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2.3《形形色色的植物》
（教科版）六年级
下
2.3《形形色色的植物》
这些植物形态差异很大，它们可以分成几类？分类的理由是什么？
新知导入
可分为苔藓植物、蕨类植物、种子植物三类，核心依据是繁殖方式与形态结构差异。苔藓无真根和输导组织，靠孢子繁殖；蕨类有真正根茎叶与输导组织，也用孢子繁殖；种子植物能产种子繁殖，维管组织发达，更适应陆地环境。
聚焦
通过调查，我们已经知道校园中有许多种不同的植物。那么，同种植物中的不同个体相同吗？同一“家庭”的植物
完全相同吗？
探究新知
同种植物的不同个体、同一 “家庭” 的植物并不完全相同。比如同一片花坛的月季，花色、花瓣数量会有差异；同一株海棠的幼苗，高矮、叶片大小也不一样。这是基因变异、光照、水分、土壤肥力等环境因素共同作用的结果，即使亲缘关系近，也会有细微差别。
比较植物后代与亲代的同。选择两株植物，一株（后代）是由另一株（亲代）结出的种子培育来的。观察、比较亲代与后代植株有什么相同和不同。
遗传和变异是普遍存在的，是生物进化的基
础。正是因为有了遗传和变异，自然界才出现了形形色色的植物。
植物后代和亲代非常
相似，这种现象叫遗传；
植物后代和亲代之间也会有一些细微的不同，这种现象叫变异。
1.我们通过观察发现植物的亲代和后代之间有哪些相同和不同？
植物亲代与后代之间既有相似也有差异。相同点是遗传了亲代的核心特征，比如桃树的后代依旧是桃树，叶片形状、花朵结构和果实类型与亲代一致。不同点在于受基因变异、光照、水分等影响，后代的株高、开花时间、果实大小会出现细微差别，不会和亲代完全一样。
要不要我帮你设计植物亲代后代对比观察记录表？
2.哪些事例可以说明人类利用植物的遗传和变异现象改善着人类生活？
人类利用植物遗传和变异改善生活的事例很多。比如选育高产抗倒伏的水稻、小麦品种，保障粮食供给；培育无籽西瓜、甜度更高的草莓，提升蔬果口感；改良花卉花色、花型，如重瓣玫瑰、多彩郁金香，美化生活；研发抗虫棉，减少农药使用，降低种植成本。
孟德尔和豌豆实验
19世纪中期，奥地利科学家孟德尔在小花园中用豌豆进行了一系列具有历史性意义的实验。
他的第一个目标是研究豌豆植株的高度。他将矮株豌豆与矮株豌豆杂交，得到的后代也是矮株的；将高株豌豆与高株豌豆进行杂交，这一次，后代并不全是高株的。为什么会这样？他继续实验，并把他的想法、观察结果和发现一一记录下来。他花了八年时间用豌豆进行实验，终于揭开了生物一代与一代之间又像又不像的奥秘，这就是著名的孟德尔遗传定律。查阅资料，了解更多有关孟德尔和他的研究成果的事情。
课堂练习
选择题
1. 下列植物中，靠孢子繁殖的是（ ）
A. 苔藓 B. 桃树 C. 向日葵
2. 有根、茎、叶但没有种子的植物是（ ）
A. 海带 B. 蕨类 C. 松树
3. 下列属于种子植物的是（ ）
A. 葫芦藓 B. 铁线蕨 C. 大豆
A
B
C
判断题
1. 所有植物都有根、茎、叶。（ ）
2. 种子植物是靠种子繁殖后代的。（ ）
3. 苔藓植物可以在干旱环境中生长。（ ）
×
√
×
课堂总结
今天我们认识了苔藓、蕨类、种子植物这几类植物，它们形态不同，繁殖方式也不一样：苔藓没真正的根茎叶、靠孢子繁殖；蕨类有根茎叶、靠孢子繁殖；种子植物靠种子繁殖。植物的这些特征，都是为了适应自己的生长环境，我们要爱护这些多样的植物哦！
板书设计
2.3 形形色色的植物
苔藓：无真正根茎叶、孢子繁殖
蕨类：有根茎叶、孢子繁殖
种子植物：有种子、种子繁殖
核心：植物多样性→特征与环境相适应
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教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是六年级科学“生物多样性”单元内容，以“植物的多样性与特征”为核心，通过苔藓、蕨类、种子植物等实例，结合观察、比较活动，引导学生认识植物的分类依据（如繁殖方式、形态结构），同时渗透“植物与环境相适应”的观念，是构建生物科学观念的基础课。
学情分析
六年级学生已认识常见植物，具备初步观察、比较能力，但对“植物分类的科学依据”（如孢子繁殖、种子繁殖）较陌生；对“形态差异与环境的关联”缺乏系统思考，需通过直观观察、对比活动突破认知难点。
核心素养分析
科学观念：认识植物的多样性，了解不同植物类群（苔藓、蕨类、种子植物）的主要特征及繁殖方式。 科学思维：通过比较植物形态、繁殖方式，归纳分类依据，发展归纳与逻辑推理能力。 探究实践：通过观察植物标本、对比特征卡片，完成植物类群的辨别与分类活动。 态度责任：体会植物多样性的价值，形成保护植物资源的意识。
教学重点
认识不同植物类群的主要特征，掌握植物分类的简单依据。
教学难点
理解植物形态特征与繁殖方式的关联，以及植物与环境的适应性。
教具准备
实物/标本：苔藓、蕨类（带孢子囊）、种子植物（带果实/种子）； 课件：植物特征对比卡片、分类活动任务单； 材料：分组观察记录表。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示教材26页“苔藓、蕨类、种子植物”图片，提问：“这些植物形态差异很大，它们可以分成几类？分类的理由是什么？” 学生活动：自由发言，尝试根据外观给植物分类。 设计意图：用直观图片激发兴趣，引出“植物分类”的核心问题。
二、讲授新课 （一）聚焦：明确研究问题 教师活动：梳理学生的分类想法，明确本课核心任务：“通过观察植物的形态、繁殖方式，给这些植物分分类”。 学生活动：明确本节课的探究目标。 设计意图：聚焦研究方向，让学生带着任务开展活动。 （二）探索：观察与分类活动 教师活动： 1. 发放植物标本/图片、观察记录表，指导学生从“形态（有无根/茎/叶）、繁殖结构（有无种子/孢子）”两个维度观察； 2. 巡视各组，提示关注蕨类的“孢子囊”、种子植物的“种子/果实”。 学生活动： 1. 分组观察，记录不同植物的特征； 2. 根据记录的特征，尝试给植物分类。 设计意图：通过实证观察，让学生基于特征进行分类，落实探究实践素养。 （三）研讨：归纳分类依据 教师活动： 1. 邀请小组分享分类结果及理由； 2. 结合教材27页“植物特征对比”，总结：苔藓（无种子、无真正根茎叶）、蕨类（无种子、有根茎叶、靠孢子繁殖）、种子植物（有种子、靠种子繁殖）。 学生活动： 1. 交流分类思路，对比不同小组的分类结果； 2. 归纳不同植物类群的核心特征。 设计意图：通过研讨梳理逻辑，发展归纳思维，落实科学观念。 （四）拓展：植物与环境的适应 教师活动：展示“苔藓长在潮湿墙角、蕨类生在树林阴湿处、种子植物分布广泛”的图片，提问：“不同植物的特征，和它们的生长环境有什么关系？” 学生活动：结合特征（如苔藓无真正根，依赖潮湿环境吸收水分），分析植物与环境的适应性。 设计意图：深化“结构与环境相适应”的观念，提升思维深度。
三、课堂练习 选择题 1. 下列植物中，靠孢子繁殖的是（ ） A. 苔藓 B. 桃树 C. 向日葵 2. 有根、茎、叶但没有种子的植物是（ ） A. 海带 B. 蕨类 C. 松树 3. 下列属于种子植物的是（ ） A. 葫芦藓 B. 铁线蕨 C. 大豆 判断题 1. 所有植物都有根、茎、叶。（ ） 2. 种子植物是靠种子繁殖后代的。（ ） 3. 苔藓植物可以在干旱环境中生长。（ ）
四、课堂小结 今天我们认识了苔藓、蕨类、种子植物这几类植物，它们形态不同，繁殖方式也不一样：苔藓没真正的根茎叶、靠孢子繁殖；蕨类有根茎叶、靠孢子繁殖；种子植物靠种子繁殖。植物的这些特征，都是为了适应自己的生长环境，我们要爱护这些多样的植物哦！
板书设计
形形色色的植物 苔藓：无真正根茎叶、孢子繁殖 蕨类：有根茎叶、孢子繁殖 种子植物：有种子、种子繁殖 核心：植物多样性→特征与环境相适应
教学反思
成功之处 通过实物观察+分组研讨，学生能清晰区分三类植物的特征，探究活动有效落实了核心素养；拓展环节的“特征与环境关联”，让学生的认知更深入。 不足之处 部分学生对“孢子繁殖”的理解较抽象，缺乏直观的孢子观察体验；小组讨论时，个别学生参与度不高。 教学建议 下次教学可准备孢子囊的放大视频，增强“孢子繁殖”的直观性；分组时明确分工（记录员、发言人），提升全员参与度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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