资源简介

(共29张PPT)
梅花是中国十大名花之首
梅、兰、竹、菊 并称“四君子”
梅、松、竹 并称“岁寒三友”。
梅花
宋·王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
王安石喜欢梅花的【 】
雪梅
宋·卢钺
梅雪争春未肯降，
骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
卢钺喜欢梅花的【 】
墨 梅
元·王冕
我家洗砚池头树，
朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，
只留清气满乾坤。
王冕喜欢墨梅的【 】
卜算子﹒咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
毛主席喜欢梅花的【 】
统编语文五年级下册第一单元
④ 梅花魂
朵朵冷艳 缕缕幽芳
老干虬枝 不可玷污
顶天立地 民族气节
梅花秉性 梅花手绢
漂泊他乡 葬身异国
颇负盛名 不厌其烦
泪落腮边 郑重递给
飕飕凉风 撩乱银发
华侨老人 眷恋祖国
作者回忆了外祖父的哪几件往事？
这些事情是按照什么顺序来写的？
摘录写作顺序词 概括回忆外祖父的五件事情
我很小的时候
我五岁那年
有一天
离别的前一天
回国的那一天
外祖父读唐诗宋词落泪
外祖父分外爱惜墨梅图
外祖父不能回国竟哭泣
外祖父郑重送我墨梅图
外祖父含泪送我梅花绢
有三件事情直接与梅花有关，这说明了什么？
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能够玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？
从哪些细节可以看出外祖父分爱爱惜墨梅图？
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
外祖父为什么如此爱惜墨梅图呢？
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
外祖父爱梅花，有哪些原因？
“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
你知道我们中华民族哪个人物是具有梅花秉性的？
汉朝大臣苏武，奉命出使匈奴，被扣留。匈奴首领威逼利诱，想方设法欲使苏武投降，都不能得逞，最后将他流放到寒冷而荒无人烟的北海边牧羊，扬言公羊生子方可释放他回国。苏武坚贞不屈，持节牧羊，历尽艰辛，坚守气节十九年后终于获释回到汉朝。
岳飞，南宋抗金名将、民族英雄
从小立下“精忠报国”的志向
写下了著名的词作《满江红》
率领岳家军收复中原大片失地
以“莫须有”的罪名被奸臣秦桧陷害在杭州风波亭英勇就义
人生自古谁无死，
留取丹心照汗青。
——南宋 文天祥
苟利国家生死以，
岂因祸福避趋之？
——清 林则徐
杨靖宇，抗日民族英雄
率领东北军民与日寇血战于白山黑水之间。他在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，孤身一人与大量日寇周旋，战斗几昼夜，最后壮烈牺牲。
竹签子是竹子做的，
共产党员的意志是钢铁铸成的。
——江竹筠（江姐）
文中哪些地方特别能感受到外祖父的赤子之心？
当年的我，还过于稚嫩，并不懂得，我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
外祖父为什么要不厌其烦地教我读唐诗宋词呢？
外祖父落的是什么泪？叹的是什么气？
　　哦！祖国，就是那拥有长江、黄河、万里长城的地方吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。
　　可是，我马上想起外祖父，我亲爱的外祖父。我问母亲：“外公走吗？”
　　“外公年纪太大了……”
　　我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”
　　想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
这么大年纪的外祖父，为什么却哭得像个小孩子？
回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，毕竟也凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
　　船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
外祖父眼里含着的是什么样的泪水？
外祖父临别时为什么又递给我一块梅花手绢，他想表达什么？
陈慧瑛，女，当代作家，归国华侨，祖籍福建厦门，1946年生于新加坡，1964年毕业于厦门大学，曾任厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。
祖国（节选） 陈慧瑛
我带给祖国的，仅仅是海外孤儿的一瓣心香；
祖国给我的，却是作为主人应有的一切，包括尊严。
什么是海外赤子最大的依恋？
那就是“祖国”这个光辉的字眼！
为了这缕永恒的痴情，春往秋来，月月年年——
我像一尾春蚕，默默地倾吐柔丝，去描绣祖国五彩缤纷的河山。
我像一片绿叶，用我的青春，虔诚地布置祖国的春天。
我像一只杜鹃，为讴歌祖国美好的未来，甘心啼血……
④ 梅 花 魂
品格 不畏严寒 坚贞不屈
象征 民族气节 顶天立地
寄托 眷恋祖国 赤子之心感悟梅花魂·体会赤子心
统编五下《梅花魂》教学设计
【单元解读】
（一）单元主题与课文编排
本单元以“童年往事”为核心主题，精选四篇课文，引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味对童年的深刻记忆，体会其中蕴含的浓浓情意，并关注自身正在经历的童年生活。各课文具体编排如下：
《古诗三首》：收录《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，均聚焦古代儿童生活，勾勒出古朴纯真的童年图景。
《祖父的园子》：以回忆视角，展现“我”在园子里无拘无束、自由惬意的童年时光。
《月是故乡明》：通过描写童年时期在故乡的快乐往事，抒发成年后对童年与故乡的深切怀念。
《梅花魂》：结合童年经历，讲述外祖父的相关故事，传递出外祖父对祖国的深切思念。
（二）单元语文要素：体会课文表达的思想感情
1.要素衔接与目标定位。本单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”，具有明确的衔接性与递进性。在此之前，教材已先后安排“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等要素，学生已具备基础的体会方法。本单元核心目标是引导学生运用已掌握的方法，主动体会课文表达的思想感情。
2.要素落实路径。四篇课文采用不同的思想感情表达方法，课后题与学习提示同步跟进引导，助力要素落实：《祖父的园子》：将情感蕴含于园中花、虫子、鸟儿等具体事物的描写中，借具象事物承载自由快乐的童年情感。《月是故乡明》：通过典型事例的叙述与直抒胸臆的语句相结合，强化作者的思乡之情。《梅花魂》：依托具体事例与细节描写，含蓄传递外祖父对祖国的思念之情。此外，配套设计进一步深化要素理解：《祖父的园子》课后“阅读链接”补充整本书结尾，帮助学生更深入体会情感、丰富阅读体验；“交流平台”引导学生梳理总结体会思想感情的阅读经验；“词句段运用”第二题通过“体会语句强烈感情+仿写”的练习，实现从理解到运用的转化。
（三）单元习作要求：把一件事的重点部分写具体
1.习作话题与主题关联。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，既呼应了对“童年”的关注，又引导学生聚焦自身成长历程，实现从“了解他人童年”到“审视自我成长”的过渡。
2.习作核心要求与读写结合。本单元习作核心要求为：写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，重点将受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，并表达自己的真情实感。这一要求与单元阅读要素形成紧密的读写结合：阅读环节引导学生体会作者如何通过具体内容传递情感，习作环节则要求学生借鉴相关方法，用具体描写表达自身成长中的真切感受，实现“读”的方法向“写”的迁移。
【文本解读】
《梅花魂》是一篇叙事性散文。作者以时间为顺序，回忆了外祖父的五件往事：（1）外祖父读唐诗宋词常落泪；（2）外祖父特别爱惜墨梅图；（3）外祖父不能回国而哭泣；（4）外祖父郑重送“我”墨梅图；（5）外祖父离别再送梅花绢。课文还写了外祖父三次流泪：第一次是读到思乡的诗句落泪，第二次是因年纪大不能回祖国而哭泣，第三次是离别之际眼含泪水。五件往事、三次流泪，生动地表达了外祖父爱惜梅花、思念故土、眷恋祖国的赤子心。
作为一篇文学作品，本课无疑应当归属于“文学体验与创意表达”学习任务群。而作为散文，则应当以品读体悟为主要学习方式。通过课前预热，复习回顾一组写梅花的古诗词，为理解课文做好准备。通过初读课文，概括梳理写外祖父的五件事情，梳理课文的文路。通过品读句段，体会外祖父对梅花的喜爱之情，领悟梅花魂的丰富内涵，感受外祖父的赤子之心。怎样让梅花这个具有丰富内涵的文化意象，真正在孩子的心里建构起来，鲜活起来，是本课教学的重点和难点所在。
【设计理念】
本设计立足《梅花魂》叙事散文的文体特质，紧扣“文学体验与创意表达”学习任务群要求，以“梅花魂”为核心线索，将文本解读、语言训练与文化传承有机融合，既遵循教材单元“体悟家国情怀”的编写主旨，又落实新课改“以生为本、素养导向”的教学理念。
1.文路与情路并行。通过梳理五件往事、聚焦三次落泪，让学生在理清文本脉络的同时，逐步走进外祖父的内心世界，实现“事”与“情”的深度联结。
2.品读与实践结合。引导学生通过圈画批注、朗读感悟、交流分享等自主活动，在语言运用中领悟梅花的精神内涵与文化意蕴，落实读思结合的学习方式。
3.文化与价值共生。链接古诗词、历史人物与作者经历，让梅花这一文化意象鲜活起来，既破解“梅花魂”的理解难点，又助力学生树立民族自豪感与家国情怀，实现工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1.认识本课的11个生字，积累本课中有新鲜感的词语或短语。
2.能概括梳理课文所写的五件事情，梳理课文的文路；能通过多种方式的品读，感受外祖父对梅花的喜爱，领悟梅花魂的丰富意涵，体会外祖父的赤子之心。
【教学过程】
◎导入 回顾诗词，感受梅花形象
1.复习回顾学过的有关梅花的古诗词
梅花是中国十大名花之首，梅、兰、竹、菊 并称“四君子” ，梅、松、竹 并称“岁寒三友”。
古往今来，有多少人吟咏梅花，赞美梅花。
依次呈读一组写梅花的古诗词——
宋代的王安石这样写梅花（齐读古诗《梅花》），王安石喜欢的是梅花的——凌寒独自开，不畏严寒的精神。
宋代的卢钺这样写梅花（齐读古诗《雪梅》），卢钺喜欢的是梅花的——洁白和清香。
元代的王冕这样写梅花（齐读古诗《墨梅》），王冕喜欢的是墨梅，他喜欢墨梅的——只留清气满乾坤。
我们的伟大领袖毛主席也喜欢梅花（齐读《卜算子·咏梅》）毛主席喜欢的是梅花的——坚强乐观，不与群芳争春的品格。
2.这节课，我们来学习当代作家陈慧瑛写的一篇课文，也与梅花有关。揭示课题：梅花魂。齐读课题。你知道“梅花魂”是什么意思吗？
预设：梅花魂，就是梅花的精神、梅花的品格。
设计意图：以梅花相关古诗词为切入点，既呼应“岁寒三友”“四君子”的文化背景，又唤醒学生对梅花品格的已有认知。通过齐读、品析诗句，为理解“梅花魂”铺垫情感与文化基础，自然引出课题，激发探究兴趣。
◎任务一 认读字词，概括梳理内容
1.分组读词，并选择其中的几个词语连起来说一句话。
第一组：相机指导读准字音“虬”“玷”“秉”“绢”
朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 不可玷污
顶天立地 民族气节 梅花秉性 梅花手绢
——这组词语与课文中写到的梅花有关。
第二组：相机指导读准字音“腮”“飕”“撩”“眷”等字
漂泊他乡 葬身异国 颇负盛名 不厌其烦
泪落腮边 郑重递给 飕飕凉风 撩乱银发
华侨老人 眷恋祖国
——这组词语与课文中写到的外祖父有关。
2.引导梳理课文写作顺序，概括作者回忆外祖父的五件事情。
那么，课文回忆了外祖父的哪几件往事呢？这些事情是按照什么顺序来写的？请大家默读课文，在学习单上简要概括概括。
交流反馈，预设如下：
我很小的时候——外祖父读唐诗宋词落泪
我五岁那年——外祖父分外爱惜墨梅图
有一天——外祖父不能回国竟哭泣
离别的前一天——外祖父郑重送我墨梅图
回国的那一天——外祖父含泪送我梅花绢
3.五件事情，有三件事情都是直接与梅花有关的，这说明了什么？
说明外祖父特别喜爱梅花，对梅花怀有特殊的感情。
设计意图：分组认读关联梅花与外祖父的词语，帮助学生建立文本要素关联，夯实字词基础；引导梳理五件往事与写作顺序，培养概括能力，让学生初步感知外祖父对梅花的特殊情感，为深度品读筑牢根基。
◎任务二 品读句段，体悟梅花意涵
1.还原现场，品味人物言行神态，体会外祖父爱惜墨梅图。
我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能够玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
（1）自主圈画批注关键词句。
（2）分享交流，相机引导体会“拉下脸来”“训斥”“轻轻刮去”“慢慢抹净”等细节描写。
（3）外祖父为什么如此爱惜这幅墨梅图呢？答案就在他后面说的一段话里面。
2.品味外祖父说的话，体悟梅花精神意涵。
呈现语段：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
（1）朗读这段话。
（2）概括归纳外祖父爱梅花的原因。
交流，相机板书：
不畏严寒 坚贞不屈
民族气节 顶天立地
（3）说说中华民族有气节的人物，体悟民族气节和梅花秉性的意涵。
出示苏武、岳飞、文天祥、林则徐、杨靖宇、江姐等历史人物的资料。
内容详见课件。
小结：这就是外祖父特别喜爱梅花，特别珍爱这幅墨梅图的原因。外祖父如此爱惜墨梅图，却为什么把它教给我呢？而且，临别之际，为什么又要送我一块梅花手绢呢？
设计意图：聚焦外祖父爱惜墨梅图的细节与核心语段，通过圈画批注、朗读感悟，直观感受外祖父对梅花的珍视；结合历史人物实例，将抽象的“梅花秉性”“民族气节”具象化，助力学生深刻领悟梅花魂的精神内核。
◎任务三 聚焦落泪，体会赤子之心
1.外祖父如此爱惜墨梅图，却为什么把它教给我呢？而且，临别之际，为什么又要送我一块梅花手绢呢？
导读课文结尾段：当年的我，还过于稚嫩，并不懂得，我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
你知道什么是“赤子心”吗？赤子心，就是爱国心，就是深深眷恋祖国的那份思想情感。
2.从课文哪些地方可以感受到外祖父眷恋祖国的赤子心？学生自主阅读批注。
3.交流分享，相机引导学生重点体会文中三处写外祖父流泪的片段。
【语段一】
我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍着手笑起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！”
预设交流点，抓住三个细节：
（1）“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词”
外祖父为什么要不厌其烦地教我读唐诗宋词呢？希望我从小学习中华文化，不要忘了自己的祖国，不要忘了自己的根在哪里。
（2）“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背”
外祖父为什么常会落泪呢？落的是什么泪？外祖父长年漂泊异乡，他落的是思念祖国、思念家乡的泪。
（3）“老人总是摇摇头，长长地叹一口气”
外祖父为什么叹气？叹的是什么气？叹的是不能回到祖国，不能回到家乡。
【语段二】
我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……
外祖父年纪那么大，为什么却哭得像个小孩子？说明外祖父的哭是发自内心的、情不自禁的哭，因为不能一起回到祖国去，哭得很伤心。
【语段三】
船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
外祖父眼含泪水，他是多么想一起回到祖国去啊！可是他年纪大了，回不去了，这是怎样的泪？伤心的泪，深感遗憾的泪。
所以，他又递给我一块梅花手绢。这块梅花手绢，代表的是什么呢？外祖父一颗眷恋祖国的心，一颗赤子之心！
板书：眷恋祖国、赤子之心
设计意图：以“赤子心”为核心，聚焦外祖父三次落泪的语段，通过分析言行神态与情感表达，体会其对祖国的眷恋；解读墨梅图与梅花手绢的象征意义，实现从“梅花魂”到“赤子心”的情感升华，落实单元家国情怀育人目标。
◎结课 了解作者，感受爱国之情
1.读读作者陈慧瑛的简介。
陈慧瑛，女，当代作家，归国华侨，祖籍福建厦门，1946年生于新加坡，1964年毕业于厦门大学，曾任厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。
2.读读陈慧瑛的《祖国》（节选），交流阅读感受。
我带给祖国的，仅仅是海外孤儿的一瓣心香；
祖国给我的，却是作为主人应有的一切，包括尊严。
什么是海外赤子最大的依恋？
那就是“祖国”这个光辉的字眼！
为了这缕永恒的痴情，春往秋来，月月年年——
我像一尾春蚕，默默地倾吐柔丝，去描绣祖国五彩缤纷的河山。
我像一片绿叶，用我的青春，虔诚地布置祖国的春天。
我像一只杜鹃，为讴歌祖国美好的未来，甘心啼血……
设计意图：通过作者简介与《祖国》节选阅读，补充创作背景，印证外祖父的赤子之心与作者的爱国情怀。既呼应前文，又升华主题，引导学生将文本情感转化为自身价值认同，实现文化传承与素养提升。
【板书板贴】

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