资源简介

(共24张PPT)
人工智能赋能小学英语课堂教学
——以人教版五上Unit3 lesson2 Plan well for weekends为例学活
01
指导思想与理论依据
02
单元整体设计思路
03
教学目标、学习活动与学习效果评价
04
实践探索与思考
指导思想与理论依据
PART 01
教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，梳理“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主题参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
一、指导思想与理论依据
以智助学：围绕“以学生为中心”理念，积极利用人工智能技术助力学生个性化学习、研究和实践，在对话式学习、语言学习、游戏化学习、情境式学习、沉浸式学习和实验探究学习等应用场景方面开展实践探索。通过创新学习内容和学习方式，为学生提供个性化的学习路径，满足不同学生的学习需求。
以智助评：围绕“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的总体要求，推动人工智能技术在课堂教学、综合素质、学生评估等多维度评价中的深度融合，构建以“学生发展为中心、数据驱动为基础”的多元化智能评价体系。建立基于大数据和人工智能支持的教育评价和科学决策制度。通过智能化、无感化的全过程数据采集，基于嵌入的理论框架构建深度分析模型，为教育工作者提供科学的数据洞察和决策支持，实现“教—学—评”闭环管理，精准描绘学生在德、智、体、美、劳等方面的成长轨迹。
《北京市教育领域人工智能应用实施导引（2025 年）》
一、指导思想与理论依据
单元整体设计思路
PART 02
一、单元主题分析
教材单元题目：Work and Play
单元主题：Balance Work and Play,
Enjoy Every Day.
范畴： 人与自我、人与社会
主题群：做人与做事、社会服务与人际沟通
子主题：学习与生活的自我管理、健康的行
为习惯和生活方式
2.主要学习内容分析
语篇一 语篇二 语篇三 语篇四
（一）研读语篇内容
（二）构建单元育人蓝图
（三）学生学习起点分析—— 已有语言
册次 单元和话题 与本单元主题义相关表达 词汇 句型
二下 Unit 1 Playtime 交流休闲时间的安排 play football，fly a kite，ride a bike，swim，make a model plane... Can you..
Yes, I can./ No, I can’t.
Unit 5 My Day 交流一天的时间安排 get up，eat breakfast，go to school，eat lunch，go to bed... When do you..
At...
Unit 6 My Week 交流一周中某天做的事情 Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday... What day is it today
It's...
（三）学生学习起点分析——已有语言
册次 单元和话题 与本单元主题义相关表达 词汇 句型
三下 Unit 1 School Subject 谈论一周的课程 Chinese，English，science，PE，music，maths，art，computer class... What classes do you have on...
We have...
Unit 3 After School Activities 谈论课后活动 play sports, draw pictures, sing songs, dance, read books, play chess... What are you going to do after school
I’m going to...
四上 Unit 2 On the weekend 谈论周末做的事情 visit one’s grandparents, climb a hill, go to a drawing club, pick fruit, go to the cinema... What do you do on the weekend
I often...
（三）学生学习起点分析——话题认知
（1）在周末你喜欢做哪些活动？

（2）如果你可以自行安排自己的周末活动，
你会安排哪些（可以选择4个）？
学生周末活动较为丰富；
部分学生的周末安排可能存在 “缺乏规划” 的倾向 。
合理规划
周末生活。
教学目标、学习活动与学习效果评价
PART 03
（一）教学目标设计
通过参与本课实践活动，学生能够：
1、在看、听、说的活动中，获取Zhang Peng,Sarah和Chen Jie的周末活动信息，分别梳理三个学生周末的活动安排。
2、借助板书和语言结构，从时间和内容方面，谈论Zhang Peng,Sarah和Chen Jie的周末活动。
3、在看、听、说的活动中，梳理Chen Jie的周末活动，并根据情景学生自主创编对话。
4、在延续课文对话情景中，学生自主创编对话，围绕周末活动、时间、喜好等方面进行交流。
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取Zhang Peng,Sarah和Chen Jie的周末活动信息，分别梳理三个学生周末的活动安排。 Activity1: 话题交流，感知主题 Step1.Mini-show Step2.Topic talk Step3.Free talk AI口语评价：
借助“AI听说工具---自由表述”功能，收集学生话题表达语音数据，随机选取学生语音包进行播放，生生互评。其余学生语音资料用于综合评测，课后给予反馈和评价。
（二）学习活动设计
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取Zhang Peng,Sarah和Chen Jie的周末活动信息，分别梳理三个学生周末的活动安排。 Activity2: 通过听对话、看对话视频等方式，感知对话主题，获取相应信息。 Step1.观察非文本信息，预测对话内容。Step2.听说对话，获取主旨信息。 Step3. 听说对话，获取细节信息。 Step4. Listen and Choose. AI听力评价：
借助“AI听说工具——听后选择”功能，监控学生是否能够正确获取对话主旨大意和细节信息，根据学生选择情况给予反馈和讲解。
（二）学习活动设计
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取Zhang Peng,Sarah和Chen Jie的周末活动信息，分别梳理三个学生周末的活动安排。 Activity3：听读语篇，内化新语言。 Step1.Listen point and repeat. Step2. 学生自读课文，AI系统进行评测。 Activity4: 归纳核心语言。 AI朗读评价：
借助“AI听说工具——朗读对话”功能，监控学生是否能够准确流利朗读和模仿语音语调。通过设备后台数据反馈，教师获取易错高频词，精准练习，纠正错误。
（二）学习活动设计
教学目标 学习活动 效果评价
2.借助板书和语言结构，从时间和内容方面，谈论张鹏,Sarah和陈洁的周末活动。 Activity5：小组合作表演对话。 Step1. Pair work: role play. Step2. Group show 评价量表评价:
（二）学习活动设计
教学目标 学习活动
3. 在看、听、说的活动中，梳理Chen Jie的周末活动，并根据情景学生自主创编对话。 Activity6：在情境中创编对话。
Step1.观看视频，获取Chen Jie周末活动的时间信息。
Step2. 同伴合作，续编对话。
（二）学习活动设计
教学目标 学习活动 效果评价
4.在延续课文对话情景中，学生自主创编对话，围绕周末活动、时间、喜好等方面进行交流。 Activity7：在延续的情境中继续创编对话。 Step1. 依据Zhang Peng和Sarah的周末活动特点，设计海报。 Step2. 根据设计海报内容，两人继续创编对话。 评价量表评价:
（二）学习活动设计
（三）学习效果评价设计策略
丰富评价形式：
将课堂观察、基于量规的评价、AI智能评价等多种方式结合。
基于智能语音答题器的“以智助评”。
· AI听力评价
· AI朗读评价
· AI口语评价
实践探索与思考
PART 04
（一）AI赋能“教—学—评”一体化的深度落地探索
AI 口语评价
AI 听力评价
AI 朗读评价
（二）主题意义引领下的语言实践与生活迁移的融合思考

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