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(共22张PPT)
第3单元 阅读综合实践
阅读综合实践
寻古人雅趣，说文解字谈论人生；品古典意蕴，赏读经典润泽心灵。
自然美景，幸福生活，人人向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。八年级（1）班开展“览诗文胜境·悟百态匠心 ”的阅读综合实践活动，请你参加。
情境导入
实践活动
任务一 实践活动
读悟融通树自信
1 本单元诗文均为脍炙人口的名篇佳作，从不同角度表现了对美好事物和美好境界的追求。 “黄发垂髫，并怡然自乐”的世外桃源，令人心生向往；“往来翕忽”的潭中鱼儿，令人忘怀尘俗；奇巧人的核舟雕刻技艺，让人惊叹之余，更引发对苏子泛舟赤壁风雅往事的无限追慕；
实践活动
“窈窕淑女”“所谓伊人”，更是让人“寤寐思服”，求之不已。青春年少的你，一定也有梦想、憧憬和追求，课文中描绘的哪些事物、境界引发了你的共鸣 班级建立主题讨论群，以“追求” 为话题，同学之间交流。
同学们好！今天的讨论由我主持，我们讨论的话题是“追求”。追求是一种积极向前的心态和行为，它激励着我们不断前进，克服困难，为实现自己的理想和目标而努力。在这个过程中，我们不仅能够实现自我价值，也能够体会到生活的美好和意义。希望同学们畅所欲言，发表自己的看法！
实践活动
我先说。《桃花源记》中描绘了一个没有剥削、没有压迫、没有纷扰，人人都能各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好的社会。这是当时人们的追求，而这种追求在当时的条件下是难以实现 的。但我们今天就生活在这样的社会里，所以我们要好好珍惜并为之奋斗。
实践活动
柳宗元在《小石潭记》里说：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨， 悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”作者要离开的不仅仅是小石潭这个清幽冷寂的地方，还有那让他伤心欲绝的朝廷。柳宗元空有满腹经纶，却无施展才能的机会。与柳宗元相比，我们是幸运的，在现代社会，只要你有追求， 有梦想，就有实现的平台和机会！同学们，让我们一起努力吧！
实践活动
明代奇巧人王叔远能将一个长不盈寸的桃核“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四”， 真的是“技亦灵怪矣哉”！王叔远取得了如此卓越的成就，他那精湛的技艺是天生就有的吗？不是的。这是他执着追求和刻苦努力的结果。同学们，我们也要像王叔远一样，努力提升自己，争取走向成功。
实践活动
“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”这是《诗经》中的句子，描写的是一个小伙子对心上人的执着追求。他那锲而不舍的精神深深激励着我，我要学习这种精神，为了自己的理想而努力拼搏！
实践活动
实践活动
品文赏段析特色
2 本单元的三篇“记”中都有精彩的描写，如《桃花源记》对桃花林和桃花源不同景象的描述，《小石潭记》对潭水、游鱼及小石潭周围景致的描绘，《核舟记》对核舟上雕刻的“大苏泛赤壁” 情景的描摹。三篇“记”中的描写各具特色，而且与文章体裁、表现对象的特征、作者的写作目的密切相关。试作比较分析，并用表格或其他形式加以呈现。
我们组整理好了：
实践活动
《桃花源记》
体裁 游记
表现对
象特征 桃花源是理想化的虚构世界，具有与世隔绝、和平安乐的特征。
写作目的 借游记之体讲述虚构的故事表达社会理想。
实践活动
写作
手法
及特点 1. 虚实结合：既描写了桃花源的美好生活， 又通过刘子骥寻访未果暗示其虚构性。
2. 白描为主：用“阡陌交通，鸡犬相闻”等简洁语句勾勒田园生活， 侧重整体氛围渲染。
3. 细节烘托：以“黄发垂髫，并怡然自乐” 的细节，凸显理想社会的安宁。
实践活动
《小石潭记》
体裁 游记
表现对
象特征 小石潭是现实中的自然景观， 具有清幽、冷寂的特征。
写作目的 记述沿途及在小石潭上所见的景象，抒发情感。
实践活动
写作
手法
及特点 1. 抓住特征，细致描绘：写溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现， 写溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，巧用比喻，形象生动。
2. 情景交融：“四面竹树环合，
寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”将景物与作者被贬后的孤寂心境结合，以景传情。
3. 动静结合：“佁然不动” 与“俶尔远逝”的一静一动， 赋予画面生动感。
实践活动
《核舟记》
体裁 记物（说明文）
表现对象特征 核舟是微雕艺术品，具有构思精巧、形象逼真的特征。
写作目的 表现核舟的精雕细琢，赞叹匠人的高超技艺。
实践活动
写作手法及特点 1. 工笔细描：“舟首尾长约八分有奇”“右刻‘山高月小，水落石出’”，用数字、方位词等表现核舟的精巧。
2. 逻辑顺序：先介绍核舟中间部分，再介绍船头、船尾以及船背，层次分明，符合手工艺品的观赏逻辑。
3. 虚实相生：核舟本身是实物， 但作者通过“大苏泛赤壁” 的主题联想（如苏轼的风雅形象），赋予静态雕刻作品以故事性。
我们组总结一下：
1. 体裁决定描写基调：《桃花源记》的叙事性让描写偏向故事化虚构；《小石潭记》的游记性让描写注重游踪与观感；《核舟记》的说明性让描写强调客观精准。
2. 对象特征决定描写重点：理想世界（桃花源）重场景建构，自然景观（小石潭）重环境氛围，工艺品（核舟）重细节还原。
3. 写作目的渗透描写内容：陶渊明借描写造梦，柳宗元以描写抒情，魏学洢用描写显技，三者的描写均为核心主旨服务。
实践活动
实践活动
文言多义寻关联
3 文言文中，一词多义的现象是非常普遍的，而一个词的多个义项之间常常存在着密切的关联。解释下列加点的词，并试着归纳出若干个义项，分析这些义项之间的联系，用图示呈现出来。（原句见教材）
我来解释加点的词：
1. 形容词，最高的 2. 动词，断绝
3. 形容词，极（高的） 4. 动词，停止，消失
5. 形容词，独一无二的，绝妙的
6. 动词，停止，消失
7. 形容词，与外界隔绝的
8. 副词，极
实践活动
我来总结一下：
“绝”的本义为“把丝弄断”，其他义项均由此引申而来。
实践活动
“绝”的义项以“断绝”为核心，通过“动作（断、止）→ 状态（隔）→ 程度（极）→性质（独）”的逻辑链条形成关联。这种从具体动作到抽象概念的引申，体现了文言词语“以本义为根，随语境衍生”的特点。学习时可抓住文言词语的本义，结合语境推断引申义，从而更系统地掌握一词多义现象。
成果评价
任务二 成果评价
在本次实践活动中，同学们踊跃发言，收获颇多。希望这次阅读综合实践活动能够帮助大家更加深入地了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界，同时提高语言表达能力和思维能力。让我们一起来完成下面的评价表。
成果评价
评价项目 评价指标 评价
自我 同学 教师
人物评价 ·更加准确地把握人物思想、情趣
·走进人物的内心世界，感受人物的智慧
写作特色 ·掌握景物描写的方法
语言运用 ·把握一词多义的特点，积累文言词语
·能领会诗文的丰富内涵，品味精彩语言
文化自信 ·增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪
感和自信心
合作意识 ·能与同学合作、交流、积极发言
·在团队中能够担任组员或者组织者等各种角色

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