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(共56张PPT)
立足全球视野，聚焦中外关联
——世界现代史深度复习之道
【2025.1.11】观察下图。报纸“号外”报道的事件标志着
A．局部抗战开始 B．华北事变发生
C．抗战进入相持阶段 D．二战在亚洲的爆发
为何失分？
存在问题：中国史与世界史复习割裂
应对之策
聚集中外关联
我校难度：0.31
目 录
四
历史复习的价值回归与素养升华
三
聚集深度复习的课堂教学实践
二
基于课标的教材研读与重组策略
一
由浙江卷真题看命题导向
2023.1 2023.6 2024.1 2024.6 2025.1 2025.6
选择题 【16】战时共产主义政策（余粮收集制） 【17】二战后资本主义的新变化| 美德社会阶层构成发生变化 【14】计算机和网络技术 | 科技技术与社会生活 【15】二战后资本主义新变化 | 八九十年代美国社会福利制度的发展与困境 【15】经济全球化背景下的粮食安全问题与全球发展的不平衡性(1990-2007)表 【14】新经济政策 【15】中外文化遗产保护|材料解读 【21】21世纪初世界经济的多极化趋势与全球经济格局的变化（表） 【6】经济全球化存在的问题|漫画解读 【16】十月革命定都|地图 【17】社会信息化|漫画
非选择题 【24】（1）概括十九世纪后期中国“自强运动”面临的“有利时机”。（2）资本主义世界经济出现“三十年的停滞与徘徊”的“新因素” 【24】（漫画）并结合20世纪相关史实，写一篇历史小论文） 【24】世界格局演变| 凡一华体系解体原因| 三大支柱 【23】《非战公约》 评价 ——
——
总计 4分+4分 4分+12分 2分+8分 7分+7分 5分+7分 7分+0分 ？
一、由浙江卷真题看命题导向
1.分值分布有所变化
2.立足主干知识，突出知识的融通与理解。
3.关注热点，聚焦素养
4.题型多样，漫画解读、小论文、评析等
【2023.1.24】现代化潮流浩浩荡荡，中国的现代化在探索中前行。阅读材料，完成下列要求。（17分）
材料二 在十九世纪下半叶至二十世纪初的第二次现代化大浪潮之后，世界经济出现了三十年的停滞与徘徊。……二十世纪初，西欧北美资本主义的大发展孕育了空前的内部危机：首先是各发达资本主义工业国集团之间争夺市场的斗争白热化，加之军国主义兴起与经济军事化，引起了两次世界大战；其次是首次席卷全球的生产过剩经济危机；随之而来的是法西斯主义作为自由资本主义的反动而猖獗一时。这些新因素导致现代生产力的阻滞，延缓了现代化推进的势头。在此期间，世界分裂为资本主义与社会主义两种不同的现代经济体系，对后来的国家的现代化道路选择与新探索发生了重大影响。
——摘编自罗荣渠《现代化新论》
（1）根据材料一，概括十九世纪后期中国“自强运动”面临的“有利时机”。结合所学，指
出在这场运动中最初创办的工业企业所体现的现代化因子。（6分）
（2）根据材料二，概括第二次现代化大浪潮之后，导致资本主义世界经济出现“三十年的
停滞与徘徊”的“新因素”。根据材料三，简述中共十一届三中全会的“划时代意义”。
（6分）
（3）根据材料一二三，概括中国现代化建设积累的宝贵经验。（5分）
“世界——中国”关联与对比视角
【2024.1.24】用历史的慧眼，观世界格局之变。
材料二
第一次世界大战是首次真正意义上的全球性军事冲突，也深刻地改变了世界格局。……1919年1月，一战战胜国召开了巴黎和会，建立起世界新秩序——凡尔赛体系。这个体系为了维护主要战胜国的利益，对战败国领土及其殖民地进行再分割，尤其是对德国进行了严厉的惩罚。法国陆军元帅福煦在听到和约内容后就作出了神奇的预言：“这不是和平，这是20年休战。”结果不到20年，凡尔赛体系就在大萧条和纳粹党崛起的轮番冲击下摇摇欲坠，最终在德国闪击波兰的战斗中土崩瓦解。
——摘自范主《时间的战争：五百年钟表博弈史）》
（2）根据材料二，结合所学，指出第一次世界大战期间“世界格局”划时代的改变，简析导致凡尔赛体系20年就“土崩瓦解”的主要因素。（6分）
因素（1+3）：①凡尔赛体系不合理或不公平或不公正（1分）【也可用体系体现强权政治或体系对战败国（德国也可）惩罚严厉，该点必答】；
②1929年经济大危机或大萧条；③法西斯政权或纳粹党；④国际联盟的软弱；⑤绥靖政策；⑥第二次世界大战的全面爆发（开始不给分）或德国闪击波兰；⑦民族民主运动出现高潮（兴起不给分）（3分，6选3）
主干知识反复考
题1【2023.6.24】（12分）阅读材料，完成下列要求。


德国橡子（AIZ杂志插画，1933年9月， 广岛上空形成的蘑菇云
作者：[德]约翰·哈特菲尔德） （1945年8月6日）
观察两幅图片，提取关联信息，自拟一个题目，并结合20世纪相关史实，写一篇历史小论文。（要求：立论正确，史论结合，逻辑清晰，表述成文）
关注热点 聚焦素养
设问要求学生运用学科核心素养形成历史小论
文。这就需要学生基于历史情境深入历史现场，
聚焦“故事”背后的基本史实——二战、二战后国际法的新发展、科学技术与战争的关系等；其
次，需要对相关知识进行关联和建构；最后，在
正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地
论述历史问题。聚焦有“故事”的新情境，可以
形成以“世界反法西斯战争”为主题的小论文：
法西斯主义的侵略扩张是“因”，世界反法西斯
力量的联合斗争是“果”。透过有“故事”的新
情境，学生也可以从“战争与和平”的角度展开
论述：战争给人类带来灾难是“因”，二战后维
护和平的努力和成果就是“果”。利用有“故
事”的新情境，学生也可以辩证思考科技的力
量：科技是一把双刃剑，既可以助推战争，也可
以推动和平的到来；既造成二战后空前严重的核
风险，也极大地推动了战后生产力的发展和社会
进步。本题呈现的解题思路即通过情境，关联史
实，讲好“故事”。
题2【2024.6.23】阅读材料，完成下列要求。（7分）
材料
非战公约（节录）
（1928年8月27日订于巴黎）
第一条 缔约各方以它们各国人民的名义郑重声明它们斥责用战争来解决国际纠纷，并在它们相互关系上，废弃战争作为实行国家政策的工具。
第二条 缔约各方同意它们之间可能发生的一切争端或冲突，不论其性质或起因如何，只能用和平方法加以处理或解决。
第三条 本条约由序言内所列缔约各方按照它们各自的宪法程序加以批准，并于所有它们的批准书均交存华盛顿时，在它们之间立即生效。
——引自世界知识出版社编《国际条约集（1924—1933）》（注：该公约的正式名称为《关于废弃战争作为国家政策工具的一般条约》，最初由美、法、英、德、日、意等15个国家签署，至1933年有包括中国在内的63个国家加入。条约的主要内容为以上三条）
根据材料，结合所学，从一战后国际治理的角度评价《非战公约》。
观点：是国际法的发展，但未真正得到实行。（未阻止德、日、意发动侵略战争）（2分）
背景：一战使国际法遭到严重破坏；苏俄宣布侵略战争为反人类罪；国际联盟难以履行制止战争、维护世界和平的国际责任（2分，任答两点得2分）
进步性：把废弃战争作为国家政策工具、用和平方法解决国际纠纷写进公约（2分）
局限性：缺少和平解决国际争端和制裁侵略机制（1分）
二、基于课标的教材研读与重组策略
（一）回归课标，找准航向
设计新的综合性的学习主题
对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，也可以对必修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题。
——《普通高中历史课程标准》
这种对教学内容的整合，主要有两种方式：
一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识。例如，可将必修课程中国史的“石器时代中国境内有代表性的文化遗存”与世界史的“早期人类文明的产生”整合在一起，使中外历史上早期人类的教学内容形成一个新的学习主题，既能使教学内容更为集约，又有助于学生在人类起源的大视野下进行学习。
再如，可将必修课程中的“中华民族的抗日战争”与第二次世界大战的相关内容，整合为一个新的学习主题，可以使世界反法西斯战争的教学内容更有整体性，有利于学生认识中国战场作为世界反法西斯战争东方主战场的地位和作用。
二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动。
1.22 世界大战、十月革命与国际秩序的演变
通过了解两次世界大战，理解20 世纪上半期国际秩序的变动；了解列宁领导的十月革命爆发的原因、过程，理解十月革命的世界历史意义；理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。

“了解”系指学生能够通过抽象思维来把握历史知识的内容。“理解”系指学生所了解的历史知识在一个新的情境下出现时，仍然能够揭示其本质。
——黄牧航《论高中历史科学业评价体系的建构》
核心主题（全球视野） 中外关联关键点 教学重组
旧秩序的崩溃与新探索 十月革命送真理；巴黎和会激觉醒 战争、革命与秩序的重构
归纳、概括、梳理
迁移
1.23 冷战与20 世纪下半期世界的新变化
通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。

核心主题 （全球视野） 中外关联关键点 教学重组
两极格局下的世界 冷战与中国内政外交： 从一边倒到中苏分裂到中美缓和到改革开放 资本主义世界变化与中国 第三世界的崛起与中国： 中国作为第三世界的重要成员，参与万隆会议、支持民族独立运动，是构建“中间地带”的重要力量。
冷战中的中美苏三角关系
两极格局下的中国道路探索
1.24 当代世界的发展特点和主要趋势
通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。
核心主题 （全球视野） 中外关联关键点 教学重组
全球化与 人类命运共同体 中国与全球化： 从入世融入全球体系，到提出“一带一路”倡议塑造全球治理新格局（参与者到引领者） 全球性问题与中国：中国在应对气候变化、全球公共 卫生等议题上的角色和贡献 人类命运共同体与中华智慧
从全球化到人类命运共同体：
中国的角色与担当
（二）研读教材，重构主题
世界现代史的发展，反映了20世纪至21世纪前20年的历史发展主流：20世纪上半期，以战争与革命（包括十月革命、亚非拉斗争及中国革命）为主题，世界从战争走向和平，革命继续发展，国际秩序从无序走向有序，两种社会制度并存，资本主义世界殖民体系开始瓦解。20世纪下半期，冷战取代了世界大战并最后终结，在和平环境中，资本主义和社会主义都有发展与改革，非殖民化进程加快，世界殖民体系瓦解，世界走向和平与发展，国际格局从两极走向多极，世界更加紧密地连成整体，以上是这一时期历史发展的主流与大趋势。（21世纪以来）日益加快的经济全球化所产生的各种新问题，需要创新全球治理机制，中国坚持和平发展合作共赢的时代发展潮流，积极推动建设人类命运共同体，为新的全球治理提供中国智慧和中国力量。
——徐蓝《高中统编必修教材<中外历史纲要（下）>世界现代史内容解读（上）》
20世纪上半期：战争与革命的年代。
20世纪下半期：冷战、发展与改革的年代。
21世纪以来：全球化与全球治理深化的年代。
——核心：“破”（打破旧秩序）
——核心：“立”与“变”（新格局下的建设与变革）
——核心：“合”与“创”（在联系中寻求共赢）
【2013·浙江·22】越是高度的概括，越容易引起争议。对20世纪历史的概括，下列说法中争议最少的可能是
A.帝国主义战争，社会主义革命，第三世界崛起，经济、科技和文化大发展
B.帝国主义战争和社会主义革命，冷战和走向多极化，和平、改革与发展
C.两次世界大战，两种制度，两极格局，多极化趋势，革命与改革，和平与发展
D.一战和二战，冷战及局部战争，殖民体系瓦解，经济、科技和文化大发展
跳出“西方中心论”
世界现代史是帝国主义战争危机调整中发展；社会主义建立发展、曲折前进；两种制度、两种模式竞争并存借鉴的历史；
也是亚非拉民族主义高涨、殖民主义体系瓦解，第三世界崛起史。
主题1：战争与国际格局的变化
一战与欧洲世界中心的动摇
二战与欧洲世界中心地位的终结
冷战与两极格局的形成与发展
冷战后“一超多强”的多极化趋势
从以欧洲为中心的国际秩序到凡尔赛一华盛顿体系再到两极格局，都是大国强权政治和霸权主义的产物，无视弱小国家的权益，给世界和平与发展带来威胁，这启示我们要推动构建公正合理的国际政治经济新秩序，维护世界和平与发展，体现了家国情怀中以服务人类社会的进步为使命。
（二）研读教材，重构主题
主题1：战争与国际格局的变化
主题2：从世界大战到和平发展合作共赢
世界大战的灾难与国际秩序的重构
构建和平发展合作共赢的治理体系
全球治理体系的发展与完善
主题3：社会主义的发展与变化
十月革命，第一个社会主义国家建立
苏联社会主义建设：战时共产主义政策
新经济政策
斯大林模式逐渐形成
二战后社会主义阵营形成
二战后苏联、东欧社会主义改革
中国特色社会主义的发展
关联融通：社会主义理论发展与实践
主题4：20世纪以来世界经济发展
1.资本主义发展：
2.经济发展模式：
从固守传统到适时调整借鉴创新
3.国际金融、贸易秩序：
从混乱萧条到体系化制度化全球化
资本主义发展历程
主题5：亚非拉国家的发展、变化
与世界殖民体系的崩溃
主题6：现代战争与文化
选必3
纲要下
现代战争下的文化重构
和平发展下的文化多样性
主题7：科技发展与社会变迁
近现代科技发展（爱因斯坦相对论、计算机革命、互联网）
社会生活的变迁（交通、生活、医疗体系、社会保障等）
选必2
亚非拉民族民主运动：共产党；非暴力；主动；
年代
时代
国际关系
1914
1945
十月革命
苏联三大改革
雅尔塔体系确立的两极格局
1991
资本主义
社会主义
一战--凡尔赛-华盛顿体系--二战
民族主义
一战
亚非拉民族独立，殖民体系瓦解
社会主义三大实验
大危机、罗斯福新政与二战
国际：协调机制的三大支柱
国家：国家垄断资本主义（政）；第三产业、知识经济（经）；福利国家和中间阶层（社）；第三次科技革命（科）
民国
新中国
社会主义阵营及瓦解
中国改革开放“和平崛起”
中国构建人类命运共同体
东欧剧变苏联解体
和平下的区域联合：欧盟；G20；
霸权主义和地区冲突;科索沃战争；
阿富汗战争；911事件；伊拉克战争；
全球化与逆流：
WTO；美国退群；英国脱欧；
经济危机：东南亚金融危机；
2008国际金融危机
和平与发展主题；
多极化全球化信息化多样化
新兴国家成就与问题并存
世界现代史
——徐蓝《让世界史教科书成为唯物史观教育的重要支点》
世界现代史，从19世纪末20世纪初至21世纪初，重点讲述两次世界大战，十月革命和苏联社会主义建设与改革，国际秩序的演变，第二次世界大战后国际关系中的冷战特点以及社会主义、资本主义和新兴民族独立国家（发展中国家）的发展历程，关注世界日益形成更加密不可分的整体，构成世界各国相互依存、相互竞争、相互影响的复杂局面。教师在教学中，不仅要讲述资本主义的危机所引发的两次世界大战和美苏对峙的冷战，看到社会主义制度从理想变为现实以及社会主义国家在改革中曲折前进，看到世界殖民体系瓦解，看到在和平环境下世界经济在高科技推动下迅速发展、社会生活发生巨大变化以及人类面临各种严重问题，也要有意识地引导学生了解、感悟当代世界已经形成一个息息相关的多样性整体，构成世界各国既相互依存又相互竞争的复杂局面，世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化在曲折中发展，中国的前途命运日益紧密地同世界的前途命运联系在一起，从而以开放的心态和开阔的视野看待世界，推动构建人类命运共同体。
从中国的角度去观察世界，从世界的视角去审视中国
三、聚集深度学习的课堂教学实践
路径一：基于主题的
整合式教学
路径二：基于问题的
穿透式教学
路径三：基于热点的
联结式教学
重塑脉络，把握历史大格局
打破教材章节，以宏大的、统领性的历史主题为核心，重组知识，构建一个完整的、跨中外、跨时空的认知框架。
叩问历史，提升历史思维
设计问题链，以问题驱动学生思维，在求解的过程中自主建构知识，理解历史的复杂性与关联性。
联结现实，赋予历史温度
选择与课程内容紧密关联的当代热点，引导学生运用历史思维解读当下，理解历史的延续性与变迁性。
深度学习，共同培育历史学科核心素养
（2022·湖南高考·19）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料
有位学者在总结20世纪以来的人类历史时，使用了如下标题：“一个毁灭的世界/一个新生的世界”
根据材料，结合20世纪以来的人类历史，展开论述。（要求：观点明确，史论结合，论证充分，表述清晰。）
（一）基于主题的整合式教学实践
——构建认知的“宏观框架”
案例1：20世纪以来的国际关系
学习任务：
1.列举20世纪以来发生的重大“毁灭”世界的事件，并分析其对旧秩序与旧观念的冲击。
2.简述20世纪以来人类为谋求“新生”所进行的制度与理念探索，并分析其历史成效与当代困境。
3.梳理中国在毁灭与新生的世纪洪流中经历的轨迹，阐释其角色从被动承受者到主动构建者的转变。
阶段 毁灭 (旧秩序的崩塌) “新生”的探索 (新秩序的构建) 中外关联的聚焦
第一阶段
(一战前后)
第二阶段
(二战前后)
第三阶段
(冷战时期)
第四阶段
(后冷战至今)
说明：以中国视角看世界，重点仍应放在世界史
欧洲中心格局崩溃
四大帝国瓦解
自由资本主义神话破灭
凡尔赛—华盛顿体系
国际联盟成立
社会主义苏联诞生
“以工代战”参与国际事务的尝试与挫折
巴黎和会外交失败 -> 五四运动
民族觉醒，寻找新路
凡尔赛-华盛顿体系破产
法西斯主义肆虐
人类文明空前浩劫
联合国诞生
《联合国宪章》与国际法
布雷顿森林体系（世界经济秩序）
殖民体系开始瓦解
中国成为联合国常任理事国
抗日战争是世界反法西斯战争的东方主战场
身份转变：从被欺凌者到决策者
两极格局割裂世界
核阴影笼罩全球
局部战争造成地区灾难
不结盟运动兴起 (第三世界力量)
欧洲联合（欧共体）
经济全球化加速发展
从“一边倒”到“一条线”
在夹缝中寻求独立自主
改革开放，主动融入全球化浪潮
冷战结束，两极格局终结
恐怖主义、金融危机、气候变化等非传统安全威胁
世界多极化趋势
全球治理深化（WTO等）
人类命运共同体理念
从“融入”到“引领”
提出“一带一路”倡议
积极参与全球治理，提供中国方案
重点突破1：华工参战与第一次世界大战
问题3：华工的故事在中国与世界的关联中具有怎样独特的历史意义？
问题1：分析中国在一战中采取“以工代兵”策略的深层动机。
问题2：我们应当如何看待协约国官兵对华工的“赞誉”？
问题4：综合纲要上下，分析一战对中国产生的影响。
1.政治：
①第一次世界大战期间，美日加紧了对中国的争夺，两国分别扶持黎元洪和段祺瑞，引发了府院之争；日本借口对德宣战，出兵中国山东，占领胶济铁路和青岛；
②中国外交政策由消极走向积极；中国华工为战争做出了重要贡献。
③巴黎和会上中国外交的失败激发了中国的民族意识，五四运动爆发，使中华民族进一步觉醒。
2.经济：
①第一次世界大战使帝国主义暂时放松了对中国的经济侵略，民族工业蓬勃发展，呈现出“短暂春天”。
②第一次世界大战结束后，帝国主义卷土重来，中国民族工业迅速萧条。
3.思想文化：
①中国思想界反思对西方资本主义的学习；
②第一次世界大战期间俄国爆发十月革命，为中国送来了马克思主义。
一战对中国的影响
【2022.20.北京】第一次世界大战期间，十几万华工在欧洲战场从事艰苦工作，数千人献出了宝贵生命。
材料一 关于一战华工的部分研究资料
文献史料 ① 威海市档案馆藏《英国威海卫行政公署招募华工的布告、用途、薪金表》，1916年
② 威海市档案馆藏《英国驻济南领事就劳工问题致英国公使的信》，1916年
③ 中国第二历史档案馆藏《英法等国规定招工各项工资案》，1917年
④ 《中国人力援助战时法国》，《纽约时报》，1917年
⑤ 威海市档案馆藏《华工出洋歌》，1917年
⑥ 《旅法华工近状》，《东方杂志》，1917年
⑦ 《大战中的中国：她在劳力、原材料、军需品和食物上对协约国的贡献》，《亚洲》，1917年第8期
⑧ 《华工团二大队第3902号华工给德国皇帝的信》（译件），1918年
⑨ 《国王与中国华工军团》，《英国周刊》，1919年
⑩ 《华工在法与祖国的损益》，《华工周报》，1919年
《在巴黎华工庆祝联军的胜利》，《华工周报》，1919年
《英法华工归国后之处置》，《民心周刊》，出版年不详
《招聘护送华工回国沿途照料员章程》（中国驻巴黎总领事馆发布），《旅欧周刊》，1920年
《华工归国后该怎样》，《华工杂志》，1920年
其他 资料 尼古拉斯·格里芬：《一战中的英国华工军团》，《军事事务》，1976年第3期
徐国琦：《文明的交融：第一次世界大战期间的在法华工》，五洲传播出版社，2007年版
（1）按史料类型，将材料一中的文献史料进行分类并写出序号。（3分）
（1）文献史料：档案：①②③⑤
报刊：④⑥⑦⑨⑩
书信：②⑧
公文：①②③
甲 华工赴欧的原因
乙 英法对华工的态度
丙 中国社会对华工的关注
丁 一战后华工的境遇
材料二
（2）参考材料一中的研究资料，从材料二中任选一个主题，说明选题意义，拟定研究提纲，列出3—5个相关参考资料的序号。（9分）
要求：选题意义应结合历史背景，研究提纲应系统
清晰，所列参考资料从标题上看应密切联系主题。
（2）示例：
选题：甲华工赴欧的原因
选题意义：第一次世界大战期间，有很多华工赴欧从事艰苦的工作，为协约国胜利作出了自己的贡献，也为中国赢得了一定声誉。什么原因促使他们出国？这一问题是研究一战华工诸多问题的起点，同时也是研究中国与第一次世界大战关系的另一个视角，有一定的研究价值。
研究提纲：
一、一战的爆发与协约国的人力需求
二、中国政府对华工赴欧的态度
三、华工个人的选择
四、结论
参考资料：①③⑤②
二战序幕
亚洲全面爆发
二战全面爆发
苏德战场
全球阶段
二战结束
北非战场
世界反法西斯同盟建立
1931
1935
1937
1939
1941
1941
1942
1945
九一八，日本局部侵华
德国闪电战突袭波兰
七七事变，日本全面侵华
德国入侵苏联
日本发动太平洋战争
9.2日本签署无条件投降书
意大利入侵埃塞俄比亚
《联合国家宣言》
二战特点：从局部战争到全球战争；中国抗战作出了重大贡献。
中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场
中国正面战场和敌后战场所抗击的日军兵力，超过了太平洋战场上日军的总兵力。
中国战场协助和配合了盟军作战，给予盟军以战略上和资源、情报上的重大支持。
中国积极倡导建立世界反法西斯同盟，实际参与了世界反法西斯战争的谋划和指挥。
重点突破2：中国战场与世界反法西斯战争
关于第二次世界大战起点的各种观点
起点时间 主要主张者
1931年 九一八事变 部分中国学者
1937年 七七事变 部分中国学者
1939年 德国进攻波兰 国际上大部分学者
1940年 德国 进攻西欧 部分欧洲学者
1941年6月 德国进攻苏联 部分前苏联和俄罗斯学者
1941年12月 日军偷袭珍珠港 部分欧美学者
——摘自张海鹏 《第二次世界大战的宏观反思》等
1.关于第二次世界大战起点存在多种观点，试分析其原因。
2.从材料中选择你赞成的一种观点并说明理由（也可综合观点并加以说明）
①二战涉及的范围大，涉及的国家主体多，过程曲折复杂
②研究者的立场、角度、方法、情感和占有史料、判断标准的不同。
观点1：起点应该为九一八事变。理由：①日本是法西斯阵营三大轴心国之一，日军早于德﹑意最早发动法西斯侵略战争，亚洲战争策源地最早形成②中国战场为二战的东方主战场。中国人民独立抗击日军侵略直至太平洋战争爆发既是为中国而战也是为世界而战是二战的重要组成部分③如果承认二战以亚洲战场日军无条件投降为结束标志但不承认亚洲战场的起点是二战的组成部分这在逻辑上讲不通。因此二战应以1931年九一八事变为起点逐步扩大至世界，二战始于亚洲也结束于亚洲。
观点2：我认为第二次世界大战的起点应为两个即1931年九一八事变和1939年德国进攻波兰理由:①二战真正成为世界性大战是有一个过程的。简单地把1931年九一八事变、1939年德国进攻波兰作为二战起点都不足以阐明这次世界大战过程的复杂性.②二战有两个战争策源地每个战争策源地都有一个战争发动时间，1931年九一八事变是亚洲地区日本法西斯发起侵略的开始，1939年德国侵入波兰是欧洲地区德国法西斯发起侵略的开始.③只强调欧洲是二战起点是没有看到亚洲战场的重要性；只强调亚洲战场是二战起点是没有看到欧洲战场的重要性.如果承认二战有两个起点才能准确阐明二战爆发是非常复杂的历史现象才能阐明亚洲战场与欧洲战场同时存在的历史合理性。
案例2：第16课 亚非拉民族民主运动高涨
（借鉴肖云豹老师课例）
【课程标准】
了理解两次世界大战之间亚非拉民族民主运动对国际秩序的影响。
关联内容 纲要上 第20课（五四运动与中国共产党的诞生）
选必3 第13课（现代战争与不同文化的碰撞与交流）
关键问题1：与第13课相比，这一阶段亚非拉民族民主运动突出特点是什么？
关键问题2：为什么一战和十月革命会推动民族民主运动高涨？
（二）基于问题的穿透式教学实践
——历史思维的实战演练
伊拉克、叙利亚、黎巴嫩抗英
印尼共产党领导反荷的武装起义；
1927年苏加诺领导印尼民族党反荷
埃及扎格鲁尔领导华夫脱党抗英
摩洛哥克里姆建立里夫共和国
埃塞俄比亚塞拉西一世领导抗意
尼加拉瓜桑地诺抗美
墨西哥卡德纳斯改革
阿根廷组建拉美第一个共产党
智利成立民族阵线联合政府
地区 事件
1.亚洲民族民主运动的新高潮 东亚 中国共产党成立、国民大革命
东南亚 印尼反对荷兰殖民统治
越南反抗法国殖民统治
西亚 伊拉克、叙利亚、黎巴嫩反对英法占领
南亚 甘地领导印度“非暴力不合作”运动
中亚 阿富汗抗击英国侵略
2.非洲独立意识的觉醒 埃及 扎格鲁尔领导华夫脱运动反对英国侵略
摩洛哥 克里姆领导反对西班牙和法国侵略
埃塞俄比亚 赛拉西一世领导埃塞俄比亚抗意战争
3.拉丁美洲民族民主革命与改革 阿根廷 共产党反对外国资本斗争
智利 民族阵线联合政府防止法西斯势力
尼加拉瓜 桑地诺抗美斗争
墨西哥 卡德纳斯改革
阶段特征：1.更广泛，更深入2.出现新的领导力量：无产阶级及共产党3.带有鲜明的反法西斯斗争性质
关键问题1：这一阶段亚非拉民族民主运动突出特点是什么？
一、亚非拉民族民主运动高涨表现
问题1：亚洲新高潮有何体
现？为何会出现新高潮？
问题2：非洲觉醒体现在何
处？何以觉醒？
问题3：拉丁美洲为何还要
进行革命与改革？
问题4：与19世纪末20世纪
初相比，一战后亚非拉民族民主运动有何特征？
关键问题2：为什么一战和十月革命会推动民族民主运动高涨？
问题1：为何一战会推动亚非拉民族民主运动高涨？
【下-P89】
【3-P73-74】
二、亚非拉民族民主运动高涨背景
问题2：为何十月革命会推动亚非拉民族民主运动高涨？
【下-P93】
三、亚非拉民族民主运动高潮影响
两次世界大战之间的民族民主运动为第二次世界大战以后亚非拉民族民主运动新高潮的到来、西方殖民体系的彻底瓦解奠定了基础，为民族独立国家现代化浪潮的兴起开启了先机，在世界现代史上占有重要地位。
——张建华《世界现代史（1900-2000）》
问题1：为何是“动摇”而不是“瓦解”呢？
问题2：如何影响“国际秩序”
（三）基于热点的联结式教学
——实现知识的“现实迁移”
2024年中国历史学十大研究热点
目标：连接历史与现实，培养家国情怀与全球视野。
理念：选择与课程内容紧密关联的当代热点，引导学生运用历史思维解读当下，理解历史的延续性与变迁性。
核心原则：
选点要准：热点必须与主干知识有清晰、深刻的联系。
落地要稳：最终要回归历史本质，而非变成时政讨论。
导向要正：引导学生理性分析，树立正确的历史观和
大局观。
在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上的讲话
热点领域 核心议题 教学关联点
国际秩序 与全球治理变革 全球南方国家崛起，多边主义与单边主义碰撞，二战后国际体系面临挑战
地区冲突与大国博弈 巴以冲突持续与地区局势紧张，俄乌冲突演变与核风险
科技变革与人类生活 人工智能（AI）的快速发展与应用，量子计算等前沿技术突破，太空探索商业化
全球经济与金融秩序 主要经济体货币政策变动，贸易保护主义抬头，全球经济格局演变
文明传承与全球性挑战 文化遗产保护与国际合作，气候变化与全球应对
与"凡尔赛-华盛顿体系"的建立与崩塌、冷战的起源与两极格局的解体进行对比。
联系"一战"后的领土划分与民族问题、"二战"的爆发与绥靖政策的教训，以及冷战中的代理人战争模式。
可与第二次工业革命中的电力、内燃机、第三次科技革命中的计算机的影响进行对比，思考技术变革的双刃剑。
可回溯1929年"大萧条"的背景与影响、1970年代的"滞胀"危机，以及二战后建立的布雷顿森林体系的演变。
非物质文化遗产的申遗成功，是讨论文化多样性与文化认同的好案例。
气候变化议题则可回溯工业革命以来的环境史。
案例3：时代的呼唤：人类命运共同体
【课标要求】通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。
关联内容 纲要上 第30课（中国特色大国外交和推动构建人类命运共同体）
纲要下 第22课 和平发展合作共赢的历史潮流
活动课 放眼世界，构建人类命运共同体
选必1 第14课 （中共十八大以来中国特色大国外交）
【任务一】分析构建人类命运共同体理念的提出背景（为什么）
问题1：为什么在21世纪初提出构建
人类命运共同体理念？
问题2：为什么由中国提出构建人
类命运共同体理念？
1.二战结束以来尤其是20世纪90年代冷战结束以来，世界的时代主题演变为“和平与发展”。
2.世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，各国相互联系和依存日益加深。
3.今天的世界并不安宁，和平与发展遭遇严重挑战，人类面临许多共同的难题。
4.构建人类命运共同体理念源自中华文明“以和为贵”、“协和万邦”的和平思想与和谐理念。
5.构建人类命运共同体理念是中国一直以来和平外交的延续。
【任务二】阐释构建人类命运共同体理念的思想内涵（是什么）
问题1：人类命运共同体包括哪些具
体内容？
问题2：回顾历史，你还知道哪些 中国智慧？
对话协商
建设持久和平
的世界
共建共享
建设普遍安全
的世界
合作共赢
建设共同繁荣
的世界
交流互鉴
建设开放包容的世界
绿色低碳
建设清洁美丽
的世界
【任务三】说明构建人类命运共同体的具体实践及意义（怎么样）
问题1：构建人类命运共同体的具体 实践有哪些？
问题2：构建人类命运共同体具有 怎样的意义及时代价值？
1.国际意义：
是中国为推动世界和平 与可持续发展给出的一个可供选择的、理性可行的行动方案；推动国际秩序和国际体系朝着更加公正合理的方向发展。
2.国内意义：
彰显了中国智慧；
提高了中国对外开放水平；
提升了中国的国际影响力；
助推中国梦的实现。
（2024.1·浙江高考·24）（节选）用历史的慧眼，观世界格局之变。阅读材料，完成下列要求。（20分）
材料三 第二次世界大战彻底改变了近代以来形成的以欧洲为中心的国际格局，20世纪后半期的世界大部分时间在美苏两极格局下度过。现行的全球经济治理体系主要是在二战后美国主导的布雷顿森林体系制度基础上建立的。而后尽管布雷顿森林体系难以为继并最终瓦解，但三大制度支柱依旧留存下来，关贸总协定后来发展为世界贸易组织，与其他两大国际经济制度一起为当今世界经济正常运行提供基本的制度规范与保障。
随着发展中国家和新兴经济体快速崛起而传统发达国家经济地位相对衰落，当前国际政治经济秩序以及既有的全球经济治理制度安排已难以适应这一结构性转变，改革在所难免。面对当今世界百年未有之大变局，中国政府提出共商共建共享的全球治理观，推动全球治理体系向更加公正合理的方向发展，共同构建人类命运共同体。 ——摘编自左凤荣等《世界百年大变局》
合理性：（从历史教训、现实状况、优点三个角度切入，即过去、现在、未来）
历史教训：用不合理的世界秩序、武力（战争）、殖民掠夺等方式维护少数国家利益，无法保证世界和平，反而给世界人民带来沉重灾难。
现实状况：现代全球治理体系需要改革。 优点：符合和平发展、合作共赢的时代潮流（或时代主题），利于世界可持续发展，有利于构建人类命运共同体。
（3）根据材料三，结合所学，写出现行全球经济治理体系的“三大制度支柱”。综合材料二、三，分析“共商共建共享的全球治理观”的合理性。（8分）
四、历史复习的价值回归
——从应试导向到以史育人
复习不是让学生机械记忆 “某国某事件的时间、内容”，而是引导其透过史实，把握历史发展的内在逻辑。
以世界现代史 “现代化” 主题为例：复习中不仅要梳理 “洋务运动 — 改革开放” 的中国现代化脉络、“第二次工业革命 — 二战后资本主义新变化” 的世界现代化轨迹，更要引导学生思考 “为何不同国家的现代化道路存在差异？”“全球格局变动如何影响中国现代化选择？”（如冷战技术封锁与中国 “两弹一星” 自主创新的关联），让学生从 “孤立史实” 中提炼 “全球背景 — 国家选择 — 发展结果” 的规律，真正理解 “历史不是偶然事件的堆砌，而是有逻辑的发展过程”。
这一回归，能让学生摆脱 “背了忘、忘了背” 的复习困境，用 “规律认知” 串联知识，实现 “举一反三” 的复习效果，也契合浙江卷 “从史料中提炼经验”的命题导向。
1. 回归“理解历史规律”的认知价值：从“记事件”到“懂逻辑”
2.回归“关照现实问题”的实践价值：从“学历史”到 “用历史”
历史的价值在于 “以史鉴今”，复习应搭建 “历史与现实” 的桥梁，让学生用历史思维分析现实议题。
结合世界现代史 “全球化” 复习：可关联当前 “逆全球化思潮”，引导学生对比 “20 世纪 30 年代经济危机中的贸易保护主义” 与 “当今单边主义” 的异同，思考“历史上的全球化困境如何应对？对当今中国参与全球治理有何启示？”；也可结合 “人类命运共同体” 理念，让学生从 “二战后国际秩序构建”“冷战后多极化趋势” 的历史中，寻找 “全球治理需要‘共商共建共享’” 的历史依据，让复习成为 “用历史眼光看现实” 的实践过程。
这种回归，既呼应了浙江卷 “现实关联” 的命题趋势（如 2024 年天津卷 “历史上的全球化逆流与当前中国应对”），更能让学生感受到历史的 “现实意义”，避免复习陷入 “脱离实际的空谈”。
世界现代史的复习，是培养学生“家国情怀”的重要载体 —— 通过“全球视野下的中国历史”，让学生理解中国道路的必然性，增强对国家发展的认同感。
例如复习 “二战后世界格局” 时：可对比 “西方福利国家的困境”“苏联模式的僵化” 与 “中国改革开放的突破”，引导学生思考 “中国为何能走出独具特色的现代化道路？”（如立足国情、坚持改革创新、借鉴全球经验但不照搬）；复习 “科技革命” 时，可串联 “两弹一星” 的艰难探索与当前 “科技自立自强” 的现实，让学生体会 “中国从‘跟跑’到‘领跑’的历史逻辑”，涵养 “国家发展与个人命运紧密相连” 的情怀。
这一回归，让历史复习不再是“冰冷的史实”，而是“有温度的育人过程”，真正落实“立德树人”的根本任务，也与新课标“家国情怀”素养的要求深度契合
3. 回归涵养家国情的的育人价值：从“知国情”到“强认同”
清除西方中心论影响，在历史教科书撰写中恢复世界各文明、各国家、各民族平行发展的历史原貌，恢复不同文明、不同国家、不同民族之间的平等地位；展现世界史是全人类共同历史的基本事实；在历史长时段叙事中展现几千年来世界大格局的变化，进而理解21世纪正在发生的事。
——《新世界史纲要》
《中外历史纲要（下）》的编写体现了《普通高中历史课程标准（2017 年版）》立德树人的要求。课程体系上，该书以马克思作为世界史的历史是结果的论断为基础，致力于破除“西方中心论”，力图揭示世界历史从古代的多中心，到近代的单一中心，再到现代和当今的多中心的发展进程，并将中国历史与世界历史有机结合，在世界历史中观察中国的地位，也从中国的视角看世界历史的进程。
——晏绍祥《统编高中历史教材 <中外历史纲要 (下)> 的总体构架及主要线索》
谢谢聆听
敬请指正！

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