资源简介

Unit6 Section A 1a-1e&Pronunciation1教学设计
版本册数 人教版七年级上册 单元名称 Unit 6 A day in the life
课时及内容 课时1 Section A 1a-1e&Pronunciation1 课型 听说课
教学理念 本课主要遵循《义务教育英语课程标准2022版》中“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观和注重“教学评一体化”的理念，设计本堂课的学习活动。以核心素养为导向，践行英语学习活动观，围绕“人与自我”主题范畴的“丰富、充实、积极向上的生活”“自我认识、自我管理、自我提升”子主题，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动，实现语言工具性与人文性统一；聚焦真实情境中的语言运用，将词汇、句型、语音训练融入日常活动交流，兼顾语言能力提升与时间管理意识、健康生活理念的渗透。逐步实现语言学习与素养培养融合发展的目标。
课时内容分析 本课时语篇为两段日常对话，属于 “人与自我” 主题下 “时间管理” 子主题，展现英国学生 Peter 在中国的初中晨间生活。对话包含 get up、brush teeth 等日常活动动词短语，涵盖时间表达法及 What time/When 引导的特殊疑问句，同时渗透中西方作息差异（如洗澡时间）与值日文化。第一段对话发生于 Peter 家中，妈妈提醒其值日、催促起床，句式精炼；第二段对话发生在校园，Peter 与 Han Lin 交流早到原因及作息习惯，凸显 Han Lin 利用晨间阅读的好习惯，引导学生学会合理利用时间。
学情分析 学生小学已掌握时间顺读法及 “What time is it ” 等基础句型，对 “晨间作息” 话题熟悉，具备一定语言基础。但时间逆读法规则复杂，是本课主要难点；四组辅音音素（/s/ 与 /z/ 等）的发音要领及字母组合对应关系需强化练习；在真实情境中灵活运用句型询问、描述作息并进行评价，对学生而言也有一定挑战。
教学重难点 重点：1. 正确认读四组辅音音素及相关单词，掌握发音规则；2. 熟练运用时间顺读法、逆读法表达具体时刻；3. 运用 “What time/When do you usually... ” 句型询问和描述晨间作息。 难点：1. 时间逆读法（尤其是分钟数＞30 时）的灵活运用；2. /θ/、/ / 等辅音音素的准确发音；3. 结合语境评价他人作息，渗透时间管理意识。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1. 通过听辨并正确读出四组辅音音素 /s/ 与 /z/、/ / 与 /3/、/t / 与 /d3/、/θ/ 与 / /以及含有这四组辅音音素的单词。 2.能够正确识别钟表图显示的具体时刻，并能用英语正确描述这些时刻。 3. 能够通过听获取有关作息的细节信息，包括具体的日常活动以及这些活动的具体时间。 4.能够结合听力语境中人物的作息习惯对比和反思自己的日常作息习惯。 5. 能够使用What time 和when 引导的特殊疑问句通过两人对话的形式与同伴相互询问晨间作息，并能使用正确的时间表达法描述时间。
教具准备 多媒体课件、四组辅音音素单词卡、配套音频、钟表图示等。
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
Ⅰ. Know about the daily routines 教师引导学生对主题图进行观察，预测本单元主题内容；创设本课时daily routines情境。 Look and share 教师询问以下六个问题： 1. What do you see in the photo 2. Where are they 3. What are they doing 4. How do you think they are feeling 5. How long do you study every day 6. What do you do in the morning on weekdays 学生回答后教师展示参考答案 1. Activity1：晨间活动与音素感知 (1). 呈现 get up、have breakfast 等晨间活动图片及单词，标注单词中含有的 /s/、/t / 等目标音素；(2). 播放音频，引导学生跟读单词，初步感知目标音素发音。 Activity2：四组音素系统学习 (1). 呈现含目标音素的单词表（sad/zoo、sheep/usually 等），讲解清浊辅音差异（声带震动与否）；(2). 教师示范发音口型，重点指导 /θ/（咬舌、声带不震动）与 / /（咬舌、声带震动）的发音要领；(3). 学生分组跟读、结对互查发音，教师巡视纠错。 Activity3：单词归类与拓展 (1). 呈现分音素的单词卡片（如 school、there、teeth 等），学生按音素归类到对应组别；(2). 鼓励学生补充更多含目标音素的家庭相关单词，拓展词汇量。 Activity4：时间表达初步学习 (1). 展示 6:00、8:00 等钟表图片，引导学生观察并说出时间的表达；(2). 结合 “get up” 等晨间活动，进行句型操练：What time/ When do you usually get up “I usually get up at six o’clock.” Activity5：顺读法与逆读法学习 (1). 展示 6:10、6:15、6:30 等钟表图片，讲解顺读法（先时后分）和逆读法（分钟 + past + 钟点；60-分钟数+ to + 小时+1），强调 quarter（15 分）和 half（30 分）的用法；(2). “钟表速答” Activity6：1a钟和时间匹配 完成 1a 钟表与时间表达的匹配任务。 观察学生参与积极性，是否能主动关联自身生活回应问题，语言表达是否流畅自然。 观察学生是否能准确跟读单词，是否关注到标注的目标音素。 通过课堂抽查、小组齐读，评价学生是否能正确区分清浊辅音，准确读出目标单词。 观察单词归类正确率，判断学生对音素与单词对应关系的掌握程度。 观察学生是否能熟练运用时间表达法描述时间，句型运用是否准确。 评价学生是否能正确运用顺读、逆读法表达时间，quarter 和 half 的用法是否准确。观察学生逆读法规则应用是否准确，游戏参与度和反应速度如何。 依据 1a 匹配正确率，评价学生对时间表达法的整体掌握情况。
设计意图： 以 “合理利用时间” 为核心主题，遵循 “输入 - 内化 - 应用” 的教学逻辑，通过校园场景导入激活学生生活经验，先聚焦四组辅音音素夯实语音基础，再循序渐进教授时间表达规则，最后衔接听力任务，层层递进培养学生听说能力与时间管理意识，助力达成 “能读准音、会表时间、善询作息” 的课堂目标。
教学环节 教学活动 效果评价
Ⅱ. Analyze the morning routines Activity7：听力 1b（Peter 的晨间活动） (1). 听前圈划活动短语（take a shower、get dressed 等），明确听力任务；(2). 播放第一段对话，学生勾选 Peter 今早的活动； Activity8：听力 1c（早到原因匹配） (1). 听前呈现 Peter 和 Han Lin 的名字及原因选项（A. 课前阅读；B. 值日），引导学生预测；(2). 播放第二段对话，学生完成匹配；3. 核对后通过视频讲解 “on duty” 的含义（指定时间完成分配工作），解读中国校园值日文化。 Activity9：听力 1d（细节填空） (1)讲解听力速记技巧（past 缩写 p、quarter 记 15 等）；(2). 播放两段对话，学生填写 Peter 和 Han Lin 的作息时间（如上学时间、洗澡时间）；(3). 核对后分析中西方洗澡时间差异的文化背景（中国人晚间洗澡放松，部分外国人晨间洗澡）。 Activity10：对话跟读与句型提炼 (1). 播放两段对话音频，学生跟读，模仿语音语调；(2). 引导学生思考并提炼 Peter 和 Han Lin 询问时间的方式，对比 “What time” 和 “When” 的用法区别（What time 仅问具体时刻，When 可问日期或时刻）。（3）通过问题导向，让学生们进行进一步的思考。 评价学生活动勾选正确率，判断学生捕捉对话细节信息的能力； 评价学生原因匹配正确率，判断学生捕捉核心信息的能力；观察学生对值日文化的理解程度。 依据填空正确率，评价学生捕捉时间细节信息的能力；观察学生是否能运用速记技巧，是否理解文化差异内涵。 观察学生跟读时的语音语调规范性，评价学生对两个疑问词用法差异的理解程度。观察并倾听学生对6个问题的理解与回答，进一步理解中外文化的差异。
设计意图： 这四项活动围绕 “听力理解 — 知识提炼 — 文化渗透 — 能力衔接” 核心逻辑设计，整体意图为：通过梯度化听力任务（核心原因匹配→细节信息捕捉→重复巩固），训练学生捕捉对话关键信息、运用速记技巧的能力，同时结合 “值日文化”“中西方作息差异” 解读，渗透责任意识与跨文化包容理念；通过跟读模仿与句型对比，规范语音语调，精准区分 “What time” 与 “When” 的用法差异，既巩固时间表达法、日常活动短语等语言基础，又为后续口语交流积累素材、搭建支架，实现 “听 — 学 — 用” 的闭环衔接。
教学环节 教学活动 效果评价
Ⅲ.Share own morning routines Activity11：pair-work两个小组对话 (1). 学生两人一组，询问同伴通常及特殊情境下的晨间作息：“What time do you usually... But when..., you... ”；(2)邀请小组上台展示，依据 “询问内容丰富、时间表达准确、作息安排合理” 评价量表点评。 教师根据学生在对话过程中存在的问题 提供及时的帮助，注意学生能否正确使 用“What time/ When do you usually... ”进 行询问以及正确表达时间，能够运用“I (don’t) think you can make good use of the morning time. ”进行评价。。
设计意图： 通过两人小组进行对话，询问与回答早晨作息安排，一方面检测学生能否正确使用 What time/When do you usually... 此句型询问同学的日常作息安排，以及能够正确表达时间；另一方面检测学生能否评价同学的早晨作息安排。
课后作业 1.Must do: (1). Listen to the tapes again and imitate the intonation,pronunciation and pronunciation). (2). Draw a timeline by yourself to report Peter’s morning routine. 2.Choose to do: Interview your friends about their school day routines and report them next time.
板书设计 Unit 6 A Day in the Life 1a- pronunciation 1 清辅音（声带不震动）：/s/sad/ /sheep/t /chair/θ/three 浊辅音（声带震动）：/z/zoo/ /usually/d / Jane / /that 时间表达法 整点：基数词 + o’clock（6:00 six o’clock） 顺读：先时后分（6:10 six ten） 逆读： ≤30 分：分 + past + 时（6:15 a quarter past six） ＞30 分：（60 - 分）+ to + 下一时（6:40 twenty to seven） 特殊：quarter（15 分）；half（30 分） 目标句型 What time/When do you usually... I usually... at..
教学反思 亮点： 1. 学习活动循序渐进，通过大量的听力任务驱动学习，以听促说。 2. 深度挖掘听力文本的育人价值，在具体的情境下引导学生评价听力人物的日常作息，积极引导 学生思考健康日常作息的重要性。 待改进： 1. 学生对时间的逆读法不太熟练，需加强练习。 2. 学生还不能很好地掌握四组音素的发音要领以及对应的字母规律，后续可多增加练习。

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