资源简介

有你，真好
【核心素养目标】
文化自信：通过写作表达对身边人物的感恩，传承和弘扬中华优秀文化精神，增强文化认同感。
语言运用：借鉴课文中的写作手法，运用典型事例、细节描写和多种修辞手法，提升语言表达的准确性、生动性，完成记叙文创作。
思维能力：能运用神态、语言、动作等描写方法还原当时的场景，并在叙事过程中融入自己的情感。
审美创造：能简单评价同伴的习作，并根据要求修改习作。
【教学重难点】
能运用神态、语言、动作等描写方法还原当时的场景，并在叙事过程中融入自己的情感。
【教学流程】
一、预写作
（一）选择素材
师：同学们都知道，今天我们要写的题目是———
生：有你，真好。
师：这句话你最想对谁说？他（她）好在哪里？
生：我最想对妈妈说，因为她一直对我无微不至地呵护。
师：是啊，从我们呱呱坠地，蹒跚学步，到踏进校园，妈妈一直都在我们身边，陪伴着我们成长。
生：我最想对我的朋友说，因为她在我难过的时候一直陪伴着我。
师：有这样一位好朋友，真替你感到开心。
生：我想对老师说，因为老师传授知识，教我做人。
师：你是一个懂得感恩的孩子，老师听了心里格外温暖。
生：我想对交警叔叔说，因为无论是严寒还是酷暑，他们都站在自己的岗位上指挥交通，保障大家生命安全。
师：是啊，无论是交警、医生，还是环卫工人，正是因为他们的默默奉献，才有了如今我们的现世安好。
小结：同学们，只要我们善于观察，细心感受，生活中总有许多令我们感动的人。在那些令人动容的时刻，我们不禁要说一句———
生（齐读）：有你，真好。
（二）技法点拨
1.体会第二人称的表达效果
（1）学生分享
师：细细回忆，你和他（她）之间一定有许多令人难忘的时刻。课前已经让同学们试着用小标题的形式进行简要罗列，并在组内进行了交流。在这些时刻中，是否有那么一个场景让你觉得格外温暖，每每想起都有鼻尖一酸的感受？谁来分享？
生：有一次放学，天上下着大雨。妈妈接我的时候，虽然已经给我穿上了雨衣，但依然将她手中的雨伞往我的方向倾斜。她给了我双重的保障，而自己却被淋湿了，那一刻我鼻尖酸酸的。
师：通过你的分享，老师能够感受到你对妈妈的感激。要更好地表达这一情感，邹老师传授给你一个小窍门———把第三人称换成第二人称，直接与“你”对话，表达效果会更好。
（2）例文引路
师：我们来看个例子。请大家齐读。
第三人称 第二人称
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就 到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉 我，闰土来了，我便飞跑地去看。 我于是日日盼望新年，新年到，你也就到 了。好容易到了年末， 有一日，母亲告诉我， 你来了，我便飞跑地去看。
师：如果你是闰土，说说你更喜欢哪种表述方式，为什么。
生：更喜欢第二人称。用第二人称更亲切，情感距离更近。
师：没错。那下面的分享，咱们就试着用第二人称。谁来？
2.感受细节表达的魅力
（1）学生分享
生：就在我抓耳挠腮，不知该如何下笔的时候，你走了过来，轻轻地拍了拍我的背，“别怕，我来教你。”听着你那温暖的话语，我感到格外安心。
师：使用第二人称，明显让我们感受到彼此间的情感距离更近了。要想更好地打动那个“你”，在这里老师再教给大家一个小窍门———让“你”能够感受到我的眼中是“你”，心里有“你”。
（2）例文引路
师：大作家梁晓声的《慈母情深》曾打动了千千万万个读者。这篇文章就是咱们学习这一窍门的绝佳范文，请大家跟着邹老师一起来看。
师：请一位同学来读学习要求。
出示：
师：这是咱们五年级学过的一篇课文，课前已经请同学们进行了温故，并以小组合作的方式进行了批注阅读。现在咱们直接进行交流分享，谁来？
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的 脸。 “妈———” “妈———” …… 那一天我第一次发现，母亲（您）原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长 大了，应该是一个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
（把课文中的“母亲”改为第二人称“您”）
生：让我最触动的是这一处描写：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落……周围几只灯泡烤着我的脸。”这是当时的环境，压抑、沉闷、令人窒息，文章以环境描写引入，再现当时场景，写出了我当时工作的辛苦。
师：原来我的艰辛，儿子都看在眼里，感受在心里。（板书：再现当时场景）
生：让我感触最深的是“您说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”这一处。原来我当时动作、神态的变化儿子都看在眼里，每一处细节无不体现了儿子对我的心疼。
师：是呀，原来他关注着我的一举一动，他是如此关心我、心疼我，这让我感到格外温暖。（板书：刻画人物细节动作神态）
生：让我感触最深的是：“您掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。”我自己都未曾意识到的那双皲裂的手掌，儿子竟尽收眼底，这让我感受到了儿子的细致和体贴。
生：让我感受比较深的是“：谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”这是当时我无意间的一句话，儿子不但听了进去，还牢牢地记在心底，这让我感受到他对我是如
此地关心和在乎。（板书：语言）
生：我感触最深的是：“那一天我第一次发现，您原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。”这是儿子当时内心真实的感受，如此懂事，这让我既骄傲又自豪。（板书：表达内心感受）
师：读着儿子的文字，我被深深地触动到了。我的每一句话他都牢牢地记在心里，我每个神态、动作的变化他都看在眼里，记在心里，这一切都让我深深地感受到他对我的爱和心疼。
师：同学们，咱们从这篇文章中学到了什么？
生：我们可以先通过环境描写切入，再现当时场景，然后在人物的细节刻画中，抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，会更打动人心。
小结：没错，写“你”的语言、动作、神态等细节，就是让“你”知道“你”的一切我都看在眼里。同时还要写写我内心的感动，让“你”知道“你”对我的好我都记在
了心里。这就是我们所说的“于细微处见真情”。
二、打草稿
师：去写那些对方早已忘却，而我却时刻铭记于心的那个场景，比如———
生：放学路上，奶奶佝偻着背帮我背书包的身影……
生：在高温酷暑下，交警叔叔顶着烈日指挥交通的汗流浃背……
……
师：当然，还有很多很多。下面，就把时间留给同学们，去写一写最令自己动容的那个场景。在写之前，同学们说一说需要注意的事项。（生读）
小贴士： ①使用第二人称。 ②只写最动人的那一个场景。 ③抓住对方细节进行刻画。 ④表达自己的内心感受。
三、评与改
学生分享
组内合作： ①文章中哪些文字触动了你？试选一处谈谈你的感受。 ②结合评分标准给文章打星，说说你的评分依据。 ③还有哪些地方可以修改得更完善？请选择其中的一点修改润色。
师：时间关系，我们先写到这里，接下来我们将分享一位同学的文章。这篇文章既有优点值得我们学习，也有需要我们帮助他进行修改与提升的地方。
师：请同学们依据评分标准，对这篇文章进行点评。如果有需要修改的地方，也请试着提出解决方案。
（小组交流）
师：哪位小组长来汇报你们小组的观点？
生：我们小组认为这篇文章写得非常好。首先，她使用了第二人称，让我们感受到彼此间的情感距离非常近。其次，小作者抓住了人物的语言、动作、神态等细节描写，把当时的场景描绘得格外生动具体。此外，文章对“我”当时手足无措的描写，让我们感受到小作者对老师既感激又有点儿不好意思的心理描绘得格外贴切。
我们综合评分给4.5。建议增加一些环境描写，这样可以更好地把读者引入当时的场景。比如，在结尾我们组这样建议：“阳光洒落在您的肩头，此刻，一切都格外明亮、耀眼。”
师：这明亮耀眼的又岂止是阳光啊，更是师恩的光辉。
生：我们小组也非常喜欢这篇文章。文章中许多细节描写，都能够让我们感受到老师所做的一切都被小作者看在眼里，记在心里。作者字里行间洋溢着对老师的喜欢与感激。
我们的评分是4.8。建议增加一些“我”当时内心的感触，比如在最后一段前面可以这样写：“心里仿佛被一股暖流温柔地击中，您的关爱如春风般包裹着我———这些衣服哪里只是衣物，分明是您沉甸甸的心意啊。您总是这样，不声不响地把温暖送到我手上，却从不肯多说一句。”
师：这两个建议都非常棒，请小作者记录下来，参考修改。
四、作业设计
师：这堂课上，同学们的文章不仅写得好，点评和修改也同样精彩。一个好的学习伙伴，既能够真诚地欣赏你的优点，同时也能够帮助你一起成长。此刻，我们还应该对身边的学习伙伴说一句———
生（齐）：有你，真好。
师：今天这节课上到这里就结束了，但这个主题的学习还远远没有结束，今天我们回去还要继续完成以下任务。
生齐读：
①小组合作，用上所学方法，修改片段。如果需要，可以邀请小组成员协助。 ②补充文章开头、结尾和其他事例，将文章写完整后放进信封里，送给文中的那个“你”。
板书设计
有你，真好
再现当时场景
表达内心感受

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