资源简介

教学设计
《挑战第一次》 建议课时：2
三研准备 课标定位 依据《义务教育美术课程标准》，本课归属于“造型 表现”领域，以“挑战第一次”为情感载体，引导学生整合美术绘画技法、生活情感表达、成长文化认知，通过感受—探究—创作—展示的完整过程，掌握人物表情与动态的夸张表现方法，能用绘画语言呈现“第一次”的场景与情绪；渗透成长过程中“勇敢尝试”的文化内涵，培养情感表达能力、创意实践能力与文化感知意识，落实以美育人、以文化人的核心目标。
教材分析 本课是小学绘画教学的基础内容，承接低年级简单线条与色彩运用基础，为高年级情感化创作铺垫。教材以“第一次”成长经历为载体，融合绘画技法教学与情感文化渗透，呈现经典画作与学生作品案例，引导学生从技法学习向情感表达过渡，兼具实践性、情感性与趣味性。
学情分析 二年级学生已具备基础绘画能力和简单情感表达能力，对“第一次”的成长经历有丰富生活体验，但缺乏系统的夸张表现技法训练。他们好奇心强、乐于分享自身经历，适合情境化、互动化教学；但细节表现与情感转化能力较弱，需通过范例分析、分步指导降低创作难度，同时契合其喜欢故事、善于联想的认知特点。
教学目标 知道：了解“挑战第一次”的成长意义，感受绘画作品中表情、动态的表现力。 理解：人物表情与动态夸张表现的基本方法和原理。 能做：运用夸张手法表现“第一次”的人物表情与动态，添加场景与色彩。
教学准备 课件、丙烯马克笔、素描本
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 教学意图
疑探学习环（一） 情境创设 展示悠闲时光的美术作品 2.揭示课题《挑战第一次》 1. 提出疑问 勾起自己悠闲时光的美好记忆。 2. 明确任务用绘画形式记录自己“挑战第一次”的经历。 过程性评价观看图片，唤醒“第一次”的生活体验，创设真实创作情境，激发学生兴趣，初步提出问题、记录问题并试着梳理思路。 通过创设贴近学生生活的情境，以谈话方式让学生明确可以用绘画形式记录成长经历，聚焦“夸张表现”核心问题。
疑探学习环（二） 1.活动设计 （1）出现《第一次上街买东西》人物的四张表情图，思考：画中女孩在做什么？ （2）探一探： 《第一次上街买东西》你如何看出画中的小女孩是“第一次”？ 表情、动作、背景 （3）说一说：分享课前学习单的内容。 2.支架指导 探方法：问题引发 （1）探表情 问：如何用不同表情来表现不同的心情？ 如何将情绪表现得更明显？ 用绘画的夸张手法表现“第一次”的心情与场景 课堂小练笔： 结合课前学习单的心情画一画表情。 （2）探动作 对比发现：两张作品在人物动态的表现上有什么不同？ 夸张表现动态 （3）探构图、背景 作品赏析 （4）梳理创作步骤 1.梳理疑难 （1）思考并交流： 画中女孩在做什么？ （2）探一探： 问题：如何看出是“第一次”的？ 画面中人物：夸张的表情（大眼睛、大嘴巴等）能传递什么心情？夸张的动态（舒展、紧绷的肢体）有什么表达效果？ 表情、动作、背景 （3）学生小组交流讨论学习单： 自己印象最深刻的第一次挑战的场景？ 2.自主探究 （1）探究表情 课堂小练习：画表情 （2）探究人物动作 运用夸张的手法来表现第一次的心情及动态； （3）赏作品强调探究构图布局和背景 （4）总结绘画步骤师生共同总结夸张表现技法与绘画步骤。 过程性评价 在学习分享中深化对“夸张表现”的理解，通过支架学习解决技法疑问，将所学方法运用在小练习中，师生共同探讨绘画步骤。 通过引导学生分析作品、探究技法、尝试练习，在自主学习过程中学会提出问题并解决问题，初步形成技法应用意识。
疑探学习环（三） 新境引入 ①结合学习单把自己第一次挑战完成的事情 用绘画的形式记录下来； ②用夸张的方法表现出“我”的表情和动态； ③添画上背景并配上文字。 2. 关键启思教师巡视，提醒注意表情动态的夸张表现、场景与心情的契合度，并指导创作。3. 成效检视组织学生展示作品，分享自己的“第一次”创作思路。完成评价表 1.分析新疑 2.实践探究 完成“挑战第一次”主题绘画。 3.展示评价 学生互评、教师评价、 在实践操作中，学生发挥想象，运用所学夸张技法完成主题创作，传递个人情感与成长体验。 从技法学习延伸至情感化创作，从知道了解到熟练应用，层层深入，在实践中不断优化作品，提升综合素养。通过评价，学生认识作品优点与不足，深化对主题与技法的理解。
板书设计 《挑战第一次》 人物 表情 夸张 动态 背景 文字

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