资源简介

(共58张PPT)
人工智能赋能高中历史教学的尝试与实践困境
AI赋能历史智慧课堂典型课例研究活动
中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新。
——习近平《习近平向国际人工智能与教育大会致贺信》（2019年5月）
人工智能与教育
促进人工智能助力教育变革。面向数字经济和未来产业发展，加强课程体系改革，优化学科专业设置。……建立基于大数据和人工智能支持的教育评价和科学决策制度。
——中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》
人工智能工具
AI工具 优势 主要功能
Deepseek 免费、综合实力非常强悍 学术研究、内容创作、逻辑推理、知识问答
Kimi 超长文本处理能力 长文阅读与摘要、信息检索、联网搜索、轻量级创作
豆包 热点追踪、潮流文化 聊天、创作、休闲娱乐、热点问答
腾讯元宝 与微信、QQ、腾讯文档等整合 内容创作、知识问答
即梦AI 图片生产 文生图、图生图、AI绘画
讯飞星火 语音识别和合成、识图成熟 语音交互、会议纪要转写与总结、内容创作、编程、知识回答
智谱清言 知识可靠、学术风 知识问答、逻辑推理、内容创作、编程辅助
360AI办公 专注办公、功能垂直 文档写作、PPT生成、邮件撰写、代码编写
文小言 中文创作 文案创作、剧本小说写作、报告撰写、聊天对话
秘塔AI 搜索引擎的颠覆者、专注于信息检索和整理 专业领域搜索、文献调研、舆情分析、竞品分析
生成式人工智能（GAI）
第二十二条 本办法下列用语的含义是：
（一）生成式人工智能技术，是指具有文本、图片、音频、视频等内容生成能力的模型及相关技术。
——《生成式人工智能服务管理暂行办法》（2023年5月审议通过）
生成式人工智能是人工智能领域的重要分支，……不同于传统AI的分析功能，生成式AI能学习并生成具有逻辑的新内容。不同于传统的人工智能仅对输入数据进行处理和分析，生成式人工智能可以学习并模拟事物的内在规律，根据用户的输入资料生成具有逻辑性和连贯性的新内容。
——百度百科“生成式人工智能”
（二）辅助教师教学
生成式人工智能可为教师提供教学准备、课堂实施、课后辅导及教学研究的全面支持。依托其精准分析与内容生成能力，教师可优化资源配置，提升教学效能，助力构建人机协同的高效教学体系。
场景1：准备课堂教学。教师可利用生成式人工智能辅助生成教学设计和课件等资源。智能工具根据教学目标、教学内容、教师风格和学生特点等，自动化生成教学设计，为不同层次和能力的学生提供量身定制辅导方案和资料列表，实现大规模个性化教学；按照教师特定需求自动生成互动式教学课件，涵盖文本、图片、音视频等多类型材料。教师可在此基础上进一步优化调整，以确保更加贴合学生的实际情况和学习需求。教师可利用基于生成式人工智能的虚拟教研平台开展教研活动，拓展教学视野，提升教学能力。
《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》
场景2：赋能课堂互动。教师可利用生成式人工智能工具开展互动性教学，打造沉浸式教学体验，开展实时学情监测分析，以提升课堂教学效果。如利用互动式虚拟助教形象，通过多样化的语言风格和交互方式，引导学生积极参与课堂互动。结合增强现实（AR）、虚拟现实（VR）等技术，打造虚实融合的学习场景，重构交互式课程，给学生带来多角度、情境式、游戏化的学习体验，促进学生深度学习。
场景3：精准课后辅导。教师可利用生成式人工智能辅助课后作业生成与批改以及学情分析。系统根据学情自动生成分层作业，进行写作检查、抄袭检查及作业批改，生成诊断反馈报告，协助教师了解学生学习情况，并提供个性化指导意见。生成式人工智能可以对课堂进行教学分析、能力评估、效果监测，提供适配的分析报告，并推荐精准优化的课后辅导方案。
《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》
场景4：协同教学评价。生成式人工智能支持教师在教学评价与协作环节中引入多智能体协同机制。通过模拟教师、学生等不同角色，智能体可参与小组讨论、作品评价等教学活动，为教师提供多维度评估支持。例如，在项目作品评价中，智能体可基于预置的评价标准，从内容逻辑性、技术实现、协作贡献等角度生成分析建议，辅助教师完成高效、客观的教学评价，同时促进教学反思与策略优化。
场景5：促进因材施教。在课堂教学中，教师可依托生成式人工智能构建教学智能体，实现个性化教学与智能辅导。通过多模态感知与检索增强生成技术，智能体能够根据学生的学习进度、认知水平和兴趣偏好，动态生成适配的教学内容与练习题目。例如，在项目式学习场景中，智能体可作为“助教”或“学伴”，协助教师设计分层任务、提供实时反馈，并针对学生个体差异生成定制化的学习资源，从而提升教学精准度与学生学习效果。
《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》
在历史教学中应用现代信息技术，是推进历史教学改革的重要方面之一，尤其是对教师教学方式和学生学习方式的改变具有重要作用。当代的历史教学，不仅是将现代信息技术作为课堂教学中重要的展示手段，而且要着眼于如何利用现代信息技术改变学生的学习方式，如何促进学生历史学习的拓展和深入，如何为学生提供自主学习、合作学习和探究学习的开放空间，如何通过现代信息技术的整合更好地提升学生的历史学科核心素养。
——普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）第54页
课程标准
人工智能与教材分析
人工智能与教学设计
人工智能与评价设计
人工智能赋能高中历史教学的尝试
一、人工智能赋能教材分析
教师在进行本模块的教学设计时，要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采取多种手段突出点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识。
——《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》第17页
环节一
重点内容
环节三
深剖概念
环节二
关键问题
人工智能赋能
教材分析
一、人工智能赋能教材分析
案例：经济重心南移完成
自唐朝中期以来，南方的经济实力增长迅速。北宋在经济上对南方依赖明显，户口分布南多北少的格局也已定型。长江下游和太湖流域一带，成为全国最重要的粮仓，谚语称“苏湖熟，天下足”。元朝的南北经济差距继续扩大，全国大部分人口和税收集中在江南。为将南方财赋顺利北运，元朝对隋唐时期的大运河进行取直，大大缩短了航程。元朝还创造性地开辟了长途海运航线，主要任务也是运输江南的粮食。
——《中外历史纲要（上）》第11课“辽宋夏金元的经济、社会与文化”第65页
理解“完成”的依据：户口分布、粮食产地、赋税占比
1.重点内容
1.重点内容
案例：经济重心南移完成
1.重点内容
案例：经济重心南移完成
2.关键问题
案例：工业革命的背景
2.关键问题
案例：工业革命的背景
2.关键问题
案例：工业革命的背景
案例：汇票、本票、传统性借贷、资本性借贷
中国古代《周礼》中已经有了借贷纠纷的记载。春秋时期，实物借贷形式已经比较普遍，并出现了货币信贷。唐朝的信贷业务，由存贷款发展到汇兑，出现了类似现代汇票的“飞钱”。宋代交子、会子等纸币开始使用，逐渐取代不少汇兑业务。明朝中期以后，钱铺等新式金融机构盛行起来。到了清朝，除传统借贷关系外，资本性借贷也有显著发展，出现了本票性质的庄票（钱庄签发的一种票据，上面写有一定金额并由钱庄负责兑现）。
——《选择性必修2 经济与社会生活》第7课“古代的商业贸易”第39页
3.深剖概念
3.深剖概念
案例：汇票、本票、传统性借贷、资本性借贷
4.图片解析
——《中外历史纲要》（上）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》第32页
案例：北齐仰覆莲六系青瓷尊
4.图片解析
案例：北齐仰覆莲六系青瓷尊
5.思维导图
教师要不断探寻现代技术下的历史教学方式，诸如运用现代信息技术模拟历史情境，使学生进行体验学习；利用网络资源进行项目学习，使学生进行自主探究和解决问题；运用大数据、“云计算”、“互联网+”等方式开展多样化的模拟学习、专题研讨等。
——普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）第54页
二、人工智能赋能教学设计
环节一
导入设计
环节三
问题设计
环节二
情境设计
人工智能赋能
教学设计
二、人工智能赋能教学设计
1.导入设计 模糊指令
真实性？
1.导入设计 拍照识别
新颖性？
1.导入设计 拍照识别
1.导入设计 图片导入
荷兰画家梵高1885年创作的油画《吃马铃薯的人》
1.导入设计 图片导入
2.情境设计 文献史料
2.情境设计 文献史料
2.情境设计 图片重构
2.情境设计 历史地图
3.问题设计 教材设问
3.问题设计 史料设问
——《选择性必修3 文化交流与传播》第13课《现代战争与不同文化的碰撞和交流》第74页
4.优化设计
4.优化设计
4.优化设计
5.课堂实录
二、人工智能赋能教学设计
基于培养学生学科核心素养的教学设计，不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为实质性线路，以学生的自主探究活动为中心展开。
——普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）第50页
三、人工智能赋能评价设计
历史教师还可以运用现代信息技术进行教学评价……也可以通过网络，对学生的学习过程和学习结果进行动态的、实时的监控与评价，及时对学生进行指导。
——普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）第54页
环节一
课堂评价
环节三
真题分析
环节二
作业设计
人工智能赋能
评价设计
三、人工智能赋能评价设计
（一）人工智能赋能课堂评价
请你对“智能方案”提出修改意见并说明理由。
（二）人工智能赋能作业设计
（二）人工智能赋能作业设计
（三）人工智能赋能真题分析
（三）人工智能赋能真题分析
（三）人工智能赋能真题模仿
【原创·唐史题型模仿】（共16分）
材料　“中国”之名在唐代的含义，既承继了“宅兹中国”的地理—政治内核，又被赋予新的世界性。开元十三年（725年），玄宗亲封泰山，勒铭曰：“拓境四极，日月所照，皆为藩臣。”同年，日本遣唐使井真成卒于长安，玄宗下诏“赠尚衣奉御”，并允许其以唐式葬礼“葬于万年县浐川乡”，墓砖墨书“日本国”。天宝十载（751年），高仙芝兵败怛罗斯，杜环被俘，十年后由海路返唐，撰《经行记》，记大食、拂菻诸国风土，开唐人直接书写“西方”之先河。
——摘编《旧唐书·东夷传》、《唐会要·葬》、《通典·边防》及西安出土《井真成墓志》
（1）阅读材料，结合所学，指出玄宗允许“日本国”人葬于长安郊区的政治与文化意义；并概括杜环《经行记》对唐朝“中国”观带来的新因素。（4分）
（2）以材料中“日月所照，皆为藩臣”与“日本国”“大食”并置的现象为切入点，自拟题目，写一篇历史小论文，探讨唐朝如何借助“共同的历史记忆”塑造多元一体的国家形象。（12分）要求：至少运用两件唐代史实（618—907年），观点明确，史论结合，结论合理。
原则一
真实性
原则三
思维性
原则二
科学性
人工智能赋能
历史教学的原则
人工智能赋能历史教学的基本原则
人工智能赋能历史教学的指令结构
RTGO
Role Task Goal Objective
角色 任务 目标 操作要求
我是一名高中老师，请帮我设计《中外历史纲要》上册第一单元第1课《中华文明的起源与早期国家》项目化学习方案。通过项目化学习帮助学生了解中华文明的起源，体会中华文明的源远流长和博大精深，提升学生的家国情怀。要求学习方案具有情境性、趣味性与可操作性。
角色发问
我是一名高三学生，学习历史非常认真，每天花费半个小时去记忆历史，历史成绩却不好，尤其记忆了数遍总会忘记，请给我提供历史学习提升方法。
我是一名高三历史教师，获取和概括信息能力是历史高考考查的关键能力之一，为了帮助学生提升历史概括能力，请帮我设计一份概括类试题并提供教学策略或方法。
人工智能赋能高中历史教学的实践困境
困境一
工具多
了解少
困境三
手段多
载体少
困境二
设计多
实践少
人工智能赋能教学
的困境
人工智能赋能高中历史教学的实践困境
教师应承担学生AI应用的监督与指导职责，向学生推荐可靠的生成式人工智能工具，培养学生对人工智能技术的理解、应用、创新能力和信息甄别能力，提升学生的批判性思维、数据安全意识和技术伦理认知。教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，禁止直接使用AI回答学生问题或提供咨询；应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害；未经授权不得利用AI复制传播他人作品，避免著作权侵权；避免过分依赖AI抄袭工具。
——《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》
未来不是属于AI，而是属于掌握AI的新人类！
AI+教育？教育+AI？

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