资源简介

教学设计
学科名称 语文 课题名称 《行路难》（其一）
授课类型 新授课 授课时数 1课时 授课教师
授课班级 九年级 授课时间 授课地点 教室
课程标准 课标要求：“诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”
教材分析 《行路难》（其一）是部编本教材九年级上册第三单元《诗词三首》的第一首。本课所选三首古代诗词经典之作，尽管体式不同，风格各异，但无不情真意切，展露出诗人曲折复杂的心路历程和乐观豁达、积极向上的志趣抱负，浸透着对人生、自然、社会的深刻感悟，具有跨越时空、穿透人心的艺术感染力。而《行路难》是首组诗，是李白被“赐金放还”，离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信，本教材选的是其中的第一篇。此诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，感染力强。因此，通过本节课教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。
学情分析 九年级学生，对于古文的学习能力有了提升，能依据相关工具书和课下注释疏通文章大意，因此本节课的教学重点是品味诗歌、反复诵读、教师引导下体会诗人难中求进，跌宕起伏的情感变化，教学难点是感悟诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。同时，九年级学生已经有了一定的人生经历，而这首诗最大的特点就是感情波澜起伏，诗人情感时而失落苦闷，时而充满希望，所以在带领学生体会诗人情感之后，会让学生进行总结诗人情感，教师从旁促使学生使之情感共鸣，从而使学生更好地获得精神启迪。
教学目标 1、反复诵读、做到有感情朗读并背诵课文。2、研讨探究，体会诗人的复杂心境及情感变化。3、体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教学重难点 重点：反复诵读，研讨探究，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。难点：体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
教法学法 情境法、朗诵法，结合多媒体展示资料、图片等辅助教学。自主学习法、合作探究学习法。
教学过程
一、导入新课师：李白的一生和一个时代紧密相连，这就是由唐玄宗开创的“开元盛世”和“天宝承平”（投影）。这是个大时代，我们常常称之为盛唐。正是在这样一种背景之下，李白有了他的“大唐梦”（板书）屏显：奋其智能，愿为辅弼（bi），使寰（huán）区大定，海县清一。——李白《代寿山答孟少府移文书》明确：想成为辅佐君王的大臣（宰相），使天下统一，国内安定，繁荣富贵。（学生标明“大唐梦”，齐读句子）切入新课：字里行间，诵读之中，可见蓬勃之气，雄浑之风。但李白的逐梦之路是否是一帆风顺的呢？让我们一起走进《行路难（其一）》。二、新课讲授（一）诵读·读行路之“难”韵1、齐读诗歌，强调字词樽 （zūn） 羞 （xiū）（同“馐”，美味的食物）箸（zhù） 直（zhí）（同“值”，价值）塞（sè）（阻塞） 行（háng）畅读诗歌，读准字音，读出节奏。播放范读，跟读。（二）品读·感行路之“难”意活动一：读诗题，入诗魂思考：诗歌的“诗眼”是什么？明确：一个“难”字道尽万千情绪。活动二：紧扣诗眼，体会诗情1、说说哪些诗句体现了诗人行路之艰难？预设：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”思考：诗句中的“黄河”“太行”是指现实世界中的黄河、太行吗？出示屏显：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”助读。“黄河”“太行”是诗人远大抱负的形象性表达，而充塞大河、大道的冰雪无情地阻挡了前行的脚步，也喻指追求理想道路上遭遇的奸佞之徒或艰难困苦。“黄河”“太行”原本难行，如今冰塞川、雪满山，更是难上加难，一“塞”—“满”，让人顿生彻骨之寒、窒息之痛、无奈之感。（点拨：注意将“冰塞川”“雪满山”拉长停顿）那面对如此艰难的人生之路，我们再返回看前四句的李白作何表现？金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。屏显：兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。但使主人能醉客，不知何处是他乡。 ——《客中作》唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。 ——《把酒问月·故人贾淳令予问之 》五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。 ——《将进酒》思考：斗酒诗百篇的李白此时为何“停杯投箸不能食”？哪一个动作体现他的茫然？资料助读：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。学生活动：请同学们放慢速度，放低声音，以四三节奏读一读这两句诗，读出这种苦楚、悲慨。3、师：河山只能在我的梦里。“大道如青天，我独不得出。”不如归去了，我就去隐居吧！“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”如何理解这句诗？（先请同学读注释）明确：运用典故，想到吕尚和伊尹这两位历史人物的经历，诗人又增加了信心，表现诗人期望得到朝廷的重用，施展才能抱负的强烈愿望。（再读这句诗，读出安慰、憧憬）4、理想值得人去期待，然而现实却无比残酷。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这四句和前面诗句在外形上有着明显的不同。有什么不一样？明确：三个字为一句，加强感情（忧愤之情）。指导学生读：屏显：1.行路难，行路难；2.行路难，行路——难，哪种更好？悟读·行路“难”精神突围面对如此艰难的道路，为何不如像陶渊明般“采菊东篱下，悠然见南山”（屏显），陶渊明因社会黑暗隐居。但李白如果诗写到此处，他就此隐居，那他就是一个愤青，那他只是为了发泄内心的一些情绪、内心的一些不满，但李白的伟大之处就在于，当他内心充满一种抑郁不平、一种愤怒的时候，他始终充满了一种希望，这就是最后两句——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”预备起——学生活动：生齐读师：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”当中的会如何理解，《古代汉语词典》，有四种解释：“1.会合，聚会。2.时机，机会。3. 正好，恰巧。4.必然，一定。”（屏显）大家看哪一种解释最合适？预设：4，会字读出他的自信和一种决心。诗人李白问天、问地、问岁月、问自己，在沉郁中振起，以先贤姜尚、伊尹、宗悫自况、自勉，灰暗凄凉的心境变得明丽温暖，儿女悲情一扫而去，吟咏出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这样激荡人心的千古名句，激励自己也激励后人面对困境要乐观豁达，百折不挠，勇往直前，走向海阔天空。三、小结延伸，读懂诗人1.每一首诗歌背后，都站着一个诗人独一无二的灵魂。阅读下面李白不同时期的诗作佳句，结合今天学习的《行路难 其一》，认识了一个怎样的诗人李白？给你生活又能带来什么的启示？（PPT）他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂蓬蒿人。他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。他身处困境时：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。他流放夜郎时：凤歌笑孔丘，一生好入名山游。（学生自由发言，教师即时点拨）明确：从诗人最初辞亲远游时的意气风发，面对权贵时的清高自持，身处困境时的信念希冀，遭受流放时洒脱豪放。我们感受到：这是一个无论身处什么境地，永不降低身份，永不安于现状，永不停止追求的自信、狂傲、率真的“诗仙”“酒仙”“谪仙”，一个真实而高贵的灵魂，是中国古典文学史上一位伟大的浪漫主义诗人。带着对诗人的理解再次诵读诗歌。最后屏显：行路难，写出了对人生进行思考的一个过程。他茫然过，徘徊过，站在十字路口，无所适从。但终于从纷乱的思绪和低沉的情绪中挣脱出来，重又昂起头颅，踏上新的征途。压抑越是沉重，爆发的力量就越是迅猛。千载之下，读来仍能令懦者勇弱者壮！——袁行霈最后寄语同学们“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，面对中考复习路，破万浪，扬人生之帆。四、作业1.背诵并默写诗歌；2.以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白为人及诗歌的解读。
板书设计
教学反思 诗短意深，诗短情长。为了体味诗歌中的复杂心境和自信，本课教学设计紧扣“诗眼”，由一字一句发散开来，指导学生走近作者、走进文本，引导他们探究文本。在整体感知的基础上，引导学生抓住关键调句，深入文本内部，体会情感，取得较好的效果。
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