转化存在障碍。其三，小组合作的有效性参差不齐。部分小组存在“个别学生主导，其他学生参与度低”的现象，教师未能及时发现并调整小组分工。
改进方向：一是规范实验操作指导。提前演示回力车的正确拆解和组装步骤，强调“轻拆、分类摆放部件”的要求；为每组准备部件收纳盒和拆解工具，确保实验有序开展。二是深化科学思维引导。通过动画演示回力车内部弹簧的形变与恢复过程，帮助学生理解弹性势能向动能的转化；设计递进式问题链，如“往后拉回力车时，弹簧发生了什么变化？” “松开手后，弹簧恢复原状会带动车轮吗？”，引导学生逐步推理分析。三是优化小组合作机制。制定明确的小组分工表，如“操作员” “观察员” “记录员” “发言人”，并要求小组内定期轮岗，确保每位学生都能参与探究过程，提升合作探究能力。
第四单元 共同家园
植物生长需要什么
本节课围绕“探究植物生长需要的条件”展开教学，通过实验探究、观察分析，培养学生的探究实践能力和科学思维，渗透“爱护植物、保护环境”的态度责任素养，课后反思如下。
教学亮点：一是探究实验设计贴近学生认知。以“种子发芽需要水吗？” “植物生长需要阳光吗？”等简单问题为探究主题，设计对比实验，让学生通过控制变量（如水、阳光）观察植物的生长变化，初步掌握对比实验的方法。二是生活化探究资源的利用。引导学生利用身边的材料（如塑料杯、纸巾、绿豆种子等）开展实验，让学生感受到科学探究的简易性和可行性，激发自主探究的兴趣。三是态度责任素养的有效渗透。在实验过程中，引导学生精心照料植物，观察记录生长变化，培养爱护植物、尊重生命的意识；同时，通过讨论“如何为植物创造良好的生长环境”，树立保护环境的观念。
存在的问题：其一，实验周期长与课堂教学节奏的矛盾。植物生长需要较长时间，课堂上无法完成完整的实验过程，学生难以直观看到实验结果，影响探究的积极性和科学性结论的形成。其二，科学思维的培养不够系统。学生能按照要求完成实验操作，但在分析实验现象、归纳实验结论时，缺乏逻辑性和条理性，教师的引导不够到位。其三，差异化教学落实不够。部分学生对实验设计的原理理解困难，无法准确控制变量；而部分能力较强的学生则觉得实验过于简单，探究兴趣不高。
改进措施：一是采用“长期实验+阶段性汇报”的模式。布置“植物生长观察”长期任务，让学生在课后持续观察并记录植物生长变化，课堂上定期组织阶段性汇报，分享观察成果和发现的问题，确保探究过程的完整性。二是强化科学思维训练。设计实验分析引导表，帮助学生梳理实验变量、过程和现象，通过提问“没有水的种子为什么没有发芽？”等问题，引导学生归纳出植物生长需要水、阳光等条件，培养逻辑推理能力。三是设计分层探究任务。为基础薄弱的学生提供实验步骤清单和变量控制提示；为能力较强的学生提供拓展任务，如“探究不同土壤对植物生长的影响”，满足不同层次学生的学习需求。
动物生存需要什么
本节课以“探究动物生存需要的条件”为核心，通过观察、讨论、资料分析等活动，培养学生的科学思维和探究实践能力，渗透“保护动物、维护生态平衡”的态度责任素养，课后反思如下。
教学亮点：一是生活化与情境化结合。以学生熟悉的小动物（如小狗、小猫、小鸟等）为探究对象，引导学生结合生活经验思考“小动物需要吃什么？住在哪里？”，激活学生的已有认知，拉近科学与生活的距离。二是探究形式丰富多样。组织学生开展“动物生存需求”主题讨论、“动物生活环境”图片分析、“模拟搭建动物家园”等活动，学生能主动参与探究，初步归纳出动物生存需要食物、水、栖息地等条件。三是态度责任素养的深度渗透。通过播放“动物栖息地被破坏”的短视频，引导学生讨论“如何保护动物的生存环境”，培养学生的环保意识和社会责任。
存在的问题：其一，探究内容的深度不足。学生对动物生存需求的认知多停留在“需要食物、水”等表面层次，对不同动物的特殊生存需求（如骆驼耐旱、企鹅耐冷）了解较少，教师未能及时拓展相关知识。其二，探究实践的自主性不足。学生的探究活动多依赖教师提供的图片和资料，缺乏自主观察真实动物、收集第一手资料的机会，探究的真实性和直观性不足。其三，评价反馈不够及时全面。课堂上对学生的发言和探究成果评价较为笼统，未能针对学生的思维过程和探究方法给予具体指导。
改进方向：一是拓展探究内容的广度和深度。收集不同动物的生存需求资料，制作“动物生存小百科”卡片，引导学生了解不同动物的特殊生存需求，培养全面认识事物的科学思维；同时，引导学生思考“动物的生存需求与环境的关系”，深化对生态平衡的理解。二是丰富探究实践形式。组织学生观察校园内的小动物（如蚂蚁、麻雀等），记录它们的活动和生存环境；或组织学生参观动物园，直观了解不同动物的生存需求，增强探究的真实性和直观性。三是优化评价反馈方式。采用“精准点评+鼓励引导”的评价模式，如对学生的发言点评时，指出“你发现了小鸟需要筑巢栖息，这个观察很仔细，如果能补充小鸟喜欢在什么树上筑巢就更好了”，引导学生不断完善探究成果。
寻访小动物的家
本节课围绕“寻访校园及周边小动物的家”展开教学，旨在通过实地探究、观察记录，培养学生的探究实践能力和科学思维，强化“爱护小动物、保护栖息地”的态度责任素养，课后反思如下。
教学亮点：一是实地探究增强体验感。组织学生走进校园操场、花坛、树林等区域，开展实地寻访活动，让学生直观观察小动物的栖息地，收集第一手观察资料，增强探究的真实性和趣味性。二是探究方法的实践培养。引导学生提前设计“寻访记录表”，明确观察要点（如小动物的种类、栖息地的环境、周围的食物等），在寻访过程中培养学生的观察、记录和信息整理能力。三是合作探究氛围浓厚。小组内分工协作，有的负责观察，有的负责记录，有的负责保护现场环境，学生能在合作中交流想法，共同完成寻访任务，提升合作探究能力。
存在的问题：其一，实地探究的安全性和规范性不足。部分学生在寻访过程中过于兴奋，追逐小动物、破坏栖息地环境；同时，缺乏对危险动物（如蜜蜂、蜈蚣等）的识别和防范指导，存在安全隐患。其二，探究记录的规范性不足。部分学生的记录较为随意，缺乏对观察细节的详细描述，记录的科学性和完整性有待提升。其三，探究成果的总结和应用不够充分。课堂上仅分享了寻访成果，未能及时引导学生归纳不同小动物栖息地的共同特征，也未深入讨论如何保护这些栖息地。
改进措施：一是强化安全和规范指导。课前开展安全培训，讲解寻访过程中的注意事项，如“不追逐小动物、不破坏栖息地、远离危险动物”等；为每组配备安全提示卡和简易急救用品，确保探究活动安全有序开展。二是规范探究记录指导。设计标准化的“寻访记录表”，明确记录项目和要求，如“小动物种类” “栖息地环境（地形、植物、水源等）” “观察到的行为”等；课堂上提前演示规范的记录方法，引导学生详细、准确地记录观察信息。三是深化探究成果应用。组织学生对比分析不同小动物的栖息地特征，归纳出“小动物的家需要安全、有食物、有水”等共同特点；结合寻访过程中发现的问题（如栖息地有垃圾），开展“保护小动物的家”主题讨论，制定具体的保护措施，如“不乱扔垃圾、不践踏草坪”等，强化态度责任素养的培育。
专项学习 像科学家那样
本专项学习以“模仿科学家的探究过程”为核心，通过完整的探究活动（提出问题、设计方案、动手操作、收集证据、得出结论、分享交流），综合培养学生的科学思维、探究实践和态度责任素养，课后进行全面反思。
教学亮点：一是探究过程的完整性设计。引导学生完整经历科学家的探究流程，从“发现生活中的科学问题”（如“为什么树叶秋天会变黄？” “为什么蚂蚁会排队走？”）出发，自主设计探究方案、选择探究方法、开展探究活动、收集证据并得出结论，让学生充分体验科学探究的全过程，综合提升探究实践能力。二是主体性探究的充分体现。在整个学习过程中，教师仅作为引导者，鼓励学生自主思考、自主决策、自主实践，学生的主体性得到充分发挥，探究兴趣和创新意识显著提升。三是合作与交流能力的有效培养。组织学生以小组为单位开展探究活动，在探究过程中分工协作、交流讨论；探究结束后，开展班级分享交流活动，让学生展示探究成果、分享探究心得，提升合作与表达能力。
存在的问题：其一，探究问题的针对性和可行性不足。部分学生提出的问题过于抽象（如“为什么天空是蓝色的？”）或超出自身探究能力（如“为什么飞机能飞？”），导致后续探究活动难以开展；教师对问题的筛选和指导不够及时精准。其二，探究方案的设计不够科学。部分小组的探究方案缺乏逻辑性和可操作性，如未明确探究变量、未设计合理的记录方法等，教师的方案指导不够细致。其三，评价体系不够完善。对学生探究过程的评价较为薄弱，缺乏对探究方法、思维过程、合作表现等维度的细化评价；同时，学生自评和互评的参与度较低。
改进方向：一是强化探究问题的指导。提前引导学生观察生活中的常见现象，积累可探究的问题；设计“问题筛选标准”（如“是否贴近生活” “是否可通过简单实验探究”），帮助学生筛选出合适的探究问题；对提出问题有困难的学生，提供问题示例供参考。二是细化探究方案的指导。设计“探究方案设计模板”，明确方案应包含的要素（如探究问题、探究目的、探究材料、探究步骤、记录方法等）；组织小组间方案互评，结合互评意见优化方案，培养学生的科学思维和方案设计能力。三是构建完善的综合评价体系。制定多维度的评价标准，包括“问题提出的合理性” “方案设计的科学性” “探究过程的认真度” “记录的完整性” “合作积极性” “成果表达的清晰度”等；引入学生自评、小组互评和教师评价相结合的多元评价方式，全面、客观地评价学生的核心素养发展水平。同时，将本专项学习的探究成果纳入学生的科学成长档案袋，记录学生的素养发展轨迹。

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