资源简介

Unit8 Section A Opening page—Section A 1d教学设计
版本册数 人教版八年级上册 单元名称 Unit8 Let’s communicate!
课时及内容 课时1 Opening page—Section A 1d 课型 听说课
教学理念 本课遵循任务型语言教学与“学用结合” 的理念，以“邀请英国朋友来中国玩”为核心任务，创设情境：英国学生Emily和Peter对话说她即将来亚洲旅游。你作为Peter的中国朋友，向Emily发出邀请。通过听力任务，了解不同的交流方式以及如何进行邀请类型的对话，并在学校场景中迁徙运用此类型对话。
课时内容分析 【What】 本课时共两则听力语篇。第一篇是电话通话，Dad和Jim就彩排结束后见面的时间、地点进行约定。第二篇是视频通讯，Emma向Grandpa展示人民公园的情景，并对Grandpa如果来中国的情景进行设想和计划。 【Why】 学生了解不同通讯方式的特点，有助于在不同情景下选择正确的沟通方式。通过对现在和将来情景的描述对比，有助于学生对If条件状语从句中一般将来时态的理解。通过关系密切的角色的成功沟通，鼓励学生提升沟通技巧。 【How】 两则对话通过不同的通讯方式呈现，让学生了解不同沟通方式的特点。对话内容包含对现在情况的描述和对未来将会发生的事情的设想以及If...I will的句型，让学生感知真实情景和预测情景的语言区别。对话通过打招呼-引出主题-设想-回应的流程，让学生了解一种成功的沟通的过程和模式。
学情分析 知识基础：学生具备一定的英语基础，能够理解并使用一般现在时和一般将来时，但对真实条件句（if引导的条件状语从句）的运用还不够熟练。 能力基础：具备基本的英语听说能力，能听懂简单日常对话，可参与小组讨论，能根据图片或提示提取简单信息。在听力理解和口语表达方面存在差异，部分学生仍需教师引导才能完成真实情境下的交际任务。 心理与生活经验：学生对现代沟通方式（如视频通话、短信、社交媒体等）较为熟悉，具备相关生活经验。对“未来预测”“沟通技巧”等话题感兴趣，有利于激发课堂参与度。
教学重难点 教学重点 不同沟通方式的表达：如talk face to face, make a video call, send text messages等。 真实条件句的理解与运用: if+一般现在时，主句用一般将来时（If you come, I will...）。 从对话中获取关键信息，完成表格和问题。 模拟真实情境进行邀请、建议、预测等表达。 教学难点 条件句的准确使用。 听力细节捕捉：如时间、地点、关系等具体信息。 真实情境的语言迁移：如何将所学句式自然运用于实际沟通中。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 掌握与沟通方式相关的词汇和短语； 理解并运用if条件状语从句表达可能发生的情况； 能听懂关于日常沟通与未来预测的对话，并提取关键信息； 理解并运用沟通计划类的语言逻辑； 根据情境编写并表演对话，如邀请朋友来访。 Product: Make an invitation call! Create and act out a phone call with a partner to invite Emily to visit China. And use if-clauses to create a conversation happened at school.
教具准备 媒体课件、图片、音频等教学资源等
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
Lead-in (5minutes) 1. 情境导入 (Lead-in) (1) 主题引入与任务发布
通过Peter与英国朋友Emily的对话，得知Emily可能来中国。作为Peter的中国朋友，与Emily交流，邀请Emily来中国，并预测可能会有的参观计划。 (2)头脑风暴 (Think and share) 提问“What does communication mean ” “How can you communicate with Emily？” (3)观察与讨论 (Look and share) 教师引导学生观察单元主题图，引导学生观察不同的沟通方式和选择它们的原因。 创设情境，明确任务：通过邀请Emily来中国，赋予语言学习真实的目的性，让学生明确本课的核心任务。 激活旧知，发散思维。回想尽可能多的沟通方式。并讨论沟通的意义。 通过讨论主题图，对不同的沟通方式的选择方法有初步感知。
利用图片和问题链激活背景知识，激发兴趣。创设真实情境，让学生明确本课任务，产生学习期待。
教学环节 教学活动 效果评价
Before listening (3minutes) 词汇预热 完成图片与沟通方式的匹配，并思考在什么时候使用这种沟通方式。 2. 听力预测 引导学生观察表格，思考要完成什么任务，以及对话的主要内容会是什么。 通过图片匹配，学生习得不同沟通方式的表达方法。听前预测环节，提高学生读图表的能力。
设计意图：激活学生词汇储备，通过预测和图片匹配，为听力活动扫清生词和背景障碍，将抽象语言具体化。听前预测培养学生读图表的能力，学会捕捉关键词，为后续的听力和口语输出做好准备。
教学环节 教学活动 效果评价与反馈
While Listening (15minutes) 1.第一遍听力：学生完成表格1b 2.第二遍听力：呈现听力任务 (1c) - 提取关键信息 再听对话，回答问题When will the rehearsal end if it’s on time When will the man pick Jim up Where is the girl now What will the man do if he visits China this year 3.第三遍听力，听力填空 - 聚焦语言形式（Listen again and fill in the blanks.）听第三遍，完成对话填空，重点捕捉if条件状语从句，will一般将来时以及新单词和语块。语言归纳：引导学生总结if条件状语从句主将从现的语法规则。 1.学生通过泛听可以识别不同的沟通方式，通过对话判断人物关系。 2.通过精听，捕捉时间、地点、事件的信息。明白约定的达成需要明确的要素。 3.通过填空结果，自主或在他人的引导下，清晰地归纳出if条件状语从句主将从现的语法结构。
设计意图：从泛听到精听，层层递进，让学生逐渐熟悉听力文本，精进听力技能，了解单词的发音和语音语调。同时通过挖空，让学生习得新语块，观察if从句的用法，归纳语言结构，为后续“说”的输出做铺垫。
教学环节 教学活动 效果评价
Post Listening (8minutes) 想象和Emily打电话，设想她来中国要一起做的事情，用if条件状语从句描述。 引导学生观察听力文本，总结邀请类沟通的语言模式：打招呼--引出主题--约定（时间、地点、事件）--回应和告别。 角色扮演：打电话邀请一个英国朋友来中国。 创新迁移：用if条件状语从句编造学校场景的对话。 评价：引导学生从if从句的使用、沟通步骤、邀请信息、语言发音等方面互相评价。 总结if条件状语从句的规则后，代入情境练习。对条件状从的用法熟悉。 学生理解一种成功的沟通模式以及对应的语言结构，为后面的产出做铺垫。 检查学生口语活动中是否用到条件状语从句，有完整的沟通过程，邀请信息清晰，语言流利，发音标准。
设计意图：实现从语言输入到输出的转化。角色扮演内化对话，综合考查并提升了学生的语言组织与口语表达能力。
课后作业 必做作业： 写下邀请对话。 选做作业： 制作一个小视频，用if条件状语从句和同学表演一个学校场景的真实对话过程。
板书设计
教学反思 本课遵循“情境导入 — 词汇与学习 — 分层听力训练 — 语言聚焦 — 角色扮演与产出 — 总结评价”的教学流程，有效达成了预设目标。学生能掌握不同沟通方式的表达以及if条件状语从句的用法，并通过角色扮演，初步具备了邀请类沟通的方法。同时，学生在合作中体验了协作精神。 然而，教学中仍存在不足： 沟通方式比较局限，且只聚焦在语言内容和形式上的沟通，忽视了语音语调、肢体语言等非言语的沟通方式。 没有涉及到文化差异和思想教育。 后续改进方向如下： 找一些介绍沟通方式的视频，包括non-verbal conversations，课前放给学生看，在头脑风暴阶段替学生打开思路；在输出环节让学生表演的时候注意非语言的沟通表达。 在邀请英国朋友来中国的输出环节，引导学生思考中国的特色，培养学生文化自信。

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