资源简介

课例名称 《低碳生活每一天》 第一课时 教师姓名
学段学科 小学 道德与法治 教材版本 统编版
章节 第四单元 年级 四年级
教学目标 1.通过联系生活，查阅资料，感受地球变暖并了解地球变暖 给人类和环境造成的影响和伤害。 2.通过收集生活中人类大量制造温室气体的行为，了解“温室效应”及其形成原因。 3.知道温室效应与我们人类活动息息相关，萌发忧患意识。
教学重难点 重点：让学生知道地球变暖对环境和人造成的影响和伤害，学习过低碳绿色生活，减少碳排放和进行碳补偿。 难点：学习过低碳绿色生活。
学情分析 四年级的学生听过“全球变暖”的说法，但对全球变暖的危害及形成的原因知之不详，对碳排放认识较少，对其危害性认识不够，没有较强的低碳生活意识和行动。
教学方法 1. 情境创设法：模拟“低碳社区”“环保家庭”场景，布置教室，学生扮演居民，面对用电超额、垃圾处理等情境问题，探讨低碳应对法，体会低碳生活细节。 2. 实验演示法：课堂做简单实验，像对比普通灯泡和节能灯耗电量、观察绿植对室内二氧化碳吸收，借直观结果，让学生明白节能、环保意义，深化低碳认知。 3. 游戏教学法：设计“低碳接龙”游戏，学生依次说低碳行为，接不上或重复算输；或“垃圾分类大比拼”，模拟分类投放垃圾，在游戏里强化低碳生活要点记忆。 4. 小组调研法：分组调研学校或家庭一周能源消耗、垃圾产出，制成图表汇报，分析高耗能、高污染环节，集体讨论改进策略，促使学生主动践行低碳生活。
教学过程 一、新闻导入 1.央视网消息：据中央气象台网站消息，中央气象台2022年7月26日18时继续发布高温橙色预警。 2.同学们，一个人发烧了是什么症状呢？请大家说一说。（生自由交流） 二、讲授新课 （一）地球变暖的现象 1.漫谈“发烧”现象漫画：地球嘴含温度计，额头敷着冰贴。 师：同学们，请看大屏幕上的这幅漫画，谁来说说你看到了什么？ （生 1：我看到地球嘴里含着温度计，那温度计感觉快要爆了。 生 2：我看到地球的额头上热的直冒汗。 生 3：地球“发烧”了。） 2.师：对，地球“发烧”了。气候在悄悄地发生变化。你感受到了吗？ （生 1：我发现地球“发烧”了就总会停电，闹电荒。 生 2：气象台经常发布高温橙色预警。 生 3：书上还说高速路上的广告牌发生了自燃。） 3.师：同学们谁还能说说自己在生活中观察到的地球“发烧”现象吗 （学生自述生活中观察到的地球“发烧”的现象。） （二）地球变暖的危害 1.观看视频：地球“发烧”给人类带来了哪些危害？ 小组内交流后派出代表进行汇报。 2.我们来看看联合国政府间气候变化专门委员会(IPCC)发布的报告。(课件出示教材第 88页的“知识窗”) 学生谈对报告的感受。 师：通过这篇报道我们知道了，地球气温处于上升趋势，全球气候变暖了。全球范围内气候混乱异常，加剧了气象灾害，进而对环境和人类造成一系列的影响和伤害。 3.全球气候变暖，带来了一系列的自然灾害，最后受伤害的只能是我们人类自己。那么，我们人类怎么做才能给地球降温呢 要想解决这个问题，咱们得先了解地球“发烧”的原因。 （三）地球变暖的原因 1.地球“发烧”与什么有关呢？ （生：地球发烧与大气中逐年增加的二氧化碳等温室气体有关。） 2.师：有人说温室气体是导致地球发烧的罪魁祸首，可是温室气体却觉得很委屈，那到底是不是它的原因呢？我们一起来听听温室气体的自述吧！请一位同学来读一读。 3.师：同学们，听完了温室气体的自述，你明白是谁造成气温上升了吗？不是温室气体，而是我们人类。没想到吧，气候变暖的罪魁祸首竟然是我们人类。 4.凡是都有因果，这么多的温室气体是哪里产生的？ （播放视频） 5.因为有了“温室气体”，地球表面才能形成大气层吸收热量。地球适宜的温度给人类和其他生命提供了良好的生存环境。现代人不断制造“温室气体”，逐步打破了大气系统的平衡，气候才逐步变暖了。 （四）我们与温室气体的关系 师：我们的日常生活和温室气体的排放有关系吗？ 大讨论：温室气体的排放和我们的生活有没有关系？和你周围的同学讨论一下。 （预设：乱撕作业本、白天教室里亮灯、自来水哗啦啦的流淌、课间教室里的空调一直开着、在餐馆使用一次性筷子......） 三、课堂练习 出示三个单选题，学生巩固本节课的知识点。 四、课堂总结 师：同学们，地球发烧了，关键是在与我们人类如何为它退烧，那就是：减少碳排放！ 地球爷爷有个小小心愿，不知道同学们能不能满足他？出示视频从此刻开始，我们要做节能环保的低碳贝贝，低碳生活每一天！就像习爷爷说的，让祖国到处都是绿水青山，金山银山！ 板书设计 12.低碳生活每一天 地球“发烧”了 减少我们的碳排放
教学反思 1.影响教学效果的主要原因是什么？ 一是学生认知有限，四年级学生对环境问题和低碳理念的理解可能不够深入，影响他们对低碳生活重要性的认识。二是教学方法，若教学方式缺乏趣味性和实践性，像只是单纯讲理论知识，学生可能会觉得枯燥，参与度不高。三是家庭和社会环境，如果学生所处的家庭和社会没有践行低碳生活的氛围，可能会使学生在学校所学难以得到巩固和延伸。 2.为了进一步突破重难点，设计怎样的任务情境会更有效 可以设计“低碳校园挑战赛”任务情境。将学生分组，各小组在校园内找出可进行低碳改造的区域或行为，如减少教室用电、优化校园垃圾处理等，制定并实施计划，记录数据和成果，最后评比展示，让学生在实践中深入理解低碳生活的方式与意义，突破重难点。还可创设“低碳家庭规划师”情境，让学生为自己家庭设计一周低碳生活方案，包括饮食、出行、能源使用等方面，向家人宣传并执行，之后回校分享经验与问题，使学生真切体会低碳生活在日常生活中的落实要点。 3.为了进一步突破重难点，设计怎样的学习活动会更有效 可以开展“低碳生活创意集市”活动，学生分组以手工、绘画、宣传海报等形式展示低碳生活的创意想法与具体做法，如废旧物品改造的手工艺品并介绍其减少资源浪费的意义，在创作与交流中深化理解。组织“低碳生活小侦探”活动，让学生在校园或家庭中寻找不符合低碳理念的现象并提出改进建议，通过实地观察与思考突破对低碳生活要点及难点的认知，培养在生活中践行低碳理念的意识。 4.为了进一步突破重难点，应用怎样的资源或软件会更有效 环保纪录片：如《蓝色星球》《家园》等。这些纪录片能够直观地展示地球环境现状，让学生深刻感受到碳排放过量对地球造成的危害，如冰川融化、物种灭绝等，从而更好地理解低碳生活的紧迫性。 环保宣传手册和绘本：例如《美丽中国·从家乡出发——生态文明建设》系列绘本。这些以简单易懂的图文形式介绍低碳生活知识，如节能减排的小妙招、垃圾分类的重要性等，帮助学生轻松掌握重点内容。
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