资源简介

教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 2.红领巾 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第一单元第二课《红领巾》，本单元围绕学校生活编排了《好学生》《红领巾》《秋天的校园》3篇课文和《语文小天地一》，内容贴近学校生活，以图文结合的方式引导学生了解少先队员，能按照规定佩戴红领巾。本课共4个课时。 本课展现了教师给学生佩戴红领巾，学生加入少先队的场景。 课文部分的场景图呈现的是学校礼堂的舞台，教师给学生逐一佩戴红领巾的画面。 图片中3名学生已经佩戴好红领巾，1名男学生出列，教师双手托着红领巾准备为他佩戴。在场景图的下面有2个词语“少先队员”“红领巾”，词语下面呈现了本课要学习的 2个句子“我是少先队员。我爱红领巾”。句子下面是生字“巾”。 练习部分呈现了听、读、说、写4个训练。“我会听”要求学生听指令，从2组图片中分别找出“少先队员”“红领巾”的图片。“我会读”要求学生认读生字“巾”“我”，跟读词语“少先队员”“红领巾”，跟读课文中的句子。“我会说”要求学生结合场景说句子“我是少先队员。我爱红领巾”或者说其他拓展内容。“我会写”要求学生描写生字“巾”。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语“少先队员”“红领巾”；3.认识汉字“少”“巾”，不能独立完整书写汉字“巾”；4.不能结合图片独立说句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语“少先队员”“红领巾”；3.不认识汉字“少”“巾”，不能独立完整书写汉字“巾”；4.不能结合图片独立说句子。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） A组学生能听指令，分别找出“少先队员”“红领巾”的图片，跟读词语“少先队员”“红领巾”，理解词语的意思，跟读和理解句子“我是少先队员。我爱红领巾”，结合场景说句子“我是少先队员。我爱红领巾”或者说其他拓展内容，认读和描写生字“巾”，知道自己是少先队员，上学要佩戴红领巾。 B组学生能在教师辅助下正确指认的图片，看图说词语，跟读生字“巾”，跟读“少先队员”“红领巾”，并理解含义，跟读句子“我是少先队员。我爱红领巾”。结合场景或图片在教师提示下说一句话。 C组学生能在教师辅助下指认的图片并尝试发音，模仿口型。
教学重点难点 重点：跟读和理解词语“少先队员”“红领巾”，认读和描写生字“巾”，跟读和理解句子“我是少先队员。我爱红领巾”。 难点：理解词语“少先队员”“红领巾”，描写生字“巾”，结合场景说句子“我是少先队员。我爱红领巾”或者说其他拓展内容。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 一、导入 1.教师提问：你是少先队员吗？ 少先队员要佩戴什么呢？ 2.教师出示词卡“少先队员”“红领巾”，引导学生跟读。 3.教师带领学生齐读课题。 二、新授 1. 教学词语 （1）教师出示红领巾实物，提问这是什么？幻灯片演示图片，让学生找一找“红领巾”的图片。 （2）桌面操作：让学生指认图片“红领巾”。 （3）引导学生在书上指认图片。 （4）教师提问：你喜欢红领巾吗，让我们戴上它吧。 （5）教师提问：谁要戴红领巾呢？是少先队员，同学们都是少先队员。 （6）桌面操作：让学生指认图片“少先队员”。 （7）教师带领学生读词语卡片。 2. 教学生字 （1）教师展示“红领巾”，圈出汉字“巾”，并重点突出生字“巾”，请学生认读。 （2）教师示范读生字，学生以多种方式认读，同时注意纠正学生发音。 （3）展示2张不同的字卡，组织学生找出汉字“巾”。 （4）组词游戏，请学生用“巾”字组词，教师出示图片及对应词语。 3.教学新句 出示少先队员佩戴红领巾的场景图，请学生说一说图中的人在做什么。 出示句式“我是___。我爱____。” 的提示，结合场景引导学生补充句子。 4.汉字书写 教师出示汉字“巾”的书写视频，请学生认真观察。 教师讲解笔画的书写，逐步完成汉字的书写，并示范汉字“巾”的书写过程。 教师请学生书空汉字“巾”，描红汉字“巾”，最后在田字格中写一写汉字“巾”。 三、巩固练习 1.词语我会读 教师出示不同词语，组织学生快速抢答，最快读准字音的学生获得一颗星星奖励。 球球拼词 学生在希沃白板中进行拼词游戏，同时读出词语，教师纠正发音。 看图说话 教师出示图片，学生结合图片内容和句子提示说一句话。 描画高手 教师出示汉字笔画或单字的描红，请学生描红，并把作品展示在屏幕上，看谁描写的最美观工整，可以获得星星奖励。 摘果子 教师出示希沃白板游戏，果子上写有生字，请学生把写有汉字“巾”的果子放进篮子里。 学生活动（包含差异性活动） A组学生说一说，B组学生在教师提示下说一说，C组学生在教师辅助下指一指。 A组学生能独立读，B组学生在教师语言或手势提示下跟读，C组学生在教师辅助下指一指词卡。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指词卡。 A组学生能独立认读，B组学生在教师语言或手势提示下跟读，C组学生在教师辅助下指一指字卡。 学生集体读、开火车读，分组读。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能独立说出图片内容，B组学生在教师语言或手势提示下说出，C组学生在教师辅助下指一指词语对应的图片。 A组学生独立描红或抄写汉字，B组学生在教师辅助下描红汉字，C组学生在教师辅助下指一指表示汉字含义的图片、尝试发音读汉字。 学生在教师组织下参与课堂游戏活动。设计意图 一、情境导入环节 结合教材“教师佩戴红领巾”场景图或播放少先队入队片段，贴合二年级培智学生形象思维特点，快速吸引注意力。自然引出“红领巾”“少先队员”核心概念，为后续词语、句子学习铺垫，呼应单元“校园生活”主题。 二、生字与词语教学环节 针对 “巾” 字，用实物（红领巾）关联字形，通过 “摸红领巾、看‘巾’字”建立具象联系，攻克认读与描写重点。教学 “少先队员”“红领巾” 时，结合图片指认+实物展示（出示红领巾），帮助学生理解词语含义，突破理解难点。分层设计任务：A组独立认读词语、描写生字；B 组在辅助下指认跟读；C 组尝试发音模仿，落实差异性目标。利用字词卡片、希沃白板直观展示，强化记忆，符合培智学生多感官学习规律。 三、句子理解与朗读环节 拆解 “我是少先队员”“我爱红领巾”，结合 “摸红领巾、说身份” 动作，让学生直观理解句子含义，降低理解难度。分层朗读：A组独立跟读并尝试表达；B组逐句跟读；C组模仿口型，兼顾不同能力学生。融入情感渗透，让学生在朗读中建立对红领巾的认同感，契合“了解少先队、规范佩戴”的价值导向。 四、练习与应用环节 结合课后“听、读、说、写” 练习，设计 “听指令找图片”“场景说句子”活动，将练习融入课堂，及时检测效果。引导学生联系自身（如 “我戴红领巾上学”）拓展表达，实现语文知识与生活实践结合，落实生活语文理念。 五、总结与作业环节 结合板书梳理“生字-词语-句子”，帮助学生构建知识框架，避免碎片化。分层布置作业：A 组描写“巾”字+说句子；B 组辅助描写+跟读句子；C组指认红领巾图片，巩固学习效果，强化佩戴意识。 小结与作业教师活动 今天我们学习了词语“红领巾”，知道了少先队员要佩戴红领巾，还学习了生字“巾”，你们都会读了吗？希望同学们好好爱护自己的红领巾。学生活动（包含差异性活动） 学生分组完成任务单。
7.教学反思与改进 可增加趣味游戏类练习，如 “红领巾配对”“找少先队员” 等互动游戏，有效提升学生学习兴趣，避免课堂氛围单调。可发挥A 组学生 “小先生” 作用，让其辅助 B、C组学生指认图片、跟读词语，以生代生调动课堂积极性，落实以生为本理念。需重点关注词语发音规范，针对 “少先队员”等较长词语，及时纠正学生发音偏差，帮助其准确跟读。对 C 组学生的情景感知引导不足，后续可通过更具象的场景模拟（如模拟佩戴红领巾），帮助其理解词语与句子含义。
板书 2.红领巾 少先队员 红领巾 巾（及笔顺）教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 6.我有一双手 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第二单元第6课《我有一双手》，本单元围绕个人生活编排了《好吃的水果》《不挑食》《我有一双手》3篇课文和《语文小天地二》，内容贴近个人生活，以图文结合的方式呈现了乐乐的小手。学习本课内容能提升学生的倾听与说话能力、识字与写字能力，为学习后续课文打下基础。 本课共安排4课时，第一课时认读生字词语“十、手、个”“手指”，第二课时书写汉字“十”，第三课时朗读课文，第四课时结合场景说句子，知道双手能做很多事。 通过学习本课内容，培养学生爱护自己身体的意识，了解手的作用，尝试用自己的话说一说相关内容。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.能独立认读词语“手指”，能认读课文所有句子；3.能独立完整书写汉字“十”；4.不能结合图片独立说句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语“手指”；3.不认识汉字“十”，不能独立完整书写汉字“十”；4.不能朗读课文，不能结合图片独立说句子。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） A组学生能听指令从3张图片中找出“手指”的图片，跟读词语“手指”，理解词语的意思，跟读和理解句子“小手本领大。十个手指头”并结合场景说句子“我用手（做什么）”或者说其他相关内容，知道双手能做很多事。 B组学生能在教师辅助下正确指认的图片，看图说词语，跟读生字“十”，跟读“手指”，并理解含义，跟读句子“小手本领大。十个手指头”。结合场景或图片在教师提示下说一句话。 C组学生能在教师辅助下指认的图片并尝试发音，模仿口型。
教学重点难点 重点：跟读词语“手指”，认读和描写生字“十”，跟读和理解句子“小手本领大。十个手指头”。 难点：理解词语“手指”，描写生字“十”，结合场景说句子“小手本领大。十个手指头。“或者说其他拓展内容。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 导入（5分钟） 1.播放动画视频《小手变变变》，展示手做游戏、画画、吃饭等场景； 2.暂停视频，举起自己的手提问：“大家看老师的手能做这么多事，你们的手能做什么呀？”； 3.巡视课堂，分别与A、B、C组学生互动，引导其关注“手”与“手指”。 二、新授（15分钟） 1. 认识“手指”（5分钟） 出示3张图片（手指、花朵、汽车），标注序号； 对A组说“请找出‘手指’的图片，举起来告诉大家”； 对B组说“跟着老师指，这是手指图片”； 对C组说“看老师指的图片，来，跟老师一起指”； 示范发音“手指”，带领学生跟读，重点纠正C组学生口型（如用手轻托下巴辅助发音）。 2. 学习词语与生字（5分钟） 出示“手指”词语卡片和“十”字卡片，领读； 对A组提问“‘手指’有几个呀？”引导说出“十个手指头”；对B组说“跟老师读‘十个手指头’，数出10个手指”；对C组说“跟着老师数手指，1、2……10”。 3. 理解与跟读句子（5分钟） 出示句子卡片“小手本领大。十个手指头”，播放句子音频；-对A组说“听完音频，试着自己读句子，说说‘小手本领大’是什么意思”；对B组说“跟着音频读句子，老师说‘小手’，你们接‘本领大’”；对C组说“看着老师的口型，跟着发‘小’‘手’的音”。 三、巩固复习（10分钟） 1.开展游戏“小手闯关” 第一关“找朋友”：将图片与词语卡片打乱，对A组说“把‘手指’图片和‘手指’词语卡放一起”；对B组说“跟着老师，把这张图片和这张词语卡放一起”；对C组说“看老师放，你来模仿放一放”； 第二关“句子接龙”：教师说“小手”，A组接“本领大”，B组接“本领大”（教师提示），C组模仿“本”“领”的发音； 第三关“说功能”：对A组说“用‘我用手……’说一句话”；对B组说“看图片（画画、写字），跟着老师说‘我用手画画’”；对C组说“做一个用手的动作（如拍手），我们一起说‘手’”。2.游戏后，用贴纸奖励所有参与的学生。学生活动（包含差异性活动） A组：主动分享自己用手做过的事（如“我用手写字”）；B组：在教师眼神提示下，用动作模仿手的功能（如比划 “吃饭”）； C组：在教师轻握其手的辅助下，观察自己的手和手指，尝试抬手指。 A组：1.自主找出手指图片，准确跟读“手指”；2.回答 “10 个手指”，主动跟读词语和生字；3.独立跟读句子，解释 “小手能做很多事，所以本领大”。 B组：1.在教师辅助下指认图片，跟读“手指”；2.跟着教师数手指，跟读“十个手指头”和“十”字；3. 配合教师接读句子，用动作（如竖大拇指）表示“本领大”。 C组：1.在教师引导下指认图片，模仿“手”“指”的口型，尝试发音；2.跟着教师数手指，感受“10”的数量；3.看着教师口型，模仿“小”“手”等简单音节。 A组：1.独立完成图片与词语匹配；2.快速接读句子，主动用“我用手吃饭”“我用手写字”造句；3.获得贴纸后，分享“今天学会了说手指的句子”。 B组：1.在教师辅助下完成匹配；2.按提示接读句子，跟着教师说“我用手画画”；3.获得贴纸后，用动作表示开心。 C组：1.模仿教师完成简单匹配；2.模仿句子中简单音节，做拍手、挥手等动作；3.获得贴纸后，观察贴纸图案。 设计意图 1.用动画激发兴趣，将抽象的 “手指” 与学生熟悉的生活场景关联，降低认知难度；2. 通过分层互动初步了解学生基础，为新授环节的分层任务做铺垫；多感官刺激（看视频、动身体）符合低龄学生认知特点，快速聚焦课堂主题。 3.按 “图片认知→词语跟读→句子理解” 的顺序，符合 “从具体到抽象” 的认知规律；4.每个子环节均设计分层任务，确保 A 组 “能应用”、B 组 “能理解”、C 组 “能感知”，避免 “一刀切”； 5.结合发音辅助（口型纠正）、动作模仿（竖大拇指），兼顾不同学习风格学生，强化知识吸收。 6.用 “闯关游戏” 形式替代传统复习，保持学生兴趣，避免枯燥重复；游戏任务与新授内容一一对应，通过 “匹配、接龙、表达” 多维度巩固知识，强化记忆； 7.用贴纸奖励增强成就感，尤其鼓励 B、C 组学生参与，提升学习自信心。小结与作业（5分钟）教师活动 回顾 出示 “课堂小火车” 板书（图片→词语→句子→功能），带领学生回顾：对A组说 “今天我们认识了什么？学会了说什么句子？”； 对B组说 “我们今天看了手指图片，读了什么句子呀？”； 对C组说 “我们今天玩了小手游戏，还记得‘手’怎么指吗？”； 总结 “今天大家都学会了认识手指、读相关词语和句子，知道小手本领大，以后我们可以多说说自己用手做的事哦！”。学生活动（包含差异性活动） A 组：1.主动回答 “认识了手指，学会了‘小手本领大’的 句子”；2. 呼应教师总结，补充 “还会用‘我用手……’ 造句”。 B 组：1. 在教师提示下说 “手指图片，‘小手本领大’”；2. 点头回应教师总结。- C 组：1. 在教师引导下指自己的手；2. 用表情（如微笑）回应教师总结。 C 组：1. 在教师引导下指自己的手；2. 用表情（如微笑） 回应教师总结。
7.教学反思与改进
板书 6.我有一双手 手指 十（及笔顺）教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 3.秋天的校园 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第一单元第三课《秋天的校园》，本单元围绕学校生活编排了《好学生》《红领巾》《秋天的校园》3篇课文和《语文小天地一》，内容贴近学校生活，以图文结合的方式展现了秋天校园的美丽景色。学习本课内容能提升学生的倾听与说话能力、识字与写字能力，为学习后续课文打下基础。 本课共安排4课时，第一课时认读并书写生字“天”，学习词语“秋天”；第二课时，学说句子“秋天来了，树叶黄了”；第三课时学说句子“校园更美了”；第四课时，正确流利地朗读课文，运用课文内容仿写句子。 通过学习本课内容，培养学生观察季节变化的能力，初步对秋天建立初步概念，尝试用自己的话说一说相关内容。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.能独立认读词语“秋天”，能认读课文所有句子；3.能独立完整书写汉字“天”；4.不能结合图片独立说句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语“秋天”；3.不认识汉字“天”，不能独立完整书写汉字“巾”；4.不能朗读课文，不能结合图片独立说句子。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） A组学生能听指令从3张图片中找出“秋天”的图片，跟读词语“秋天”，理解词语的意思，跟读和理解句子“秋天来了。树叶黄了。校园更美了”。结合场景说句子“秋天来了。树叶黄了。校园更美了”或者说其他相关内容，欣赏秋天校园的美丽景色，具有热爱校园的情感意识。 B组学生能在教师辅助下正确指认的图片，看图说词语，跟读生字“天”，跟读“秋天”，并理解含义，跟读句子“秋天来了。树叶黄了。校园更美了”。结合场景或图片在教师提示下说一句话。 C组学生能在教师辅助下指认的图片并尝试发音，模仿口型。
教学重点难点 重点：跟读词语“秋天”，认读和描写生字“天”，跟读和理解句子“秋天来了。树叶黄了。校园更美了”。 难点：理解词语“秋天”，描写生字“天”，结合场景说句子“秋天来了。树叶黄了。校园更美了。“或者说其他拓展内容。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 一、导入 1.出示四个季节“树”的图片，引导学生观察：这些树有什么不同？ 2.观察我们的校园有什么变化？ 3.引出课题《秋天的校园》，教师带领学生齐读课题。 二、新授 1. 教学词语“秋天” （1）感受秋天的景物。 展示不同的“秋天”景物图片和视频，引导学生感知秋天的一个特征“树叶变黄，表示秋天到了”，初步感知秋天的美景。 （2）朗读词语 教师范读“秋天”的发音，并让学生以多种形式跟读。 （3）图文配对 听词语“秋天”，指出对应图片。 2. 教学生字“天” （1）教师展示“秋天”，圈出汉字“天”，并重点突出生字“天”，请学生认读。 （2）教师示范读生字，学生以多种方式认读，同时注意纠正学生发音。 （3）展示2张不同的字卡，组织学生找出汉字“天”。 （4）组词游戏，请学生用“天”字组词，教师出示图片及对应词语。 （5）练习：找出生字“天”，圈一圈。 3.汉字书写 教师出示汉字“天”的书写视频，请学生认真观察。 教师讲解笔画的书写，逐步完成汉字的书写，并示范汉字“天”的书写过程。 教师请学生书空汉字“天”，描红汉字“天”，最后在田字格中写一写汉字“天”。 学生练习，教师点评，及时反馈。 4.教学课文句子 （1）出示秋天校园的美景图片，请学生说一说看到了什么。 （2）讲解第一句，展示课文的第一句：“秋天来了”。教师范读，并让学生跟读。 （3）教师讲解朗读要点：秋天/来了。 （4）讲解句子含义，呈现不同秋景，引导学生说句子，感受秋天来了，景物的变化。了解秋天的明显特征“树叶变黄”。 （7）出示句式“___来了。树叶____。校园_____。”的提示，结合场景引导学生补充句子。 5.结合场景，仿说句子 （1）呈现秋天穿衣变化，引导学生仿说句子：“秋天来了，天气变冷了。” （2）呈现公园菊花开放的美景，引导学生仿说句子：“秋天来了，菊花开了，公园更美了。” （3）呈现秋天稻谷、秋天柿子等事物，引导学生拓展练习说句子。 三、巩固练习 1.词语我会读 教师出示不同词语，组织学生快速抢答，最快读准字音的学生获得一颗星星奖励。 球球拼词 学生在希沃白板中进行拼词游戏，同时读出词语，教师纠正发音。 看图说话 教师出示图片，学生结合图片内容和句子提示说一句话。 描画高手 教师出示汉字笔画或单字的描红，请学生描红，并把作品展示在屏幕上，看谁描写的最美观工整，可以获得星星奖励。 摘果子 教师出示希沃白板游戏，果子上写有生字，请学生把写有汉字“天”的果子放进篮子里。 学生活动（包含差异性活动） A组学生说一说，B组学生在教师提示下说一说，C组学生在教师辅助下指一指。 学生在教师引导下欣赏秋天。 学生集体读、开火车读，分组读。 A组学生能独立认读并找出词卡，B组学生在教师语言或手势提示下指认，C组学生在教师辅助下指一指词卡。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能独立说出图片内容，B组学生在教师语言或手势提示下说出，C组学生在教师辅助下指一指词语对应的图片。 A组学生独立描红或抄写汉字，B组学生在教师辅助下描红汉字，C组学生在教师辅助下指一指表示汉字含义的图片、尝试发音读汉字。 学生在教师引导下练习说句子。 学生在教师组织下参与课堂游戏活动。设计意图 情景导入环节 结合教材秋天校园场景图或播放校园秋景视频，贴合二年级培智学生形象思维特点，快速唤起对 “秋天” 的直观认知，降低季节概念的抽象性。自然衔接单元 “校园生活” 主题，从 “校园人物”（前两课）过渡到 “校园景色”，帮助学生构建完整的校园生活知识框架，同时激发对校园秋景的探索兴趣。 生字词语教学环节 针对 “天” 字，采用 “字形联想 + 实物关联” 方式（如 “‘天’字像打开的天空，秋天的天空很蓝”），结合希沃白板笔顺动画演示，帮助学生认读和掌握书写，攻克 “描写生字” 重点。 教学 “秋天” 词语时，通过展示秋天树叶、果实等实物或图片，对比夏天与秋天的差异，让学生直观理解 “秋天” 的季节特征，突破 “理解词语” 难点。 分层设计任务：A 组独立认读 “天” 字、跟读 “秋天” 并尝试组词；B 组在辅助下指认生字卡片、跟读词语；C 组尝试模仿 “秋”“天” 发音，落实差异性目标。 利用字词卡片随机抽查、希沃白板互动标注，强化认读记忆，符合培智学生 “多感官参与” 的学习规律。 句子朗诵环节 拆解 3 个核心句子，结合实物观察（如出示黄树叶）、动作模拟（如 “树叶黄了” 时做 “飘落” 手势），让学生直观理解句子含义，化解 “理解句子” 难点。 分层朗读：A 组独立跟读并尝试有感情朗读；B 组逐句跟读，教师提示语气；C 组模仿口型并配合动作，确保不同能力学生都能参与，强化句子记忆。 融入情感培养：通过 “欣赏校园秋景图”“说说喜欢的秋景”，让学生在理解句子的同时感受校园秋天的美，潜移默化建立 “热爱校园” 的情感，契合本课价值导向。 小结与作业教师活动 今天我们学习了词语“红领巾”，知道了少先队员要佩戴红领巾，还学习了生字“巾”，你们都会读了吗？希望同学们好好爱护自己的红领巾。学生活动（包含差异性活动） 学生分组完成任务单。
7.教学反思与改进 需增加生活化观察活动，如课前带学生观察校园秋天的树叶、花草，帮助学生建立 “秋天” 与真实场景的联结，避免仅靠图片理解季节概念的局限。 对 “天” 字书写难点的指导可更细致，部分学生可能对 “横撇弯钩” 笔画掌握不熟练，后续需通过分步演示、手把手辅助等方式强化书写规范。 学生句子拓展表达能力不足，尤其 B、C 组学生难以自主结合场景说句子，需设计更简单的提示支架（如 “秋天来了，（树叶 / 小草）（黄了 / 绿了）”）降低表达难度。 课堂互动形式较单一，可融入 “秋天拼图”“找不同（秋天 vs 夏天校园）” 等趣味游戏，提升学生参与度，同时强化对秋天特征的认知。 情感渗透需更自然，目前 “热爱校园” 的情感目标多靠语言引导，可通过展示学生拍摄的校园秋景照片、分享 “喜欢的校园秋景” 等方式，让情感培养更具象。
板书 3.秋天的校园 秋天 天（及笔顺）教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 4.好吃的水果 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第二单元第4课《好吃的水果》，本单元围绕个人生活编排了《好吃的水果》《不挑食》《我有一双手》3篇课文和《语文小天地二》，内容贴近生活，以图文结合的方式引导学生认识生活中的事物，积累语文知识。学习本课内容能提升学生的倾听与说话能力、识字与写字能力，为学习后续课文打下基础。 本课共安排4课时，第一课时认读并书写生字“西”，学习词语“西瓜”；第二课时，学说词语“苹果”、“香蕉”；第三课时看图说句子“水果店里有苹果、香蕉、西瓜”；第四课时，正确流利地朗读课文，运用课文内容仿写句子。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.能独立认读词语“苹果”，能认读课文所有句子；3.能独立完整书写汉字“西”；4.不能结合图片独立说句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语“苹果”；3.不认识汉字“西”，不能独立完整书写汉字“西”；4.不能朗读课文，不能结合图片独立说句子。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） A组学生能听指令从3张图片中找出“苹果”“香蕉”“西瓜”的图片，跟读词语“苹果”“香蕉”“西瓜”，理解词语的意思，跟读和理解句子“水果店里有苹果”。结合场景说句子“水果店里有_____”或者说其他相关内容，知道水果营养丰富。 B组学生能在教师辅助下正确指认的图片，看图说词语，跟读生字“西”，跟读“苹果”“香蕉”“西瓜”，并理解含义，跟读句子“水果店里有苹果”。结合场景或图片在教师提示下说句子“水果店里有_____”。 C组学生能在教师辅助下指认的图片并尝试发音，模仿口型。
教学重点难点 重点：跟读词语“苹果”“香蕉”“西瓜”，认读和描写生字“西”，跟读和理解句子“水果店里有苹果”。 难点：理解词语“苹果”“香蕉”“西瓜”，描写生字“西”，结合场景说句子“水果店里有苹果“或者说其他拓展内容。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 一、导入 1.教师提供水果沙拉，请学生品尝，说一说吃到了什么水果。 2.引出课题《好吃的水果》，教师带领学生齐读课题。 二、新授 1. 教学词语“苹果” （1）感受实物苹果。 展示苹果，提问：“这是什么？” （2）朗读词语“苹果” 教师范读“苹果”的发音，并让学生以多种形式跟读。 （3）图文配对 听词语“苹果”，指出对应图片。 （4）其他词语同上。 2. 教学生字“西” （1）教师展示“西瓜”，圈出汉字“西”，并重点突出生字“西”，请学生认读。 （2）教师示范读生字，学生以多种方式认读，同时注意纠正学生发音。 （3）展示2张不同的字卡，组织学生找出汉字“西”。 （4）组词游戏，请学生用“西”字组词，教师出示图片及对应词语。 （5）练习：找出生字“西”，圈一圈。 3.教学课文句子 （1）出示水果店的图片，请学生说一说看到了什么。 （2）讲解第一句，展示课文的第一句：“苹果园，香蕉弯”。教师范读，并让学生跟读。 （3）教师讲解苹果和香蕉的形状。 （4）展示其他圆形和弯弯的物品，进一步感受形状的不同。 （7）出示句式“苹果___,香蕉____。”的提示，结合场景引导学生补充句子。 三、巩固练习 1.词语我会读 教师出示不同词语，组织学生快速抢答，最快读准字音的学生获得一颗星星奖励。 球球拼词 学生在希沃白板中进行拼词游戏，同时读出词语，教师纠正发音。 学生活动（包含差异性活动） A组学生说一说，B组学生在教师提示下说一说，C组学生在教师辅助下指一指。 学生在教师引导下观察苹果的颜色、形状。 学生集体读、开火车读，分组读。 A组学生能独立认读并找出词卡，B组学生在教师语言或手势提示下指认，C组学生在教师辅助下指一指词卡。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 学生在教师引导下练习说句子。 学生在教师组织下参与课堂游戏活动。设计意图 提供实物教学利于学生直观感受，更好的理解形状的差异。在教学中提供丰富的图片，反复结合实物练习，利于学生泛化知识。小结与作业教师活动 今天我们学习了句子苹果圆，香蕉弯，希望同学们记住这些好吃的水果，多吃水果有利于健康。学生活动（包含差异性活动） 学生分组完成任务单。
7.教学反思与改进 注意和生活适应课程的区分，注重词语、汉字的掌握。
板书 4.好吃的水果 苹果圆，香蕉弯教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 5.不挑食 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第二单元第5课《不挑食》，本单元围绕个人生活编排了《好吃的水果》《不挑食》《我有一双手》3篇课文和《语文小天地二》，内容贴近生活，以图文结合的方式引导学生认识生活中的事物，积累语文知识。学习本课内容能提升学生的倾听与说话能力、识字与写字能力，为学习后续课文打下基础。 本课共安排3课时，第一课时认读并书写生字“米”，学习词语“米饭”；第二课时，学习并理解课文第一句话：“米饭和面条，蔬菜和水果”，学说句子“我爱吃____”；第三课时学说句子“样样都爱吃，我们不挑食”，正确、流利地朗读课文。 通过学习本课内容，培养学生认识生活中的常见食物及字词，学习运用“我爱吃XXX”表达自己的喜好，养成不挑食的好习惯。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.认识课文中所有汉字,能独立朗读课文。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语；3.不认识汉字“米”，不能独立完整书写汉字；4.不能朗读课文，不能结合图片独立说句子。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型；3.暂不具备语言表达能力。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） 课标依据教学总目标差异性目标A组B组C组能认识生活中常用汉字10-50个。1.认读汉字“米”“我”，理解字义。独立认读，理解字义。能跟读，完成图片配对；完成描红。能在肢体辅助下指一指.能知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。2.认读词语“米饭”，能听指令指出目标图片或完成图文配对。能独立认读，并完成图文配对。能看图指读词语，从二选一的图文卡中选出目标词语。能在肢体辅助下完成单图指认。能用普通话朗读简单句。3.正确跟读课文。能正确、流利地朗读能正确跟读能听范读能用铅笔描写火抄写生活中常用汉字10-50个。4.描写汉字“米”。能按照笔画顺序抄写。能按照笔画顺序描写。能在肢体辅助下在凹槽版中描一描。
教学重点难点 重点：认读汉字“米”“我”，理解字义；认读词语“米饭”，能听指令指出目标图片或完成图文配对。正确流利地跟读课文。 难点：描写汉字“米”。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 一、导入 1.教师提供学生吃饭的图片，提问：大家在做什么，谁吃的最干净。 2.引出课题《不挑食》，教师带领学生齐读课题。 二、学习词语“米饭”。 1.出示实物米饭。引导学说看一看、摸一摸，初步感知米饭。教师总结米饭的特点：白白的、小小的、软软的。 出示图片，米饭，引导学生听指令指认出米饭。 2.朗读词语 教师范读“米饭”的发音，并让学生跟读。 3.图文配对 听词语“米饭”，指出对应图片。 三、学习生字“米”。 1.展示词语“米饭”，标红“米”字，引导学生认真听：“这个字读什么？” 2.播放生字视频“米”，引导学生观察字形。 3.教师范读，并让学生跟读。 4.依次呈现图片，引导学生说词语：米饭、大米、玉米等。帮助学生理解生字含义。 5.练习：找出生字“米”，圈一圈。 四、书写“米” 1.呈现“米”字笔画顺序的动画视频，请学生观看视频，初复习笔画顺序。 2.师生书空“米”，讲解书写要点。 3.学生练习，教师点评，及时反馈。 五、学习课文第一句“米饭和面条，蔬菜和水果” 1.图文配对呈现课文的第一句话。 教师范读，并让学生跟读。 教师讲解朗读要点：米饭/和/面条，蔬菜/和/水果。 2.理解“和”。 两两事物放在一起，可以用“和”字把他们连起来。如：米饭和面条；面包和蛋糕；饼干和薯片......标红“和”字。
3.朗读练习。 六、学习课文第二句“样样都爱吃，我们不挑食。” 1.呈现课文第二句话。教师范读，学生跟读。 2.理解“样样”。 利用希沃动画依次呈现食物，引导学生一起数一数，帮助理解“样样”。教师总结：2个以上的食物或物品放在一起可以说“样样”。 3.理解“都”，“不挑食”。 米饭爱吃、蔬菜爱吃、肉类爱吃、水果也爱吃，每样东西都喜欢吃，才能说“样样都爱吃”，这才是不挑食。 4.朗读句子。 教师示范，强调朗读要点，注意停顿。 七、巩固练习 1.词语我会读 教师出示不同词语，组织学生快速抢答，最快读准字音的学生获得一颗星星奖励。 球球拼词 学生在希沃白板中进行拼词游戏，同时读出词语，教师纠正发音。 学生活动（包含差异性活动） A组学生说一说，B组学生在教师提示下说一说，C组学生在教师辅助下指一指。 学生齐读课题。 学生在教师引导下观察米饭的特征。 学生集体读、开火车读，分组读。 A组学生能独立认读并找出词卡，B组学生在教师语言或手势提示下指认，C组学生在教师辅助下指一指词卡。 学生集体读、开火车读，分组读。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指。 A组学生独立描红、书写汉字米，B组学生在教师辅助下描红，C组学生在教师辅助下圈一圈米饭的图片。 学生在教师引导下练习说句子。 学生进行朗读练习。 学生在教师组织下参与课堂游戏活动。设计意图 导入：联系学生的生活经验，吸引学说注意力，引入新知识。 通过朗读、区辨、书写，帮助学生掌握汉字，帮助学生多感官理解字义，同时提升书写能力。此外，根据课文提供的范本学习仿说句子，培养学生的口语表达能力。 小结与作业教师活动 今天我们学习了米饭的特征，知道了粮食来之不易，希望同学们吃饭时不挑食，珍惜粮食。学生活动（包含差异性活动） 学生分组完成任务单。
教学反思与改进
板书 5.不挑食 米饭 米（及笔顺）教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 1.好学生 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第一单元第一课《好学生》，本单元围绕学校生活编排了《好学生》《红领巾》《秋天的校园》3篇课文和《语文小天地一》，内容贴近学校生活，以图文结合的方式引导学生做上课认真听讲的好学生。本课共4个课时。 课文展现了学生在教室里上课的场景，呈现了1张场景图，1个词语“学生”，3个句子“上课认真听。说话先举手。我是好学生”和1个生字“生”。场景图展现了教室里生活语文老师给学生们上课的画面：老师提出了一个问题，学生积极举手准备回答问题。在场景图的下面有本课需要学习的词语、句子和生字。 练习部分呈现了听、读、说、写4个训练。“我会听”要求学生听指令，从3张图片中找出“学生”的图片。“我会读”要求学生认读生字“生”“上”“手”，跟读词语“学生”，跟读句子“上课认真听。说话先举手。我是好学生”。“我会说”要求学生结合场景说句子“上课时，我们要认真听”或者说其他拓展内容。“我会写”要求学生复习并书写“上”字。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.独立认读词语学生；3.认识汉字“生”“上”“手”，不能独立完整书写汉字“上”4.不能结合图片独立说句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不认识汉字“生”“上”“手”，不能独立完整书写汉字“上”；3.不认识词语“学生”；4.不能结合图片独立说句子。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） A组学生能正确指认的图片，看图说词语，认读生字“生”，跟读词语“学生”并理解含义，跟读并理解句子“上课认真听。说话先举手。我是好学生”。结合场景或图片独立说一句话。 B组学生能在教师辅助下正确指认的图片，看图说词语，跟读生字“生”，跟读词语“学生”并理解含义，跟读句子“上课认真听。说话先举手。我是好学生”。结合场景或图片独立说一句话。 C组学生能在教师辅助下指认的图片并尝试发音，模仿口型。
教学重点难点 重点：认读生字“生”，跟读和理解词语“学生”，跟读和理解句子“上课认真听。说话先举手。我是好学生”。 难点：认读生字“生”，跟读和理解句子“上课认真听。说话先举手。我是好学生”。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 一、导入 1.教师提问：教室里有哪些人？ 谁是老师？谁是学生？ 2.教师出示词卡“老师”“学生”，引导学生跟读。 二、新授 1. 教学生词 （1）幻灯片演示图片，让学生找一找“学生”的图片。 （2）桌面操作：让学生指认图片“学生”。 （3）引导学生在书上指认图片。 2. 教学生字 （1）教师展示学生，并重点突出生字“生”，请学生认读。 （2）教师示范读生字，学生以多种方式认读，同时注意纠正学生发音。 （3）展示2张不同的字卡，组织学生找出汉字“生”。 （4）组词游戏，请学生用生字组词，教师出示图片及对应词语。 教学新句 出示上课的场景图，请学生说一说图中的人在做什么。 出示句式“上课时，我们要____” 的提示，结合场景引导学生补充句子。 汉字书写 教师出示汉字“上”的书写视频，请学生认真观察。 教师讲解笔画的书写，逐步完成汉字的书写，并示范汉字“上”的书写过程。 教师请学生书空汉字“上”，描红汉字“上”，最后在田字格中写一写汉字“上”。 三、趣味练习 1.词语我会读 教师出示不同词语，组织学生快速抢答，最快读准字音的学生获得一颗星星奖励。 球球拼词 学生在希沃白板中进行拼词游戏，同时读出词语，教师纠正发音。 看图说话 教师出示图片，学生结合图片内容和句子提示说一句话。 描画高手 教师出示汉字笔画或单字的描红，请学生描红，并把作品展示在屏幕上，看谁描写最美观工整，可以获得星星奖励。 摘果子 教师出示希沃白板游戏，果子上写有生字，请学生把写有汉字“生”的果子放进篮子里。 学生活动（包含差异性活动） A组学生说一说，B组学生在教师提示下说一说，C组学生在教师辅助下指一指。 A组学生能独立读，B组学生在教师语言或手势提示下跟读，C组学生在教师辅助下指一指词卡。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指词卡。 A组学生能独立认读，B组学生在教师语言或手势提示下跟读，C组学生在教师辅助下指一指字卡。 学生集体读、开火车读，分组读。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能独立说出图片内容，B组学生在教师语言或手势提示下说出，C组学生在教师辅助下指一指词语对应的图片。 A组学生独立描红或抄写汉字，B组学生在教师辅助下描红汉字，C组学生在教师辅助下指一指表示汉字含义的图片、尝试发音读汉字。 学生在教师组织下参与课堂游戏活动。设计意图 结合教材上课场景图或模拟真实课堂情境，快速吸引二年级培智学生注意力，贴合其形象思维特点，降低学习陌生感。 自然引出 “好学生” 主题，为后续词语、句子学习铺垫，呼应单元 “围绕学校生活” 的核心，实现从生活到课文的过渡。 针对 “生” 字和 “学生” 词语，采用 “图片 + 动作 + 生活关联” 方式（如展示学生上课图片、让学生指认自己是 “学生”），帮助学生建立字形与含义的联系，攻克认读重点。 分层设计任务（A 组独立认读、B 组跟读、C 组辅助指认），落实差异性目标，确保不同能力学生都能参与，避免 “一刀切”。 利用字词卡片、希沃白板等资源，通过直观展示和互动，强化认读记忆，符合培智学生 “多感官学习” 规律。 结合课后 “听、读、说、写” 练习，设计互动活动（如 “听指令找图片”“结合场景说句子”），将练习融入课堂，及时检测学习效果，减少课后任务压力。 引导学生联系自身课堂行为说句子（如 “我上课认真听”），让语文知识与生活实践结合，落实生活语文 “学以致用” 的理念。 小结与作业教师活动 今天我们学习了词语“学生”，知道了自己是学生，还学习了句子上课时，我们要认真听讲，希望同学们能遵守课堂纪律。学生活动（包含差异性活动） 学生分组完成任务单。
7.教学反思与改进 需强化学生间互动，通过同伴交流助力关系发展，同时弥补教师单一指导的不足，让学生在互助中加深对知识的理解。 针对 C 层学生，仅靠语言讲解难以让其理解词语、句子含义，需多创设真实情景（如模拟上课场景），让学生在情景体验中直观感知知识。 现有教学可能对不同层次学生的关注仍有不均衡，需进一步优化分层指导策略，确保 A、B、C 组学生都能在原有基础上获得提升。
板书 1.好学生 学生 生（及笔顺）教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 语文小天地二 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本节课内容出自培智学校义务教育实验教科书《生活语文》二年级上册第二单元。本单元主题为个人生活，学习本单元能提升学生的倾听与说话能力、识字与写字能力，为学习后续课文打下基础。 本课安排了读一读，练一练；听一听，指一指；看一看，说一说；找一找，认一认；描一描，写一写以及综合性活动6个内容。 通过语文小天地二的学习复习巩固本单元所学内容，同时帮助学生学习技能的迁移和泛化。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.能独立认读重点词语，能认读课文句子；3.能独立书写课文部分汉字，但不规范；4.能结合图片说1个句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语；3.不能独立书写汉字；4.不能朗读课文。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） 课标依据教学总目标差异性目标太阳组月亮组星星组能认识生活中常用汉字10-50个。1.认读汉字“西、米、手、十”，理解字义。独立认读，理解字义。能跟读，完成图片配对。能在肢体辅助下指一指。能知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。2.能听指令指出目标图片。能独立认读，并完成图文配对，了解秋天的特征。能看图指读词语，从二选一的图文卡中选出目标词语。能在肢体辅助下完成单图指认。能用普通话朗读简单句。3.跟读单韵母i；看图跟说句子。能独立朗读、仿说能正确跟读、跟说能听范读能用铅笔描写火抄写生活中常用汉字10-50个。4.描写笔画点、竖撇、横折、横折钩；描写汉字“米”。能按照笔画顺序抄写。能按照笔画顺序描写。能在肢体辅助下在凹槽版中描一描。
教学重点难点 重点：模仿发音练习，正确指认图片，跟读词语， 难点：结合场景说句子或者说其他拓展内容，指认笔画，描写生字。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 一、读一读，练一练 1. 播放单韵母i的相关视频。 2.出示单韵母i的卡片。 教师示范发音i。 3. 出示镜子，让学生观察自己的口形。 教师读：“牙齿对齐，iii。” 二、听一听，指一指 1. 看图片“西瓜”“香蕉”，指出“西瓜”。 （1）幻灯片演示图片，让学生找一找“西瓜”的图片。 （2）桌面操作：让学生指认图片“西瓜”。 （3）引导学生在书上指认图片。 看图片“米饭”“饺子”，指出“米饭”。 （1）幻灯片演示图片，让学生找一找“米饭”的图片。 （2）桌面操作：让学生指认图片“米饭”。 （3）引导学生在书上指认图片。 3.看图片“手指”和“脚趾”，指出“手指”。 （1）幻灯片演示图片，让学生找一找“手指”。 （2）桌面操作：让学生指认图中的“手指”。 （3）引导学生在书上指认“手指”。 三、看一看，说一说 1.看图补充句子。 （1）出示句式“____圆,____弯。___的____甜又甜”。请学生结合图片补充句子。 （2）出示句式“____，我们不挑食。”请学生结合图片补充句子。 （3）出示句式“我的小手本领大，会_____。”请学生结合图片补充句子。 找一找，认一认 圈一圈笔画 教师出示不同的笔画，请学生圈出认识的笔画并说出笔画名称。 找一找汉字 教师出示不同的生字，请学生指一指认识的生字并读一读。 五、描一描 写一写 1.书写汉字“米”“十”。 （1）描红汉字。 （2）在田字格中书写汉字。 2.书写笔画“点”、“撇”、“横折钩”、“横竖”。 （1）描红汉字笔画。 （2）在田字格中书写汉字笔画。学生活动（包含差异性活动） 学生观看视频。 学生模仿并跟读。 A组学生独立发音，B组学生在教师辅助下发音。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能结合图片补充句子，B组学生在教师语言或手势提示下仿说句子，C组学生在教师辅助下指一指对应的图片。 A组学生独立找出笔画和汉字，B组学生跟读笔画和汉字。 A组学生独立描红或抄写汉字，B组学生在教师辅助下描红汉字，C组学生在教师辅助下指一指表示汉字含义的图片、尝试发音读汉字。 设计意图 通过听、说、看、读、写等练习，回顾本单元所学内容，并培养学生的观察能力、口语表达和书写能力等。小结与作业教师活动 今天我们复习了学过的知识，同学们掌握的很好，新学期希望大家继续加油！学生活动（包含差异性活动） 学生分组完成任务单。
7.教学反思与改进
板书 语文小天地二 米 十（及笔顺）竹香学校教师教学设计
教学设计
授课教师 年级 二年级上
协同教师 学科 生活语文
课题名称 语文小天地一 教材版本 培智学校义务教育实验教科书
1.教学内容分析（分析本课时在单元中的位置，学习内容对发展学生能力的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 本课选自人教版培智学校生活语文二年级上册教材第一单元综合活动《语文小天地一》，本单元围绕学校生活编排了《好学生》《红领巾》《秋天的校园》3篇课文和《语文小天地一》，内容贴近学校生活,学习本单元能提升学生的倾听与说话能力、识字与写字能力，为学习后续课文打下基础。 本课共2个课时，安排了读一读，练一练；听一听，指一指；看一看，说一说；找一找，认一认；描一描，写一写以及综合性活动6个内容。 通过语文小天地一的学习复习巩固本单元所学内容，同时帮助学生学习技能的迁移和泛化。
2.学情分析（分析全班学生与本课时学习相关的经验、认知与能力基础、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 本班学生8名，共6名男生，2名女生，障碍类型包括智力障碍、孤独症及多重障碍。 学生在认知、行为等方面均存在不同程度的障碍，个体间差异较大，大部分学生课堂常规意识较好，能主动或在教师辅助下参与课堂活动。学生 与本课时学习相关的经验认知与能力基础学习品质发展需求发展路径听说读写情绪控制听从 指令学习 兴趣A 层聪1.能听指令找出正确的图片；2.能独立认读重点词语，能认读课文句子；3.能独立书写汉字“生”“巾”“天”，但不规范；4.能结合图片说1个句子。AAABAAA认读教材中的汉字、词语，并理解含义； 结合图片独立或在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 图、字词卡； 语言提示； 社交互动。 瑜1.能听指令找出正确的图片；2.不能独立认读词语；3.不认识汉字“生”“巾”“天”，不能独立书写汉字；4.不能朗读课文。AAB CBABB 层潇1.不认识生字和词语；2.能仿说生活中常用的词语。AABCAAB仿说生活中常用的词语； 结合图片在提示下说一个句子。图片、视频等视觉支持； 2.图、字词卡； 3.语言及手势提示。宇ABCCAAB彬ABCCBBB雯ABCCBBBC组玥1.能注意倾听；2.能模仿字音或口型。BBCCABB能在辅助下参与语文课堂学习活动； 能模仿字词发音； 能有和他人交流、互动的意愿及适当行为。图片、视频等视觉支持； 语言、肢体等多种形式的辅助。泽BCCCACC
3.教学目标（差异性目标）（根据课程标准、个别化教育计划和学生实际，描述学生经历学习实践过程后应达成的目标） 课标依据教学总目标差异性目标A组B组C组能认识生活中常用汉字10-50个。1.认读汉字“生、巾、天、手”，理解字义。独立认读，理解字义。能跟读，完成图片配对。能在肢体辅助下指一指。能知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。2.能听指令指出目标图片。能独立认读，并完成图文配对，了解秋天的特征。能看图指读词语，从二选一的图文卡中选出目标词语。能在肢体辅助下完成单图指认。能用普通话朗读简单句。3.跟读单韵母i；看图跟说句子。能独立朗读、仿说能正确跟读、跟说能听范读能用铅笔描写火抄写生活中常用汉字10-50个。4.描写笔画横、竖、撇、捺；描写汉字“巾”。能按照笔画顺序抄写。能按照笔画顺序描写。能在肢体辅助下在凹槽版中描一描。
教学重点难点 重点：模仿发音练习，正确指认图片，跟读词语， 难点：结合场景说句子或者说其他拓展内容，指认笔画，描写生字。
5.教学环境与教学资源 2.1班教室 字词卡片 教材 翻页笔 希沃白板
6.教学过程 教师活动 一、读一读，练一练 1. 播放单韵母i的相关视频。 2.出示单韵母i的卡片。 教师示范发音i。 3. 出示镜子，让学生观察自己的口形。 教师读：“牙齿对齐，iii。” 二、听一听，指一指 1. 看图片“夏天”“秋天”，指出“秋天”。 （1）幻灯片演示图片，让学生找一找“秋天”的图片。 （2）桌面操作：让学生指认图片“秋天”。 （3）引导学生在书上指认图片。 2. 看图片“红领巾”“少先队员”，指出“少先队员”。 （1）幻灯片演示图片，让学生找一找“少先队员”的图片。 （2）桌面操作：让学生指认图片“少先队员”。 （3）引导学生在书上指认图片。 3.看图片“老师”和“学生”，指出“学生”。 （1）幻灯片演示图片，让学生找一找“学生”。 （2）桌面操作：让学生指认图中的“学生”。 （3）引导学生在书上指认“学生”。 三、看一看，说一说 1.看图补充句子。 （1）出示句式“上课时，我们要____”。请学生结合图片补充句子。 （2）出示句式“我是_____。我爱_____。”请学生结合图片补充句子。 （3）出示句式“秋天来了，_____。”请学生结合图片补充句子。 找一找，认一认 圈一圈笔画 教师出示不同的笔画，请学生圈出认识的笔画并说出笔画名称。 找一找汉字 教师出示不同的生字，请学生指一指认识的生字并读一读。 五、描一描 写一写 1.书写汉字“巾”。 （1）描红汉字“巾”。 （2）在田字格中书写汉字“巾”。 2.书写笔画“横”、“竖”、“撇”、“捺”。 （1）描红汉字笔画。 （2）在田字格中书写汉字笔画。学生活动（包含差异性活动） 学生观看视频。 学生模仿并跟读。 A组学生独立发音，B组学生在教师辅助下发音。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能独立完成，B组学生在教师语言或手势提示下完成，C组学生在教师辅助下指一指图片。 A组学生能结合图片补充句子，B组学生在教师语言或手势提示下仿说句子，C组学生在教师辅助下指一指对应的图片。 A组学生独立找出笔画和汉字，B组学生跟读笔画和汉字。 A组学生独立描红或抄写汉字，B组学生在教师辅助下描红汉字，C组学生在教师辅助下指一指表示汉字含义的图片、尝试发音读汉字。 设计意图 通过听、说、看、读、写等练习，回顾本单元所学内容，并培养学生的观察能力、口语表达和书写能力等。小结与作业教师活动 今天我们复习了学过的知识，同学们掌握的很好，新学期希望大家继续加油！学生活动（包含差异性活动） 学生分组完成任务单。
7.教学反思与改进 注重学生的发音练习，有利于读准字词音，尤其要关注唐宝的字音。教学中可以插入有趣的儿歌，吸引学生的注意，尤其是视力障碍学生的注意。
板书 语文小天地一 生 巾 天 手

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