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(共19张PPT)
3.2《八颗行星》
（教科版）六年级
下
3.2《八颗行星》
大家知道地球的‘兄弟姐妹’有哪些吗？它们在太阳系里是怎么‘排队’的？
新知导入
（指着太阳系行星图，中心是太阳）地球的 “兄弟姐妹” 就是八大行星！按离太阳由近到远排队：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。前四颗是岩质行星，后四颗是气态 / 冰态巨行星，木星最大，土星有美丽光环，海王星在最外侧。
聚焦
太阳系有八颗行星，地球是从太阳向外的第三颗行星，其他的行星就好像地球的兄弟姐妹一样。八颗行星有哪些？它们是如何排列的呢？
探究新知
太阳系的八颗行星，按离太阳由近到远的顺序排列为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。前四颗是体积较小的岩质行星，后四颗是体积庞大的气态或冰态巨行星，它们都在各自的轨道上围绕太阳有序公转。
1.阅读八颗行星的基本数据表，说说从这张表中你知道了什么。
从这张表可获取以下信息：
距离规律：行星与太阳的平均距离随排列顺序（从水星到海王星）逐渐增大，海王星距离太阳最远（449600 万千米）。
体积差异：木星的赤道直径最大（142800 千米），是体积最大的行星；水星赤道直径最小（4878 千米），是体积最小的行星。
分类对应：前四颗岩质行星（水、金、地、火）的赤道直径普遍远小于后四颗气态 / 冰态巨行星（木、土、天、海）。
2.给八颗行星排序。
3.建立行星的位置关系模型
以小组为单位，先处理行星与太阳距离远近的数据。取三条长度相同的纸带，每条纸带对折四次，然后将纸带粘连成一条长纸带。在长纸带的折痕处标记数字。
应怎样处理
数据呢？
将八颗行星标记在长纸带上。
根据处理后的数据将八颗行星画
在纸带上。
将制作好的“八颗行星位置模
型”纸带粘贴在班级的黑板上。
观察我们的纸带模型。对比我们的模型与平时常见的太阳系八颗
行星的图片有何不同。
1. 在建造模型的过程中，各小组是如何处理数据的？有什么体会和发现？
各小组先梳理行星距离、直径等核心数据，按统一比例缩放，确保模型还原度。制作中发现数据差异极大，比如木星直径远超地球，海王星距离太阳极远。大家体会到严谨处理数据是科学建模的关键，也直观感受到太阳系天体的悬殊尺度。
2. 观察全班制作出来的八颗行星位置模型，我们有什么新的认识或问题？
观察全班的行星位置模型，我们直观发现行星间距从内到外越来越大，不是均匀分布的；岩质行星扎堆内侧，气态巨行星在外侧。新问题也冒出来了：为什么行星会分成这两类？远日行星的轨道为啥比近日行星更宽？
观察木星及其卫星
因为木星相当巨大而又明亮，所以很容易被认出。用双筒望远镜观察，它看起来像小圆盘。另外，你还有可能看到它的四颗最亮的卫星。
课堂练习
选择题
1. 地球是太阳系从太阳向外的第（ ）颗行星
A. 2 B. 3 C. 4
2. 按直径大小排序，最大的行星是（ ）
A. 木星 B. 土星 C. 海王星
3. 制作纸带模型时，纸带对折4次是为了（ ）
A. 好看 B. 标记数据 C. 增加长度
B
A
B
判断题
1. 水星是距离太阳最近的行星。（ ）
2. 八颗行星的直径大小差不多。（ ）
3. 纸带模型能准确体现行星的真实距离比例。（ ）
√
√
×
课堂总结
今天我们认识了太阳系的八颗行星，通过数据排序知道了它们按距离、大小的排列规律，还动手做了纸带模型，发现行星之间的距离差异特别大。这些有趣的天体还有很多秘密，等着我们继续探索哦！
板书设计
3.2 八颗行星
1. 名称：水星→金星→地球→火星→木星→土星→天王星→海王星
2. 排序：①按距离太阳远近 ②按直径大小
3. 模型：纸带模型（体现距离差异）
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教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学科学关于太阳系的核心内容，以“数据整理+模型构建”为核心活动，通过表格、排序、纸带模型等方式，帮助学生建立行星位置、大小的科学认知，既承接“太阳系结构”的前概念，也为后续天体研究奠定基础，体现“从数据到模型”的科学探究逻辑。
学情分析
六年级学生已对“行星”有模糊认知，但对行星的距离、大小差异缺乏量化概念；具备基础的小组合作能力，但整理数据、构建模型的经验不足；对宇宙话题充满兴趣，适合通过动手活动深化认知。
核心素养分析
科学观念：知道太阳系八颗行星的名称、按距离/大小的排序规律，建立“行星位置有远近、体积有差异”的科学认知。 科学思维：通过数据比较、模型构建，发展“基于证据归纳规律”的逻辑思维。 探究实践：能参与“排序、制作纸带模型”的探究活动，掌握“整理数据、构建模型”的科学方法。 态度责任：在小组合作中养成严谨的探究习惯，激发对宇宙天体的探索兴趣。
教学重点
1. 八颗行星按距离太阳远近、直径大小的排序； 2. 制作行星位置纸带模型的方法。
教学难点
理解行星距离太阳的“极大差异”（纸带模型中体现的距离比例）。
教具准备
教师：八颗行星图片、纸带模型示例、PPT课件； 学生：每组3条等长纸带、彩笔、胶水、八颗行星数据表格（复印教材表）。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示“太阳系行星图”，提问：“大家知道地球的‘兄弟姐妹’有哪些吗？它们在太阳系里是怎么‘排队’的？” 学生活动：自由发言，分享对行星的已有认知。 设计意图：唤醒前概念，激发探究兴趣，引出“八颗行星”的课题。
二、讲授新课 1. 聚焦：明确研究问题 教师活动：呈现教材“聚焦”板块，提问：“八颗行星有哪些？它们的排列规律是什么？”展示“八颗行星基本数据表”。 学生活动：读表，初步说出行星名称，观察数据特点。 设计意图：明确本课核心问题，为后续探究提供数据依据。 2. 探索：排序+制作模型 教师活动： ① 布置“给行星排序”任务，提示“方法1（按距离）、方法2（按直径）”； ② 讲解“纸带模型”步骤：3条纸带对折4次→粘成长纸带→标记数据→画行星； ③ 巡视指导小组合作。 学生活动： ① 独立完成行星排序； ② 小组合作制作纸带模型； ③ 记录制作中的发现。 设计意图：通过“排序”梳理数据规律，通过“模型构建”直观感知行星距离差异。 3. 研讨：交流发现 教师活动：提出研讨问题：“①小组是怎么处理数据的？有什么发现？②纸带模型和平时的行星图有何不同？”组织小组分享。 学生活动：小组代表发言，交流“行星距离差异大”“模型更能体现真实比例”等发现。 设计意图：深化对行星规律的认知，发展科学表达能力。 4. 拓展：观察木星及卫星 教师活动：讲解“木星的特点”，演示双筒望远镜观察木星的方法（模拟视频）。 学生活动：观看视频，说出木星的外观特点。 设计意图：延伸探究兴趣，衔接后续天体观察内容。
三、课堂练习 选择题 1. 地球是太阳系从太阳向外的第（ ）颗行星 A. 2 B. 3 C. 4 2. 按直径大小排序，最大的行星是（ ） A. 木星 B. 土星 C. 海王星 3. 制作纸带模型时，纸带对折4次是为了（ ） A. 好看 B. 标记数据 C. 增加长度 判断题 1. 水星是距离太阳最近的行星。（ ） 2. 八颗行星的直径大小差不多。（ ） 3. 纸带模型能准确体现行星的真实距离比例。（ ）
四、课堂小结 今天我们认识了太阳系的八颗行星，通过数据排序知道了它们按距离、大小的排列规律，还动手做了纸带模型，发现行星之间的距离差异特别大。这些有趣的天体还有很多秘密，等着我们继续探索哦！
板书设计
八颗行星 1. 名称：水星→金星→地球→火星→木星→土星→天王星→海王星 2. 排序：①按距离太阳远近 ②按直径大小 3. 模型：纸带模型（体现距离差异）
教学反思
成功之处：小组合作制作纸带模型的活动充分调动了学生兴趣，数据排序环节有效梳理了行星规律，学生能直观感知行星的距离差异。 不足之处：部分小组制作纸带模型时，对“距离比例”的理解不够深入；拓展环节的观察活动缺乏实际器材支持。 教学建议：下次教学可提前准备“行星距离缩放动画”，帮助学生理解比例；若条件允许，准备简易望远镜让学生实际观察天体。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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