资源简介

(共33张PPT)
- 2025年秋八年级上册英语人教版教材解读 -
Unit 6 Plan for Yourself
sectionA教学设计
单元整体结构解读
01
单元具体内容解析
02
目录
教学设计
03
- 2025年秋八年级上册英语人教版教材解读 -
单元整体结构解读
Unit 6 Plan for Yourself
Why do we need plans
Section A:When do we make plans
Section B:How can we make good plans
*Project
*Reading Plus
·Listen to conversations about dream jobs
·Talk about dream jobs
Read a fable about the ant and the grasshopper
Think about the importance of plan-making
Make plans for solving problems
Learn to solve problems
·Read a text about making resolutions
·Write a passage about resolutions
Explore how to make good plans
Learn about dream jobs and how to make them come ture.
Dream big, plan well, work hard, smile often, and good things will happen.
单元主题内容框架
计划助力个人成长，共筑身边美好
。
Unit 6 Plan for Yourself
我们为何需要计划？
为己规划，明方向，促成长
子任务1
职业规划
以梦想为帆
以计划为舵
子任务2
个人日常计划以计划理日常有序中显从容
子任务3
年度计划
以目标定方向
以坚持见成长
Lesson 1
Section A 1a-1d
Pronunciation
听说对话+语音
讨论的理想职业及实现计划
音素对应的字母组合、弱读
Lesson 3
Section A Grammar Focus
语法
语法归纳
短期事务的有序管理
Lesson 2
Section A 2a-2d
Pronunciation
听说对话+语音
调查同学的梦想职业及行动步骤
音素对应的字母组合、弱读
大概念
核心问题
核心任务
子任务4
共建校园计划
聚焦校园问题
用行动显担当
Lesson 4
Section B
1a-1e
阅读
理解新年计划的含义、类型及坚持方法
Lesson 5
Section B
2a-2c
词汇
主题词汇网、词块运用、语境下的词汇运用
坚持的意义
Lesson 6
Section B
3a-3c
以读促写
分析 个人改进计划，仿写自己的新年决心。
Lesson 8
Project
项目活动
发现校园问题，制定解决方案
Lesson 7
Reading Plus
扩展阅读
伊索寓言：蚂蚁和蚱蜢
单元整体教学设计
5
单元整体结构解读
语言大概念
小观念1
在语义整合框架下，掌握介绍职业兴趣、规划行动（如“be going to + 职业行动” ）的表达方式，搭建自我表达与职业发展理解的桥梁。
职业发展
语音知识
描述方式
通过语义整合性学习，提升职业与规划场景的语言表达、理解能力，在词汇、语法、叙事构建维度发展语言，成为语言与职业规划的双重掌控者。
成长规划与行动
Words and phrases:
IT engineer, fashion designer, fireman, lawyer, musician 等
Sentences：
“What do you want to be when you grow up ”“I’m going to...（行动步骤）”
1.语音：职业 / 计划类词汇的音标（如 /h/ 组 “habit, human”；/w/ 组 “want, week”）、句子连读（如 “going to”“what do you”）
2.听力：捕捉职业目标、计划行动的关键信息（如 Section A 1b/1c 中 “read more IT books”“take art lessons”）。
1.词汇：resolution, priority, adjust, take up, stick to 等；
2.叙事结构：按 “时间顺序”（如 “Next weekend, I’m going to...; In a month, I’ll...”）、“行动关联”（如 “To improve English, I’m going to study 2 more hours weekly”）组织计划内容。
Grammar:
“be going to” 结构（描述计划好的未来行动，如 “I’m going to take art lessons”）
小观念2
掌握规划场景的语音与听力技巧：字母及组合发音（如职业/成长词汇中/h/ /w/ /θ/ 等发音规律 、句子节奏，提升阅读语音准确性与听力理解（捕捉职业、成长规划对话关键信息。
小观念3
计划类语篇的读写逻辑构建。能梳理语篇的结构以及写作的模仿应用。
单元具体内容解析
02
目录
- 2025年秋八年级上册英语人教版教材解读 -
7
单元具体内容解析
Opening Page:
单元标题
主题图
看图讨论
大问题
学习内容导引
开篇页：
呈现了单元主题和主要学习内容，通过看图讨论启发学生思考，探究主题意义。
图片上引入眼帘的是干净整洁的书桌，书桌上的书目也很令人寻味，正好是学生初中阶段语文的必读书目。书桌上放着一张weekly plan，推测这名学生正在制定计划。根据图片上柔和的灯光来看，现在应该是周末的晚上，学生正在制定一周的计划。
利用开篇页引入单元话题“Plan for Yourself”
8
Section A 1a-1d(Listening and speaking)
单元具体内容解析
1a听前活动：
呈现主题相关图片、话题词汇或目标结构等，激活学生已有知识，引导他们进入单元主题学习。
1a图片上涉及的职业有IT工程师、时装设计师、电影导演、音乐家、消防员和教师。可以说涉及到各行各业，但是仅仅着六个职业可能无法满足一个班级中全部学生对职业的向往，需要老师给予学生更多的职业选择。
展开头脑风暴，积累与职业相关的词汇。学生在讨论各个工作的时候丰富了词汇储备，为下一步的听力和输出做准备。
9
Section A 1a-1d(Listening and speaking)
单元具体内容解析
1b-1c听中活动的对话情境:
共有两段听力材料，两种形式的活动，一是圈出听到的职业，理解并获取关键细节；二是匹配实现职业的计划。通过这两种活动训练学生的听力微技能和策略，使其能有效获取信息、加工处理信息。
两段听力材料围绕 “职业规划” 展开：John、Jason、Tina 分享理想职业及计划（如 Jason 想成为 IT 工程师，打算读更多 IT 和 AI 书籍；Tina 想成为设计师，打算上美术课），引导学生用 “be going to” 描述具体行动。
10
Section A 1a-1d(Listening and speaking)
单元具体内容解析
1b-1c听中活动:
第一段听力材料围绕Susan和John的对话展开，他们在谈论John的理想职业，John想要成为一名消防员，原因是他的叔叔是一名消防员，他想成为一名像他叔叔一样的英雄，这可能就是榜样的力量。学生们也有自己的榜样，这一点可以引起学生的共鸣，同时体现了家人间的情感联结。
紧接着他们讨论了如何实现自己的职业规划，John准备每天锻炼，因为消防员需要强壮的身体，这是由消防员的职业特点决定的，所以学生们在讨论如何实现自己的职业目标时，就要考虑理想职业的职业特点。
11
Section A 1a-1d(Listening and speaking)
单元具体内容解析
1b-1c听中活动:
第二段听力材料围绕Jason和Tina的对话展开。Jason 想成为 IT 工程师，打算读更多 IT 和 AI 书籍；Tina 想成为设计师，打算上美术课，引导学生用 “be going to” 描述具体行动。这两个人的对话紧扣当下时代热点AI，比较容易贴合学生兴趣。
听力文本中反复出现本单元的目标句式，有助于学生提取关键信息。
What do you want to be when you grow up
I want to be a/an...
How are you going to do that
I’m going to...
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Section A 1a-1d(Listening and speaking)
单元具体内容解析
1d听后活动:
听后活动要转述听力文本信息，合作完成对话。让学生运用听取的信息或联系自身实际进行简单的口语输出，模仿操练核心句式。
核心语法结构由听力文本中的第一人称转换成了第三人称。
1a-1d“以听为主，以说为辅”
13
Pronouciation
单元具体内容解析
学生在七年级时已经经过一年的语音训练，对字母组合发音规则有了一定的了解，那么八年级时激活已有的知识储备，然后再操练巩固运用就简单多了。
此次活动依然是对弱读的训练，训练的文本是本单元的1b听力材料中的核心句式。听力与语音训练形成了一个闭环。
激活、呈现、操练、巩固、运用
尝试、听辨、模仿、操练、运用
Section A
（1a-Pronunciation)
教学设计
03
目录
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教学设计
Section A （1a-Pronunciation)
Pre-listening:
1. Free talk: What does your father/mother do
2. Play a guessing game: Show pictures of jobs, let students guess with "The man is a/an..."
3. Group work: Can you tell me more jobs
4. Pair work: A:What do you want to be when you grow up
B:I want to be...
A:Why...
B:
从学生身边事入手，用对话拉近距离。
教师归纳本单元出现的的所有职业词汇，通过词汇猜图游戏和头脑风暴小组讨论拓思路。
结对练习核心句型，帮学生预热话题、熟悉词汇语法。
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教学设计
Section A （1a-Pronunciation)
While-listening:
1st ＆ 2nd listening: 1b＆1c.
核对答案转换成第三人称：
T:What does John want to be when he grows up
S:He wants to be....
T:How is he going to realize his dream
S: He is going to....
3nd listening:Listen again and write the correct answer.
把1b、1c弄成表格形式，知识结构化。
第三遍听力填句子，难度较大。
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教学设计
Section A （1a-Pronunciation)
Post-listening:
1.Listen and imitate:
在文本中处理pronunciation出现的音素、弱读
2.Analyze：
通过匹配形式，归纳核心表达及回答
Deep thinking:Why does John want to be a fireman What’s your model
What do you think of the three students
3. Role-play:
AI paints tomorrow：my job dream (AI绘未来，我的职业梦）
Group work:A:What do you want to be when you grow up B:....
A:How are you going to do that B:....
C:What does ...want to be when he grows up D:....
C:How is he/she going to realize his dream D:....
输出环节用AI实时生成职业照片，创设真实情境（未来相机）。
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教学设计
Section A （1a-Pronunciation)
Homework:
1. Make our future plan.
My name is ______. Let me tell you something about my future. I want to be a /an _________. I am going to ________, and I am going to work in _______. I am going to ... I think my dream will come true.
That's all, thank you.
2.Surf the Internet to find more valuable jobs and know more abut the skills they need.
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Section A(2a-2d)(Listening, reading and speaking)
单元具体内容解析
教材先是呈现一段不完整的文本信息，学生通过听力获取关键信息，完成阅读文本。
教师在教学时要通过听前的浏览、预测等环节，充分利用好听力训练活动。除了教材上的听力活动之外，教师也可以发挥主观能动性，设计额外的听力活动。
2a听力理解活动：听对话,获取细节信息
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Section A(2a-2d)(Listening, reading and speaking)
单元具体内容解析
2b读后理解活动：学生在阅读完成后，进行正误判断，考查学生的阅读理解能力和提取关键信息能力
2c语言操练与角色扮演:听录音、跟读模仿、语音训练、角色扮演
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Section A(2a-2d)(Listening, reading and speaking)
单元具体内容解析
2d口语表达:联系自身实际，运用所学语言，实现口语输出
教材给予了学生充分的脚手架，从词汇到句型，给学生充分的输出空间。
以小组活动锻炼学生之间协作沟通能力，表格从name\what\how三个角度总结梳理关键信息，同时锻炼学生的第三人称转换能力。
22
Section A(2a-2d)(Listening, reading and speaking)
单元具体内容解析
对话情境：Adam和Fu Xing在谈论未来职业规划。对话由Adam发问询问Fu Xing正在干什么，Adam 正在读一本散文，然后由此延伸到Fu Xing的理想职业和职业规划。Fu Xing 职业规划清晰，知道自己的职业目标以及如何为之努力。但是Adam就不一样了，Adam的父母想让他成为一名医生，但是Adam自己却很迷茫。
文化融入：对话里出现了essays、novels、stories和classics这几个意思相近但是又略微有区别的词，教师要引导学生散文、小说、故事、经典作品的区分。
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Section A(2a-2d)(Listening, reading and speaking)
单元具体内容解析
情感态度价值观：Adam对未来职业感到迷茫，然后Fu Xing安慰说，不要担心，并不是每一个人都知道自己想要做什么，我们只需要在学校里竭尽全力，然后我们就可以做任何我们想要做的事情了。
其实，在课堂上，有很多学生和Adam一样，他们可能对未来还没有明确的目标，教师通过引导，帮助学生梳理正确的职业观念，达到职业启蒙的效果。
Section A （2a-2d)
教学设计
03
目录
- 2025年秋八年级上册英语人教版教材解读 -
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教学设计
Section A （2a-2d)
Lead in:
Teenager Dream Job Survey(青少年梦想工作调查）
Listening:
1st listening: Who is not sure about his dream
2nd listening: 2a 听前预测
借助调查表让学生意识到真实问题的存在和探究的必要性，鼓励学生一起探究，并过渡到听力环节。
两遍听力：听大意、听细节填空。
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教学设计
Section A （2a-2d)
Reading:
1st reading:
获取Fu Xing的what, why, how 三个方面信息，引导学生意识到Fu Xing清晰自己职业目标的因素。
2nd reading:
获取Adam来自父母和Fu Xing的建议分别是什么？
跟读Ken的建议并感受其语气背后的情感。
3rd reading:2b
Role-play
利用可视化思维导图帮助学生对文本进行提炼和归纳，知识结构化。
分析人物情感态度变化。
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教学设计
Section A （2a-2d)
Speaking:
1.Deep thinking:What makes Fu xing about his dream job
2.Role-play:
Watch a vedio:针对青少年的职业目标迷茫的问题特请“Job counselor”职业咨询师。
What is important for you to be sure about your dream job
Group work
创设情境：我的职业规划Job Planning
分析文章隐藏的深层含义
课程资源的开发与利用
子任务1：职业规划
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教学设计
Section A （2a-2d)
Homework:
1.必做：
询问家长和老师对你职业规划表的建议，更好了解自己、更好地规划。
2.选做：
线上或线下搜索你心仪的职业的市场信息和招聘要求。
29
Section A(3a-3d)Grammar Focus
单元具体内容解析
3a 语法探究:集中呈现包含目标结构的典型句式，让学生观察、发现并归纳目标结构的形式、表意功能及用法让学生对目标结构从感性认识上升到理性认识
3b-3c 语法练习:通过不同形式的语法练习或活动(句子层面.语篇层面)引导学生理解并掌握目标结构的形式、意义和用法培养他们在语境中运用目标结构的能力。
3d制作weekly plan,回扣Section A引导性问题，帮助学生梳理规划意识。
语法板块内容编排:
感知-发现-总结-练习-运用
形式-意义-使用 句子-语篇-任务
Grammar Focus
教学设计
03
目录
- 2025年秋八年级上册英语人教版教材解读 -
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教学设计
Grammar Focus
Lead in:
Enjoy a song: What do you want to be when you grow up
T:What jobs are there in the video
Review:What do you want to be when you grow up
How are you going to do that
语法探究 3a: Group Work
翻译:读并说出每句话的意思。总结want to/be going to的表意功能。
探索want to/be going to的用法：want to be(be不随主语变化/be going to do
总结be going to 结构在肯定句、疑问句及否定句中的变化。
让学生对目标结构从感性认识上升到理性认识
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教学设计
Grammar Focus
语法练习:
3b＆3c：独立完成-同伴问答检查- 师生问答核对答案-分角色朗读-角色扮演
补充练习：可借鉴旧课本
Analyze 3c: How do we ask others about the schedule for the weekend what where what time
知识结构化、交际策略培养
子任务2：个人日常计划
语法运用3d 口语输出:
创建情境：Let’s meet on the weekend!(约个周末）
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教学设计
Grammar Focus
Homework:
1. 背诵并默写Grammer Focus。
2.Go and play with your friends as planned. Enjoy yourselves! Share something fun with us on Monday.

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