资源简介

走进社会生活
一、核心素养目标
政治认同：认识社会发展对个人成长的重要性，认同网络空间治理的国家举措，增强社会责任感。
法治观念：明确网络生活的法律边界，树立依法使用网络的意识。
责任意识：学会在社会生活和网络生活中理性参与，提升参与能力。
二、学情分析
八年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对“社会生活”“网络空间”等具象化场景有较强的感知力，但对“社会化”“亲社会行为”“媒介素养”等核心概念的抽象理解能力不足，需要借助真实案例和实践体验搭建认知桥梁。同时，此阶段学生自主意识增强，乐于分享个人经历，对情景模拟、小组合作等互动式学习活动参与积极性较高。
三、复习重难点
重点：个人与社会的关系、亲社会行为养成、网络的双重影响及理性用网。
难点：结合秋假情境整合考点解决实际问题，提升中考答题的规范性和针对性。
教学过程
教师：同学们，最近秋假成了教育领域的‘热门话题’！随着国家鼓励有条件的地方探索设置中小学春秋假，现在全国不少地方都陆续开启了秋假模式。比如陕西汉中今年就正式实行‘春秋假’制度，秋假3天叠加周末形成5天连休，很多家长带孩子开展研学旅行；四川成都的同学们更幸福，秋假里不仅能去博物馆看皮影戏、做手工，社区还推出了足球、搏击等公益课，甚至科研院所都敞开大门让大家做光电实验。浙江、广东等地也跟上步伐，景区还针对学生推出免费游活动，亲子游订单都翻倍了呢。这节课，咱们的“老熟人”小明，这个秋假就有段特别的经历，想跟大家好好聊聊。
大家好，我是小明。近期全国多地开展秋假活动，鼓励大家走进社会、合理用网。这个秋假，我参与社区“旧物改造”志愿活动，从沟通生涩练到能帮老人设计方案；面对“网红打卡地”，也通过居民实拍识破“照骗”。秋假如何借实践成长、在网络避风险呢？这是今天复习的核心。
教师：各位同学，本节课我们将围绕 “社会生活与网络空间” 展开学习。首先呈现的第一张图表，清晰梳理了本单元的课标要求、核心素养导向与单元主旨，帮助大家明确学习目标与价值方向；紧随其后的第二张图表，则聚焦核心考点及全国考情特征，便于大家把握学习重点与命题规律。
教师：在明确单元学习框架与考情导向后，我们可通过思维导图实现知识的结构化整合：以 “社会与网络生活” 为核心主题，拆解为 “丰富的社会生活”“网络生活新空间” 两大主干，再将课标要求、核心素养、核心考点等内容对应纳入分支。接下来，我们共同梳理要素、搭建框架，将碎片化知识转化为系统的认知体系
（学生展示思维导图，教师点评）
学生1：（展示思维导图）
学生2：（展示思维导图）
教师：从同学们提交的思维导图来看，大家在内容覆盖上极具全面性：从“社会生活的意义”到 “网络交往的原则”，从“课标要求”到 “命题趋势”，从“核心观点”到“实践应用”，层层递进、无一缺位。不少作品还补充了跨模块关联知识点的标注，展现了对知识体系的整体认知；若部分同学能在“理性用网”“社会责任感”等细分分支下进一步细化具体考点，作品会更显扎实。
环节一：秋假实践，如何解锁社会成长密码？
教师：从大家梳理的思维导图里，我们能清晰看到“社会生活参与”“亲社会行为”是本单元的核心要点。而这些抽象的知识点，其实就藏在我们的生活里——比如小明在秋假的经历，他用一张图记录了自己参加社区旧物改造志愿活动的过程。接下来，就请小明和我们分享，
左图是我参加社区旧物改造志愿活动，在这个活动中我从不会沟通到主动帮老人设计改造方案，还学会了团队协作，收获满满。
议一议：小明的经历是否体现了人的成长是社会化过程？为什么？
②这个实践如何帮小明养成亲社会行为？
学生1：人的社会化就是在社会中学会技能、适应角色的过程。小明从不会沟通，到主动帮老人设计方案、学会团队协作，正是在社区活动里学会了社会技能，适应了志愿者角色，符合社会化的要求。
学生2：接触老人需求，感受到帮助他人的意义，激发关心他人的情感；在协作中学会沟通、互助，有了帮别人、做公益的能力；体会到服务社区的价值，慢慢把 “主动助人、参与公益” 变成自己的习惯。
教师：同学们对两个问题的分析都很到位，把 “社会化”“亲社会行为” 和小明的经历结合得特别好。其实咱们每个人的假期里，也有类似的社会体验。
议学活动：1.小组内轮流分享假期“足迹”，每人说说活动中接触的社会角色（如图书管理员、交警）。
2.每组推选1名代表全班分享，并回答这个活动让你对社会生活的意义有什么新理解？
1.小组内假期“足迹”分享（含接触的社会角色）
学生 A：去社区图书馆当志愿者，接触了图书管理员，跟着整理图书、帮读者找书。
学生 B：路口体验“小小交通员”，接触了交警，学认交通标志、提醒行人看灯。
学生 C：陪妈妈去菜市场，接触了菜农和市场管理员，看他们卖菜、维持秩序。
学生 D：参加小区垃圾分类宣传，接触了社区工作者，一起发宣传册、教大家分垃圾。
2.全班分享（含对社会生活意义的新理解）
代表1（图书馆志愿者）
以前觉得社会生活就是自己的事，这次发现管理员整理图书、读者守规矩，大家配合才能让图书馆有序。现在懂了：社会生活要大家分工合作，每个人做好自己的事，生活才方便。
代表2（路口交通体验）
以前没在意交警，这次看到他们指挥交通、帮老人过马路，特别辛苦。现在知道：社会里很多人在默默付出，我们要尊重他们，还要遵守规则。
代表3（菜市场观察）
以前以为菜从超市来，去了菜市场才知道菜农要种菜运菜，管理员要管秩序。现在觉得：社会就像大网络，我们和身边人都有关联，哪怕说句谢谢，也是在参与社会生活。
教师：同学们的分享特别真实！不管是跟着图书管理员整理书籍，还是观察交警维护秩序，大家都在假期里走进了真实的社会场景，也发现了“社会里的人各有分工，我们和身边人紧密相连”。我们一起来看今天的第一个考点。
环节二：秋假触网，如何做清醒的冲浪者？
教师：大家在假期走进社会、参与实践时，都有了真实的收获；而除了线下接触社会，咱们假期里刷短视频、看网络信息，也是在和 “网络社会”打交道。就像小明，他假期刷短视频时，就遇到了一件和网络信息相关的事——看到小众村落被夸成“秋假必打卡仙境”，但搜了本地居民的实拍后，发现实际情况不一样，最后没盲目前往。咱们一起来看看他这段经历。
假期，我在家刷短视频看到某小众村落是秋假必打卡仙境，网图全是单一角度的网红机位，但我搜了本地居民的实拍视频，发现实际只是普通村落，还存在宰客问题，最终我就没盲目前往。
议一议：①小明的做法体现了理性参与网络生活的哪些要求？
②面对“网红景点照骗”，你有哪些辨别信息真假的方法？
学生1：小明没信短视频里的网红图，反而搜本地居民的实拍，这是 “不盲目跟风”，体现了理性参与里 “学会辨析网络信息” 的要求。
学生2：可以像小明一样，搜本地人的实拍视频或评价，别只看网红发的单一角度图。
教师：刚才大家对“网红景点照骗”的分析特别到位，也掌握了不少辨别网络信息的方法。而生活里的网络陷阱可不止这一种。
议学活动：①每组抽取1张情景卡，5分钟讨论应对方案（如“查本地政务平台看露营地真实评价”“拒接境外来电并举报”“不转发，提醒大家等官方通报”）；
②各组派2人角色扮演情景应对过程，其他组评分（重点看是否符合“理性用网”要求）
第一组：选露营地遇虚假宣传
讨论应对方案：查本地政务平台评价；看正规旅游 APP 用户实拍
角色扮演核心对话：
甲：“这露营地图看着好假，咋办？”
乙：“查咱市政务平台，那儿评价真实！也能看看正规旅游 APP 的用户实拍。”
第二组：接陌生境外来电
讨论应对方案：直接挂断；去 12321 平台举报
角色扮演核心对话：
甲：“手机响了，是境外来电，接不接？”
乙：“别接！直接挂了，还得去 12321 平台举报这个号码。”
刷到不明灾情视频
第三组：刷到不明灾情视频
讨论应对方案：不转发；等官媒通报
角色扮演核心对话：
甲：“刷到个灾情视频，看着好吓人，我发班级群里吧？”
乙：“别转！万一不是真的，等央视、人民日报这些官媒通报再说。”
教师：同学们刚才的讨论和角色扮演特别实在，每个小组都抓住了 “怎么正确应对网络问题”的核心，先结合大家的表现梳理总结，再来看看核心考点。
教师：在这些“网络+社会生活”的日常场景里，很多同学容易把“正确做法”和“看似没问题、实则有风险”的行为弄混：接下来我们就通过易混易错来辨别这些易错点。
1．每个人都是社会大网上的结点，这句话说明我们都是社会的一员。
2.同乡、同学、同事都属于社会关系中的业缘关系。
3.在网络上个人隐私容易受到侵犯，所以我们要学会“信息节食”。
4.网络无限，自由有界。每个人都要对自己的网络言论负责。
5.看到“骇人听闻”的信息后，我们要尽快分享给朋友。
6.亲社会行为是在人际交往和网络交往中养成的。
教师：我们光分清对错还不够，还得会把这些知识用在实际答题中，毕竟中考考查的就是大家“运用知识点解决问题”的能力。接下来，我们就进入真题演练环节，通过几道中考真题，看看这些易混易错点会怎么出题，也检验一下大家能不能准确识破题目里的“陷阱”，把咱们刚才理清的知识点转化成实实在在的答题能力。
（见PPT）
教师总结：秋假的社会实践让我们走出课本，在与不同社会角色的互动中理解“个人离不开社会”，在解决问题中养成亲社会行为，这是我们“走进社会生活”的基础；而秋假的网络体验则让我们明白，网络是社会生活的延伸，只有提高媒介素养、理性辨别信息，才能在网络空间保护自己、传递正能量。
社会生活与网络空间相辅相成，希望大家带着复习中掌握的“实践成长法”和“理性用网技巧”，在今后的生活中持续参与社会、规范用网，成为社会与网络空间的积极建设者。
教师：①基础作业：完成单元核心考点默写（结合思维导图）；
②提升作业：完成课后习题。

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