资源简介

Unit4 My favorite subject第四课时
Unit4 Section B1a-1d教学评一体化教学设计
课题 Why do we learn different subjects
课型 新授课，读写课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇为“课程表填写（1a）+ 论坛留言板（1b，Mike Davis与Wu Binbin的科目喜好分享）+ 信息表格（1c）+ 问题问答（1d）+ 思维导图（Summary）+ 个人信息填写（2a）+ 写作任务（2b）”：①1a：填写当日上午、下午的课程表，区分a.m.与p.m.；②1b：加拿大学生Mike与中国学生Wu Binbin在论坛分享的科目学习情况、最喜欢的科目及原因、未来职业规划；③1c：根据1b内容完成两人“姓名-最喜欢的科目-原因”表格；④1d：基于1b回答关于两人共同学科、对科目的感受等问题；⑤Summary：完成Mike与Wu Binbin的科目相关思维导图；⑥2a：填写个人科目相关思维导图；⑦2b：模仿范文撰写个人科目喜好及未来职业规划的短文。 （二）Why（语篇目的） 通过课程表填写激活“学校科目”话题，帮助学生梳理日常学习安排；借助论坛留言板语篇，训练“提取人物科目信息、分析喜好原因”的阅读能力；通过表格、问题、思维导图等任务，深化对语篇内容的理解，归纳连词（and/but/because）用法；依托写作任务，实现“阅读输入”到“书面输出”的转化，提升运用句型表达科目喜好及原因的能力；同时让学生了解不同国家学生的科目学习差异，尊重文化多样性。 （三）How（语篇结构与语言特点） 语篇结构遵循“导入→读前→读中→读后→写作”：以课程表填写导入主题，读前预测论坛语篇内容，读中分层提取信息，读后通过思维导图、连词归纳巩固知识，最后完成写作任务；语言特点：论坛留言板内容简洁（每部分围绕“科目-原因-职业”展开，单句为主）、信息明确（包含姓名、国籍、科目、原因等关键信息）、语法点突出（集中体现and/but/because的用法），符合学生“从具体信息到逻辑表达”的学习规律。
教学目标 （一）语言能力 - 能认读、书写学校科目（French, gym/PE等）、描述性形容词（excellent, useful等）及连词（and, but, because）等核心词汇，掌握“busy doing sth”“work out”“in the future”等短语（词汇掌握准确率≥90%）； - 能读懂论坛留言板语篇，准确提取两人的科目学习情况、最喜欢的科目及原因、未来职业等信息（信息提取准确率≥85%）； - 能归纳并正确运用and（表并列）、but（表转折）、because（表原因）的基本用法（句型运用准确率≥80%）； - 能熟练运用“What's your favourite subject ”“Why do you like... ”“Because it's...”等句型进行对话（语言流畅度≥85%）； - 能根据2a思维导图，撰写介绍个人科目喜好、原因及未来职业规划的短文（短文内容完整度≥80%，语法错误率≤15%）。 （二）思维品质 - 通过归纳and/but/because的用法，培养逻辑归纳能力； - 在分析Mike与Wu Binbin喜欢科目原因的过程中，提升“从文本提取信息并进行逻辑分析”的思维能力； - 在撰写短文时，锻炼“梳理个人想法、清晰表达逻辑”的书面表达思维。 （三）文化意识 - 了解加拿大（Mike）与中国（Wu Binbin）学生的科目设置差异（如Mike学习French，Wu Binbin学习Chinese），感知不同科目背后的文化元素（如语文中的传统文化、英语中的异域文化）； - 尊重不同国家学生的科目喜好差异，形成包容的跨文化认知。 （四）学习能力 - 学会通过阅读语篇归纳语法知识（连词用法），掌握“结合语境学语法”的学习方法； - 在完成表格、思维导图等任务中，提升自主梳理信息的能力； - 通过模仿范文写作，培养“以读促写”的语言学习能力。
教学重难点 (一）教学重点 - 掌握科目相关拓展词汇（French, gym等）、短语（work out, in the future等）及连词（and/but/because）的用法； - 能从论坛留言板语篇中提取Mike与Wu Binbin的科目信息、喜好原因及未来职业规划； - 能运用核心句型进行科目喜好相关对话，完成个人科目思维导图及短文写作。 （二）教学难点 - 快速准确提取语篇中两人的多组“科目-原因”对应信息（如Mike喜欢music的多个原因）； - 灵活运用and/but/because连接句子，避免表达生硬； - 写作中清晰、有条理地阐述个人喜欢科目原因及未来职业规划，避免内容零散
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
通过课程表导入“学校科目”主题，帮助学生区分a.m.与p.m.，梳理个人学习安排；激活已学科目词汇，为后续语篇学习铺垫。 Step1 Lead-in Show two class timetables,and ask: “They are about class timetable. One is from an English speaking country, and the other is from China. How about your class timetable Because class timetable can remind us what subjects we have, when we have them and where we have the classes.” 2. Guide students to finish 1a: “What’s your class timetable today Write down the subjects. 3. Explain the meaning of “a.m.” and “p.m.”: “/ e em/ 也可用a.m.或am表示(相当于 in the morning); / pi em/ p.m.或pm表示(相当于 in the afternoon/evening). What do AM and PM mean ” 观察学生对课程表话题的参与度（能主动分享个人课程安排，≥90%）； - 检查1a课程表填写完整性（上午、下午科目填写准确，≥95%）； - 评估学生对a.m.与p.m.的理解（能正确区分上午、下午时段，≥90%）。
设计意图 通过中外课程表对比激发兴趣，让学生感知科目设置的地域差异；1a课程表填写任务贴近学生生活，能自然激活已学科目词汇；a.m.与p.m.的讲解为后续理解语篇中“7:09 PM”等时间表述奠定基础。
通过预测论坛留言板语篇的相关问题，培养“读前预判”的阅读策略；引导学生明确语篇类型、主题，降低后续阅读难度。 Step 2 Before reading 2.1. Show the message board from 1b, and ask prediction questions: - “What kind of passage is it ” - “What is the passage about ” - “Have you ever written an email ” - “Where is the text from (Option: A message board (on the internet))” 2.2 Guide students to make predictions about Mike Davis and Wu Binbin based on their usernames: - “Mike Davis @musicfan: What do you think about him -“Wu Binbin @mathswhiz: What do you think about him 评估学生对语篇类型与来源的预判准确性（能说出“论坛留言”“来自网络”，≥85%）； - 检查学生对两人的预测合理性（能结合用户名推测国籍、喜好，≥80%）。
设计意图 读前预测帮助学生建立“语篇类型-主题-内容”的关联，让阅读更具针对性；结合用户名推测人物信息，能激发学生的阅读兴趣，引导其带着“验证猜想”的目的进入语篇学习。
通过快速阅读、仔细阅读等分层任务，训练学生“提取语篇核心信息、梳理细节内容”的阅读能力；引导学生关注科目、原因、职业等关键信息，为后续任务铺垫。 Step 3 While reading 3.1 Fast-reading: Ask students to read Mike Davis and Wu Binbin’s messages quickly, and underline all the school subjects each student has 3.2 Careful-reading (for Mike Davis): Ask students to read Mike’s message carefully, and find: 3.3 Careful-reading (for Wu Binbin): Ask students to read Wu Binbin’s message carefully, and find: 3.4. Finish 1c: “Read again and complete the table. Fill in ‘Name’, ‘Favorite subject’ and ‘Reason’ for Mike Davis and Wu Binbin.” 3.5. Finish 1d: “Read again and answer the questions: 检查快速阅读中科目圈画准确率（能完整圈出两人的所有科目，≥85%）； - 评估仔细阅读中信息提取完整性（能准确说出两人的国家、喜好科目、原因、职业，≥90%）； - 检查1c表格填写正确率（信息与语篇一致，≥85%）； - 评估1d问题回答准确性（第1-3题答案正确，第4题能清晰表达个人观点，≥80%）。
设计意图 快速阅读训练“抓核心信息（科目）”的能力，仔细阅读深化对“喜好原因、职业规划”等细节的理解，符合“从整体到局部”的阅读规律；1c表格与1d问题任务，能帮助学生系统梳理语篇内容，强化信息记忆，为读后活动奠定基础。
通过复述、思维导图、连词归纳等任务，深化对语篇内容的理解；引导学生总结and/but/because的用法，提升语法运用能力；通过讨论，培养逻辑表达思维。 Step 4 After reading 4.1Retell: Ask students to retell Mike Davis and Wu Binbin’s information according to the table and mind map. 4.2 Finish Summary: Guide students to complete the mind maps for Mike Davis and Wu Binbin. Fill in “Name”, “From”, “Subjects in this term”, “Favorite subject”, “Reason” “Dream job”. 评估复述流畅度与完整性（能包含核心信息，表达连贯，≥80%）； - 检查思维导图填写完整性（各板块信息准确、全面，≥85%）； - 评估学生对连词用法的归纳能力（能说出三个连词的基本用法并举例，≥75%）； - 观察讨论参与度（能积极发表观点，如“要认真对待每门科目”，≥90%）。
设计意图 复述帮助学生内化语篇信息，提升口语表达能力；思维导图将零散信息结构化，培养“分类整理”的逻辑思维；连词归纳让学生从“被动接受”转为“主动总结”，深化语法理解；讨论环节引导学生思考科目学习的意义，实现知识与态度的结合。
通过完成个人思维导图和短文写作，将“阅读输入”转化为“书面输出”；培养学生运用所学词汇、句型、连词表达个人科目喜好及未来职业规划的能力。 Step 5 Writing 5.1 Finish 2a: “Complete the mind map with your own information. 5.2 Finish 2b: “It's your turn to tell something about your subjects. Write an essay following the model. Include your name, country, subjects this term, favorite subject and reasons. 5.3 Analyze the model essay (Chen Jie’s message): Guide students to learn the structure of the essay: “Self-introduction (name, country) → Subjects in this term → Favorite subject and reasons → Teacher’s features → Future job and determination.” 5.4 Peer review: Ask students to check each other’s essays according to the evaluation table: 检查2a思维导图填写质量（信息真实、具体，≥90%）； - 评估学生对范文结构的理解（能说出写作框架，≥85%）； - 检查2b短文完成质量（结构完整、包含所有要求内容、连词运用正确，≥80%）； - 观察 peer review 参与度（能认真指出同学作文的优点与不足，≥85%）。
设计意图 2a思维导图为写作提供“内容支架”，降低写作难度；范文分析帮助学生掌握写作结构，明确写作要求；短文写作实现“学以致用”，提升书面表达能力； peer review 培养学生的“评价与反思”能力，促进共同进步。
通过感悟科目学习的价值，引导学生形成“重视每门科目、积极学习”的态度；渗透“为梦想努力”的情感教育，升华单元主题。 Step 6 Emotional education Show the sentence: “With all the subjects we learn, we can explore more about the world.” 评估学生对科目学习意义的理解（能说出“不同科目帮助我们全面发展”，≥90%）； - 观察学生分享时的情感投入（能表达为梦想努力的决心，≥85%）。
设计意图 通过句子、分享、视频等多种形式，引发学生情感共鸣；将科目学习与梦想追求结合，引导学生形成积极的学习态度和价值观，实现“教书与育人”的统一。
Homework
必做： 1. Finish your writing on page 49; 2. Summarize the expressions for describing different subjects. 选做： Search for more information about different subjects in different countries.
板书设计
Unit4 My Favourite Subject (Section B 1a-2b) Phrases: be busy doing sth, work out, in the future, all kinds of Key Sentences - What's your favourite subject My favourite subject is...because... - I like all subjects, but my favourite is... - I study...and have... Writing Structure Self-intro → Subjects → Favorite subject (reasons) → Teacher → Dream job
教学反思Teaching Reflection
本次课通过“课程表导入→分层阅读→连词归纳→写作输出”的流程，较好达成教学目标。课程表任务贴近学生生活，90%以上学生快速进入状态；分层阅读让85%学生准确提取语篇信息，连词归纳环节75%学生能自主掌握用法，写作时80%学生借助思维导图和范文完成完整短文，实现“读→写”有效转化 。 但存在不足：15%学生快速阅读时因科目数量多，难以完整圈画两人科目；20%学生写作中连词运用生硬，出现“过度用and”“because逻辑不清”等问题；选做作业“查各国科目信息”完成率仅60%，部分学生缺乏检索技巧。 后续将在阅读前增加科目词汇复习，用不同颜色笔辅助区分两人科目；设计连词专项练习并提供运用小贴士；为选做作业推荐网站、设计信息表，下次课开展分享会，提升学习效果与参与度 。

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