资源简介

(共21张PPT)
2.2《制作校园生物分布图》
（教科版）六年级
下
2.2《制作校园生物分布图》
这些生物在校园的哪个角落？我们如何把它们的‘家’画出来？
新知导入
鸟类如喜鹊、乌鸫等喜欢在校园树林、草丛、大草坪活动，夜鹭、黑水鸡等水鸟常见于湖泊、池塘边。松鼠多在枝干间跳跃，常在有树木的地方出现。猫咪可能在校园街头巷尾阳光斑驳的角落、墙角或花坛边休息。校园的池塘中可能有锦鲤、金鱼等鱼类，而蚯蚓、蚂蚁等小动物则在土壤中、花坛里、墙角下生活。
聚焦
我们已经结束了校园生物大搜索活动。校园中到底有多少种生物？不同区域中生活的生物有什么不同？它们之间有什么联系？
探究新知
本次校园生物大搜索共发现20 余种植物（银杏、海棠、樟树等）和10 余种动物（喜鹊、松鼠、锦鲤等）。教学楼前绿地以高大乔木为主，池塘周边多水生生物，操场旁草丛常见小型昆虫。植物为动物提供食物和栖息地，动物则帮助植物传粉、传播种子，构成紧密的校园生态链。
1.交流调查活动，把各小组的调查结果汇总到班级记录表中。
对不知名的小动物，
我们应详细描述它的
样子，说明是在哪儿
找到的。
搜索到的植物很
多，我们怎么对它
们进行分类呢？
茎秆坚硬，大部分由木质部组成。
茎中木质部成分少，通常较柔软，易折断，外表常呈绿色。
2.利用二歧分类法对植物进行分类。确定一个标准，将我们发现的校园植物分成两类，在每一类下，再确定新的标准，将其分为两类，继续确定新的分类标准，直到不能再分为止。
3.制作校园生物分布图。校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。我们共同来制作一幅校园生物分布图，展现校园生物大家庭。
也可以将我们画的
生物图剪贴在分布
图旁边，用箭头指
出它所在的位置。
可以用编号的方法来做。
1.校园中哪个区域生物种类较多？你认为这是什么原因造成的呢？
校园里池塘及周边绿地的生物种类最多。这里有水生植物、鱼类、水鸟，还有草丛里的昆虫、灌木上的鸟类。原因是水域能提供稳定水源和食物，水陆交界的环境兼具湿润和干燥两种生境，适合不同类型生物生存，且植物繁茂，能为动物提供栖息地和食物来源。
2.校园中的动植物之间存在着什么有趣的关系？
校园动植物间藏着不少有趣的共生与依存关系。蜜蜂在海棠花上采蜜时，会顺带帮花朵传粉；大树的枝叶为喜鹊、松鼠提供栖息巢穴；蚯蚓在土壤里钻洞松土，能让植物根系更好呼吸；而掉落的果实和落叶，又成了昆虫、鸟类的食物，环环相扣构成了校园小生态。
给校园植物挂牌，并制作校园生物小报。
课堂练习
选择题
1. 制作校园生物分布图的第一步是（ ）
A. 绘图 B. 记录生物 C. 划分区域
2. 分类校园生物时，以下不属于植物类的是（ ）
A. 桂花 B. 蚂蚁 C. 三叶草
3. 分布图中用符号代替生物的好处是（ ）
A. 更简洁 B. 更复杂 C. 更模糊
A
B
C
判断题
1. 校园生物只包括植物，不包括动物。（ ）
2. 同一区域的生物可以按“动物/植物”分类整理。（ ）
3. 绘制分布图时，不需要标注生物的具体位置。（ ）
×
√
×
课堂总结
今天我们一起梳理了校园生物的分布，学会了用表格分类信息，还规划了分布图的绘制方法。校园里的一草一木、小虫小鸟都是宝贵的生物资源，我们的分布图能帮大家更了解它们的“家”，也能更好地爱护它们。
板书设计
2.2 制作校园生物分布图
步骤：记录生物 → 划分区域
→ 分类整理 → 绘制图表
分类：动物/植物；木本/草本
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教科版六年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本课是小学科学“生物与环境”单元的实践课，以“校园生物调查”为基础，通过“记录→分类→绘图”的流程，引导学生将生物信息可视化，既巩固生物多样性认知，又培养空间规划与实践能力，是“科学探究+实践应用”的综合性课例。
学情分析
六年级学生已掌握校园常见生物的识别方法，具备基础观察与记录能力，但对“分类整理信息、绘制分布图”的逻辑和方法较陌生，需借助表格、流程图降低实践难度，同时其具象思维强，适合通过直观示例（如教材中的分布图样例）引导操作。
核心素养分析
科学观念：认识校园生物的多样性，理解生物分布与环境的联系。 科学思维：通过分类、整理生物信息，提升逻辑归纳与空间建构能力。 探究实践：经历“调查记录→分类汇总→绘制分布图”的完整实践过程，掌握信息可视化的方法。 态度责任：增强爱护校园生物、保护校园环境的责任意识。
教学重点
掌握校园生物信息的分类方法，完成校园生物分布图的绘制。
教学难点
合理规划分布图的空间布局，清晰呈现生物与环境的对应关系。
教具准备
1. 校园区域划分图（打印稿）； 2. 生物分类记录表格（每人1份）； 3. 教材中分布图样例PPT； 4. 彩笔、记号笔等绘图工具。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：展示校园植物、动物的实拍照片，提问：“这些生物在校园的哪个角落？我们如何把它们的‘家’画出来？”引出课题《制作校园生物分布图》。 学生活动：回忆校园生物的位置，分享自己知道的生物分布区域。 设计意图：用熟悉的校园场景激发兴趣，明确本课任务。
二、讲授新课 1. 聚焦：明确任务与方法（5分钟） 教师活动：PPT展示教材第23页“校园生物分布”主题图，讲解：“制作分布图需要先‘记录生物’‘划分区域’‘分类整理’，再绘图。” 学生活动：阅读教材“活动提示”，圈出制作分布图的关键步骤。 设计意图：梳理实践流程，明确核心任务。 2. 探索：分组整理与规划（12分钟） 教师活动： ① 发放“校园区域划分图”和“生物分类表格”（参考教材第24页表格）； ② 指导分组：按“操场/花坛/教学楼周边”等区域分组，每组整理对应区域的生物信息； ③ 示范分类方法：以“动物/植物”“木本/草本”为例，讲解分类逻辑。 学生活动： ① 分组填写表格，记录区域内的生物名称； ② 讨论生物的分类方式，标注每种生物的具体位置。 设计意图：通过分组合作，落实信息整理的方法，为绘图做准备。 3. 研讨：解决绘图难点（5分钟） 教师活动：展示教材第25页的分布图样例，提问：“怎样让分布图既清晰又美观？”引导讨论“符号使用”“区域标注”“文字说明”的技巧。 学生活动：分享想法，确定本组的绘图符号（如用“树”图标代表乔木，“蝴蝶”图标代表昆虫）。 设计意图：突破“空间布局”的难点，提升分布图的实用性。 4. 拓展：完善分布图（3分钟） 教师活动：提示：“可以补充生物的生活环境特点（如‘喜阴’‘喜阳’），让分布图更丰富。” 学生活动：思考本组区域生物的环境需求，准备添加备注。 设计意图：深化“生物与环境”的科学观念。
三、课堂练习 选择题 1. 制作校园生物分布图的第一步是（ ） A. 绘图 B. 记录生物 C. 划分区域 2. 分类校园生物时，以下不属于植物类的是（ ） A. 桂花 B. 蚂蚁 C. 三叶草 3. 分布图中用符号代替生物的好处是（ ） A. 更简洁 B. 更复杂 C. 更模糊 判断题 1. 校园生物只包括植物，不包括动物。（ ） 2. 同一区域的生物可以按“动物/植物”分类整理。（ ） 3. 绘制分布图时，不需要标注生物的具体位置。（ ）
四、课堂小结 今天我们一起梳理了校园生物的分布，学会了用表格分类信息，还规划了分布图的绘制方法。校园里的一草一木、小虫小鸟都是宝贵的生物资源，我们的分布图能帮大家更了解它们的“家”，也能更好地爱护它们~
板书设计
制作校园生物分布图 步骤：记录生物 → 划分区域 → 分类整理 → 绘制图表 分类：动物/植物；木本/草本 技巧：符号清晰 + 位置准确
教学反思
成功之处：借助教材样例和分组合作，降低了实践难度，学生能自主完成信息整理，对“生物分布与环境”的关联有了直观认知。 不足之处：部分小组绘图时符号使用不统一，导致分布图不够规范；拓展环节的环境备注完成度较低。 教学建议：下次课可提前统一绘图符号模板，增加拓展环节的指导时间；课后可组织“分布图展示墙”，提升学生的参与感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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