资源简介

忆读书
【核心素养目标】
文化自信：通过学习课文，树立“开卷有益”的思想，培养自主阅读的兴趣与合作探究的精神，掌握良好的阅读方法，感受读书对个人成长和文化传承的重要性。
语言运用：能用较快的速度默读课文，梳理作者的读书经历，感受梳理方法。
思维能力：梳理冰心儿时喜爱读书的表现，运用梳理方法，体会读书的快乐。
审美创造：结合自己的读书经历，通过梳理、辩说，理解“根据不同的需求选择适合的阅读方法”的道理。
【教学重难点】
梳理冰心儿时喜爱读书的表现，运用梳理方法，体会读书的快乐。
【教学流程】
一、激趣导入，明单元任务
1.同学们，我们来猜一猜，书中的他们分别是谁？
人物一：身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。尖嘴龇牙弼马温，心高要做齐天圣。
人物二：头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，所居之地有一冈，名卧龙冈，因自号为卧龙先生。此人乃绝代奇才，使君急宜枉驾见之。
人物三：生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪，乃东京八十万禁军教头，绰号豹子头。
我们抓住关键词，把握了人物信息。这也是本单元我们要反复使用的方法之一。一起读单元要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”。（板书：找关键词）
2.本单元我们将共同绘制属于我们自己的“读书印记成长手册”，一起解决读书路上的三大难题：读什么书，怎么读书，有什么收获。之前我们在《古人谈读书》中品圣贤之言，为成长手册制作了“读书名言卡”，现在我们将先后从《忆读书》和《我的“长生果”》两篇
课文里析名家之忆，完成“读书经验卡”。
3.出示《忆读书》课题，齐读。
二、整体感知，学梳理方法
学习任务：
快速默读课文，思考冰心奶奶回忆了自己读书的哪些经历，完成学习单。 1.判断：从哪三个方面进行回忆？ 2.圈画：用不同的符号圈画三个方面的关键词。 3.填表：摘录关键词或总结概括。 读书 读书 读书 七岁时起初兴趣不大，后来尝到滋味 读万卷书
预设：
读书时间 读书内容 读书感受
七岁时 《三国演义》《水浒传》等章回小说 引起兴趣、尤其欣赏
十二三岁 中年以后 《红楼梦》 起初兴趣不大，后来尝到滋味
自 1980 年后 读万卷书 心动神移，不能自已
反馈时的要点指导。
（1）找准关键词：如“自 1980 年后”要完整把握时间跨度，不能写成“1980 年”。
（2）找全关键词：如“引起兴趣、尤其欣赏”都要保留，避免遗漏重要感受。（板书：找准、找全）
2.我们借助图表梳理了冰心的读书经历，（板书：借助图表）请看着图表完整地说一说。
预设：七岁时，读《三国演义》《水浒传》等章回小说，《三国演义》引起了对章回小说的兴趣，对《水浒传》尤其欣赏；从十二三岁到中年以后，读《红楼梦》，起初兴趣不大，后来才尝到滋味；自 1980 年后，读万卷书，感到心动神移，不能自已。
3.观察图表，作者的读书经历给你带来了什么启示？
预设：第一列：活到老学到老。第二列：不同年龄段读的书不一样；书读得越来越多，也越来越难。第三列：读书感受可各不相同，且会变化。
这就是对冰心读书的梳理归纳。（板书：归纳）
4.试着从图表中感受作者不同阶段的读书态度。
预设：儿时读不懂也没关系，想不读就不读，喜欢哪本就看哪本，她追求的是读书的兴趣。到了中青年，则会去反复研读，追求的是读书的收获。而晚年时，则在挑选、比较中追求读书的境界。
三、体会乐趣，用梳理方法
儿时的冰心喜爱读书到什么程度呢？
学习任务：
1.自学： 浏览 2~7 自然段，找出喜爱的表现，用横线画出依据。 2.合学： （1）确定：四人小组选择一本书，一人做记录员将关键词写在卡纸上，一人负责汇报。 （2）梳理：喜爱这本书的理由（关键词）。
预设：
1.《三国演义》。
（1）表示感受。
“津津有味、好听极了、无限期待”，用表示感受的词语直接表达喜爱。
（2）表示情绪。
“含泪上床”，情到深处才会眼含热泪。
“哭了一场……又哭了一场……”，沉入书中才能感同身受。
（3）表示次数、时间、程度的词。
“每天……必……”，喜欢才会成为每日的功课。
“半个钟头……就……”，不短的时间却意犹未尽。
“第一次读……第二次再读……”，喜欢才会忍不住继续读，这同样也是读书的方法。（板书：隔段时间再读）
（4）从特殊角度。
“一知半解”却仍爱不释手，这种读书方式可见其真痴迷。（板书：一知半解地读）“引起了对章回小说的兴趣”，兴趣源于喜爱。
（5）从语言形式。
频率与感受的叠加：“津津有味、好听极了”配上“每天……必……”，体现百听不厌。长时与短感的冲突：“无限期待”得到的结局是“含泪上床”，“半个钟头……就……只好……”不短的时间却意犹未尽，放大了渴望。
情绪与行为的反差：“哭了一场……又哭了一场……”，入情而感却始终不忍放下。“第一次读……第二次再读……”，哭着放弃却再三拿起。
将学生汇报的板贴按照表示感受的、表示情绪的、表示时间次数的顺序排列，这就是梳理的信息分类。（板书：信息分类）
2.《水浒传》。
（1）表示比较。
“尤其欣赏”，比《三国演义》更爱。
“比《荡寇志》要强多了”，经得起比较。（板书：对比读）
（2）直接表述。
“极其生动的性格”，人物栩栩如生。
“勉勉强强地凑满”，并不是对所有的人物都满意。
3.《红楼梦》。
（1）表示演变。
从“兴趣并不大”“厌烦”到尝到“兴亡盛衰的滋味”，反复阅读就有了新收获。（板书：反复读）
（2）表示内涵。
其他的书都是内容上的吸引，《红楼梦》则有了历史的气息和社会的哲理。
请学生对汇报的板贴进行分类。
难怪冰心说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”读着读着，你对这句话产生共鸣了吗？用一句话梳理你读书的快乐。（预设：知识上的获得，精神上的满足，阅历上的丰富，心情上的放松。）
四、思辨读法，拓梳理深度
1.学习任务：
预设：
（1）不赞成：①一知半解容易曲解原意，第一印象错误就很难纠正。②一知半解会积累越来越多的错误。
（2）赞同：①先激发阅读兴趣，能越看越明白。②字音不影响理解，会随着阅读自然掌握。③这样会提高联系上下文理解的能力。
2.看来读书方法因人而异，（学生分享积累的读书名言）我们要根据不同的需求选择适合的阅读方法。
3.选择喜欢的方式，完成你的“读书经验卡”。
我的阅读期许（梳理创造）
在名家分享的方法中，我最想尝试的是
因为（结合自身情况说明）
我自己的读书方法是
它的优势与不足是
板书设计
忆读书
找准、找全
借助图表
总结

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