资源简介

教学设计
课题名称 《声声慢》 学科 语文 年级/班级 高一四班
一、教材分析
《声声慢》选自人教版高中语文必修上第三单元，该单元收录不同时代的诗歌经典，以“生命的诗意”为人文主题，聚焦“诗意人生”与“情感表达”。本词是李清照南渡后婉约词风的代表作，以个人愁绪折射家国之痛，语言精炼、意象密集、情感深沉，有助于学生理解婉约词特点，学习鉴赏诗词的基本方法。
二、学情分析
高一学生已初步具备鉴赏古诗词的能力，但对李清照生平及宋词意象系统的理解尚浅；能感知“愁”情，但难以深入把握其多重内涵。教学中需补充背景知识，引导他们从意象、语言入手，通过深度研读体悟情感层次。
三、教学目标
语言建构与运用：品味叠词与意象语言，感受其音乐美与情感表现力； 思维发展与提升：通过小组合作，分析意象内涵，理解情景交融的抒情方式； 审美鉴赏与创造：体会本词婉转凄楚的意境，提升诗词审美能力； 文化传承与理解：结合词人经历，理解“愁”的深层内涵，感受李清照词中的家国情怀。
四、教学重难点
教学重点：品味叠词的艺术效果；分析词中意象，感受意境之美。 教学难点：运用“知人论世”的方法，理解“愁”的复杂内涵。
五、教学准备
教师准备：制作多媒体课件，含朗读音频、李清照生平资料、意象分析任务单等。 学生准备：预习课文，查阅李清照南渡前后的生平事迹。
六、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间安排
（一） 情境导入 激发兴趣 以诗人臧克家所题楹联导入，提问评价中对应的诗人，引出作者及其写作内容的独特性。 猜测楹联所指的诗人，明确本课作者——李清照，并初步感受其文学史地位和写作特点。 以名家评价切入，营造庄重而富有文学气息的课堂氛围，直接点明李清照的崇高地位与其“愁”的独特性，激发学生探究兴趣。 5分钟
（二） 探究新知 合作学习 纵观词人，初识“婉约之风”，了解诗人的生平分期与词风演变。（明确本词词牌名、词风为婉约派。简要解释“婉约词派”的特点：内容侧重儿女风情、离愁别绪，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽） 朗读感知，触摸“愁绪”（①播放名家范读音频，提示注意字音语调、节奏和情感，思考这首词给你最强烈的感受是什么？词中哪一个字最能体现词人的情感。②进行朗读指导，组织学生齐声朗读。） 聚焦背景，深究“愁源” ①讲解词的创作背景（国破：金兵入侵，北宋灭亡。家亡：丈夫赵明诚病逝，美满姻缘终结。颠沛：孤身一人，追随帝踪，流徙浙东。财失：一生珍藏的金石文物丧失殆尽。总结：正是这“天上人间各半”的惨痛经历，酿成了本词“怎一个愁字了得”的悲慨。 ） 聆听、记录，形成对李清照词风前后期对比的宏观认识。 听范读，跟读把握节奏和语音语调，体会情感，概括感受，带着感情齐声朗读。 聆听、思考，将宏观的生平分期具体化到本词的创作情境中，理解“愁”的坚实现实基础。 建立知人论世的初步框架，让学生了解宋词婉约派的主要特点以及词人生平分期影响下的词风演变，为理解《声声慢》的深愁做铺垫。 通过朗读从整体上感知本词沉重愁苦的基调，并与前期风格形成对比，强化对本词独特性的感受，提升诗词鉴赏能力和感受力。 在前一步宏观分期的基础上，具体深入地讲解本词的创作背景，让学生理解其愁绪的特定性和深刻性。 10分钟
（三） 典例精析 巩固提升 1.文本探微，赏析“愁艺” ⑴品叠词之妙（直接抒情）聚焦首句，通过换词比较、前人评价，分析十四叠词在营造氛围、情感层次和音韵上的效果。 析意象之愁（间接抒情） ①教师示范（精讲“淡酒”、“风”意象。） ②小组合作探究“雁”、“黄花”、“梧桐细雨”等意象。 1.品味、比较、朗读，感受叠词独特的艺术感染力。 2. 学习分析方法，小组讨论，代表发言，共同构建意象的情感内涵。 这是本课重点也是难点，在感知鉴赏的基础上，提供给学生必要的方法支持，以教促学，慢慢把课堂的主动权转移到学生手上，引导学生独立分析词人如何运用高超的艺术手法将个人深哀巨痛表现出来。以表格形式整理意象及情感内涵，一目了然，有助于学生归纳总结。 20分钟
（四） 课堂小结 体系构建 总结归纳，领悟“愁境” ⑴带领学生共同归纳词人将物境和心境相互渗透写愁的体现，引导学生思考本词以“怎一个愁字了得？”收束全词，这样写有什么效果？“愁”有几层含义？ ⑵提炼升华：这不仅是个人命运的哀叹，更是时代悲剧的缩影。李清照以婉约之笔，承载了沉郁顿挫的家国之痛，达到了婉约词的极高境界。 跟随教师引导，回顾学习内容，参与总结，形成结构化认识和情感把握。 将零散的知识点系统化，提升对作品思想内涵和艺术价值的整体认识。 5分钟
（五） 拓展延伸 启迪智慧 出示李清照整理丈夫遗作，完成《金石录》；关心国事，写下“欲将血泪寄山河”相关史实，引导学生思考她生命的韧性，激励学生从中汲取精神力量。 聆听、沉思、与自我对话。思考如何将词人的精神力量转化为面对自身困境的智慧。 将古典文学的学习最终落脚于现实人生，实现情感、态度与价值观的升华。激励学生从李清照的悲剧中汲取正向的生命力量，培养坚韧不拔的品格。 5分钟
七、板书设计
声声慢 李清照（婉约） 一、直接抒情：叠词——音乐美、情感深 二、意象抒愁： 淡酒——愁浓 急风——心寒 过雁——思旧 黄花——憔悴 梧桐细雨——寂寥哀伤 三、愁之内涵：个人之悲 → 家国之痛
八、作业设计
（一）基础性作业：反复吟诵，背诵并默写本词。 （二）拓展性作业：写一篇300字的文学短评，述评诗人写“愁”的独特之处。
九、教学反思
成功之处：此次教学以“愁”为研读核心，以“触愁情——探愁因——品愁艺——感愁境”为逻辑思路。整体脉络清晰，层层递进。词人以抒情为主，直接抒情与间接相结合，品愁艺也以此为序分析。结尾“生命启迪”环节紧扣人文主题，引导学生从悲悯词人遭遇转向敬佩其坚韧品格，将古典文学学习升华为对自身生命态度的思考，实现了情感与价值观的深度共鸣。 不足之处：时间分配可更优化，对词人前期风格的介绍稍显冗长，导致后续小组合作探究意象环节略显仓促，部分讨论未能充分展开。对“黄花”、“梧桐”等意象的组合意境分析深度稍欠。 教学机智：体现在捕捉学生关于“旧时相识”雁的生成性疑问，即时点拨其作为幸福与孤寂的残酷对比，深化了学生对反衬艺术的理解。 学生创新：令人惊喜，有同学提出“淡酒”亦折射独饮孤寂之态，见解独到。 再教设计：将精炼前端内容，保障核心探究时间；提供鉴赏术语支架，助力学生规范表达；并引导学生整体感知意象群共同营造的意境，完成从局部到整体的审美构建。

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