资源简介

(共33张PPT)
Unit 3 Same or Different
单元整体解读与设计
2024人教版八年级上册
01
单元整体解读
02
单元课时解读
03
单元学习目标
八（上）Unit 3 Same or Different
01
单元整体解读
单元整体解读：主题意义探究
单元主题：
Same or Different
人与
自我
人与
社会
生活与学习
做人与做事
丰富、充实、积极向上的生活
自我认识，自我管理，自我提升
社会服务与人际沟通
良好的人关系与人际交往
主题群
主题范畴
主题范畴
主题群
子主题
内容
内容
子主题
In this unit,
you will
致同学
Reflecting
1. compare people and things.
2. discuss whether friends should be similar or different.
3. talk about how you are different from the past
4. discover why differences are important.
1. What words and expressions can you use to make comparisions
2. How can we benefit from other’s similarities and differences
3. How should you treat people who are different from you
4. Is being different a good thing Why
第三单元通过比较彼此的异同，帮助你们理解“和而不同”，学会合作互补。
单元整体解读：主题意义探究
主题意义：
学习并掌握比较的语言，建立对人际关系、自我成长的理性认知；
接纳差异并从中学习，在连结中成长，在包容中发展。
单元整体解读：单元内容分析
Unit
Section A
Section B
*Project
CONTENTS
Four Brothers
*Reading Plus
Lesson 1
(Opening page-
Pronunciation)
两个对话以学校音乐节为主线，对话一体现“认可个体优势、互助合作共赢”；对话二体现“尊重个体差异，认可多元优势”。
Lesson 2
SectionA(2a-2e)访谈
三人对话聚焦双胞胎在学校音乐节获奖后的交流，传递了“差异共存与协作共赢”的积极观念。
Lesson 3
Grammar Focus
总结比较级用法:
-r/-er/more
/as...as
结合地理知识，掌握比较事物。
Lesson 4
SectionB(1a-1e)
论坛帖子
围绕“朋友应该相似还是不同”展开，体现出友谊的意义在于彼此的正向作用，深化了“尊重友谊的多样性，互相促进”的意识。
Lesson 5
Vocabulary in use
以单元主题为核心，通过“词→句→篇”的层级题型，实现词汇、语法、文化的融合训练。
Lesson 6
SectionB(3a-3c)回复帖子
结合事例说明：真朋友的核心是“行动上的互助和情感上的触动”，而非外在的“相似”或“不同”。
Lesson 7
Projcet
成长表格
以成长为载体，学生在实践中巩固知识，认识自我，从相似中共鸣，从不同中学习。
Lesson 8
Reading Plus 童话
承认四兄弟的个体差异是宝贵资源，国王的奖励方式体现团结协作释放更大力量。
树立意识：
尊重差异，珍视共性。
探索途径：
通过比较，发现差异，探索如何理解和接纳不同。
形成态度：
包容开放，积极合作。
主题意义：
学习并掌握比较的语言，建立对人际关系、自我成长的理性认知；
接纳差异并从中学习，在连结中成长，在包容中发展。
相似与差异的听力训练；
对比自己和同伴的对话练习；
元音因素，语调；
比较级语法。
阅读关于朋友“同”与“异”的帖子；
围绕该话题，写回复帖；
针对比较级训练的词汇板块。
02
单元课时解读
分课时解读：Opening page
第一个问题引导学生观察图片，推测人物之间的关系。第二、三个问题让学生结合人物外貌和神态等细节描述她们的相同点和不同点。
“同”：外貌，学校，少先队员，为个体提供成长框架；
“异”：兴趣、性格、细节，展现生命的独特性。
在集体中寻找归属，同时探索自我独特的价值
爱运动
外向、活泼
爱阅读
内敛、文静
分课时解读：第一课时
Section A 1a-Pronunciation (Listening, Speaking & Pronunciation)
听前活动 1a 词汇输入、表达积累
听中活动 1b、1c、1d 完成句子，细节辨识
听后活动 1e 角色扮演、模仿输出
语音训练 Pronunciation 1&2 元音音素发音、语调
↗Today You ↗did
升调用于说话者不能确定信息是否正确，需要对方核实的情况。
1b、1c & 1d听力文本内容分析
At the music club
At the music festival
What：两段对话围绕“校园音乐节”展开：对话一中，Chen Jie擅长 Chinese flute，Peter鼓励她登台表演，但Chen Jie 因性格内向而犹豫，最终二人决定合作表演；对话二里，Peter 和 Chen Jie 正在观看 Ella 与 Emma 的演出，通过对比双胞胎的外貌与能力等，讨论差异。
建议：Why don’t you perform
解释：I’m afraid of performing alone.
鼓励：But you work harder than me.
评价：You two did a wonderful job!
How：语篇密集使用比较级，精准刻画人物差异，同时，用交际功能句辅助表达“建议、解释、鼓励、评价”等交际行为。
Why：Chen Jie 的技能优势与内向性格，和 Peter 的外向性格形成互补，最终Chen Jie借助合作，突破个人局限；双胞胎的差异，展现个体的独特性 。语篇引导学生理解差异与合作的单元主题意义，落实自我突破、包容协作的育人价值。
对话一 Chen Jie Peter
性格 Personality not as outgoing as... （shyer） more outgoing
能力Strenghth plays the Chinese flute better...；
习惯 Habit works harder
对话二 Emma Ella
外貌 Appearance
能力 Strenghth
taller
dances better
longer hair
sings louder
2d
How are we different from each other
解析文字背后的含义
3. 对Emma与Ella外貌(taller/longer hair)与能力(sings louder/dances better)差异的描述。
这些句子体现“和而不同”的包容观，虽然身高、声音、发型、舞蹈等方面的差异是客观存在，但不因此否定任何一方，传递在平等基础上理性看待差异的态度。
1. “But you work harder than me.”
这句话用努力替代外向，重新定义优秀的标准，鼓励学生关注过程性成长而非先天特质。
2. “Maybe we could play it together!”
这句话表明Chen Jie的内向性格与Peter的外向性格，可以通过互补合作转化为优势，传递出团队协作大于个人完美的理念。
分课时解读：第二课时
Section A 2a-2e (Listening & Speaking )
2a 听力理解，补全对话
2b 分析推理，回答问题
2c 角色扮演，注意语调
2d 归纳总结，头脑风暴
2e 迁移创新，口语输出
应用实践→迁移创新
2a & 2c听力文本内容分析
What：对话以校报记者Han Lin采访双胞胎Emma和Ella为场景，围绕 “校园音乐节变迁”与“个体差异对比” 两大脉络展开。采访初期，话题聚焦音乐节的变化；继而聚焦双胞胎的差异，从性格、习惯到业余爱好逐一探讨，二人虽有很多差异，但却共同强调“差异中协作”的默契。
acivities
colorful
quieter
gets up
singing
playing sports
Why：表面是访谈式信息交流，深层则通过双胞胎的差异共存，诠释 “不同亦能协作互补”的关系逻辑。
How：对话以问答推进，多次使用比较级和原级比较，让对比更直观鲜明，同时，用一般过去时描述过去经历，一般现在时聚焦当下状态，清晰划分了时间线。
音乐节对比：more students、more activities、
more colorful
双胞胎对比 Emma Ella
性格 quieter funnier
习惯 gets up earlier work as hard as Emma
爱好 reading playing sports
We are different in many ways, but together,
we make a great team!
1. “There are more students and more activities this year. I think it is more colorful than last year.”
Ella 连续使用比较级 more... than... ,体现积极看待变化的态度。
2. “Emma always gets up earlier than me.Many people say I’m lazier than Emma,but that’s not true! I work as hard as her!”
Ella先回应外界lazier的标签，再用 “as... as...” 强调努力程度相同，体现对自身价值的肯定。
解析文字背后的含义
3. “We’re different in many ways, but together, we make a great team!”
Emma承认差异，但更强调差异带来的合力，传递“多样性是优势，合作能放大价值”的理念，进一步呼应“和而不同”的育人价值。
外貌+能力
性格+习惯
课时内在联系
从关注“表象”到关注“本质”。
分课时解读：第三课时 Grammar Focus
3a 呈现形容词/副词比较级的句式，归纳结构功能。
3b 补全人物特征比较的对话，训练理解运用能力。
3c 对比广州与芝加哥的地理特征，熟练运用比较级。
分课时解读：第四课时 Section B 1a-1e (Reading)
读前活动 1a 引出话题、感知主题
读中活动 1b-1d 理解文本、分析判断
读后活动 1e 解读情感、激发体会
1b阅读文本内容分析
What：论坛由Tom发起提问，核心聚焦 “朋友应该相似还是不同”。Matt认为朋友应趋于相似 ，将好友类比为镜子；Diana主张朋友应存在差异 ，强调差异对个人成长的推动价值。
Why：话题本质是友谊价值的两种维度：相似朋友在共性领域相互激励；差异朋友以互补推动自我突破。二者折射出人们的多元交友需求。
How：Matt和Diana均以个人案例支撑自己的观点，但策略不同：Matt聚焦单一朋友的多维度相似，展现相似关系对成长的持续推动作用；Diana则通过两个朋友的差异特质，Yuan Lei外向和Zhang Yong直率，形成对比，强化差异促成长的逻辑。
People Opinion Reason Example
Matt
Diana Diana is
Yuan Lei is
Zhang Yong is
You can understand people by knowing their friends.
Friends who are different make me better.
Friends should
be similar.
Friends should
be different.
1. He and Stephen have similar hobbies and interests.
2. He is as serious as Stephen.
kind of shy
outgoing.
and less straight.
honest.
解析文字背后的含义
Tom：“Some people think... but some ... What ... think
Should...similar or different ”
作为讨论发起者，Tom 未预设答案，而是呈现“二元对立观点”并开放提问，暗含允许观点冲突，鼓励理性表达。
分课时解读：第五课时 Section B Vocabulary in use
2b
2a
2c
词蛇寻词匹配（基础输入）
打破机械背诵，增强学习趣味性。
语境词句搭配（单句输出）
覆盖生活类主题，帮助学生掌握词汇在真实语境中的使用逻辑。
语篇词汇填空（综合运用）
依托经典文学作品，渗透小说文化知识，提升语言学习的文化维度。
阶梯式进阶
学习活动
逐步培养学生词汇认知、运用、迁移的能力，契合语言学习“从输入到输出”的规律。
2c阅读文本内容分析
novel
alike
personalities
Besdies
difference
中文名：《王子与乞儿》
英文名：《The Prince and the Pauper》
作 者：Mark Twain（美国作家，演说家，幽默大师 ）
时 间：1881年
类 型：童话式讽刺小说
梗 概：伦敦街头，衣衫褴褛的乞儿汤姆与锦衣玉食的王
子爱德华，因容貌酷似偶然互换身份。一个在王
宫尝尽束缚与虚伪，一个在底层饱经饥饿与欺凌
——身份的错位，揭开了贵族与平民的世界真相。
Edward Tom
同
异 the prince the pauper
在阶级社会中，“差异”不是压迫的工具，而是多元共生的养分。
looked alike
had kind personalities
分课时解读：第六课时 Section B 3a-3c (Reading for Writing)
3a 阅读帖子，理解语篇大意
3b 发表观点，阐述个人经历
3c 写作输出，实现迁移创新
People Opinion Reason Example
Rose I don’t mind. A true friend reaches for your hand and touches your heart. Lily is funnier than anyone else Rose knows.
She makes Rose laugh and feel better.
Lucy is quieter,but she listens better.
She’s always there to listen.
分课时解读：第六课时 Section B 3a-3c (Reading for Writing)
本单元写作话题聚焦朋友关系中 “相似性与差异性”，着重检验学生观点提炼、论证说理及实例举证的综合写作能力，引导学生思考朋友间差异带来的价值，帮助学生理解差异在友情及个人成长里的积极意义 。
开篇表明观点
中间举例论证
结尾总结升华
课时内在联系
从 “寻找相似性”,到 “发现差异性”，再到 “追求互补性”。
Be similar
Be different
Help each other
“对比”的终极意义——不是为了评判差异，而是为了理解他人的独特价值，并让这种价值与自我需求共振。
初中成长追踪
引导学生探索自我与他人的变化，自然渗透“尊重差异”的理念。
4a 搭建成长框架 帮助学生多维度觉察自身成长变化。
4b 问答成长变化 对比“自我与同伴”在各维度的成长变化。
4c 制作成长图表 尊重学生成长轨迹的独特性。
4d 分享成长收获 引导学生发现： “成长没有统一标准”。
分课时解读：第七课时 *Project
框架引导→差异观察→个性表达→包容交流
成长的多元性本身就是意义！
分课时解读：第八课时 *Reading Plus
《Four Brothers》改编自格林童话《Grimm’s Fairy Tales》，该童话集由19世纪德国学者雅各布·格林Jacob Grimm和威廉·格林Wilhelm Grimm兄弟搜集、整理而成。灰姑娘（Cinderella）、小红帽（Little Red Riding Hood)、白雪公主（Snow White）等都出自格林童话。
*Reading Plus阅读文本内容分析
What：讲述四位兄弟的冒险：老大拥有远视能力，老二行动如猫般敏捷，老三箭术超群，老四能修复万物。当公主被恶龙掳走，四人依托天赋分工协作——老大定位公主方位，老二悄然解救，老三射杀恶龙，老四缝合破损船只，最终成功脱险。国王的嘉奖与教诲，让兄弟领悟“个体卓越亦需团结”的真理 。
Why：童话借助奇幻的设定，传递“个体优势需依托集体协作，方能突破困境”的核心观点。通过角色的成长，引导读者摒弃自我中心，理解团结的力量，实现认知与价值观的双重启蒙 。
How：故事采用伏笔呼应的写作手法：日常场景中凸显的天赋，恰好是遇到危机时的解决方案，将“团结”主题自然融入情节，既保留童话的奇幻趣味，又让故事传递的道理具象可感 。
03
单元学习目标
语言
能力
文化
意识
思维
品质
学习
能力
1. 识别、归纳比较级规则并准确运用比较句型描述人、事物或城市；
2. 听懂关于“人物比较”的对话，提取人物性格和能力差异的关键信息；
3. 朗读、复述含有比较级的对话，模仿语音语调；
4. 撰写短文，运用比较级清晰表达观点。
1. 理解个体差异的普遍性，尊重他人与自身的独特性；
2. 探讨友谊中“相似”与“差异”的价值，接纳不同观点，形成“尊重差异”的意识；
3.迁移文本认知到现实生活，践行“差异不是对立，而是协作基础”的理念。
1. 分析Emma与Ella的相似点与差异，归纳“差异互补促成团队优秀”的逻辑；
2. 对比Matt、Diana、Rose对友谊的不同观点，推断“相似”与“差异”的深层价值；
3. 反思个体成长中的变化，评估差异对个人发展的意义。
1. 自主学习比较类词汇，借助词汇练习总结用法规律，反思学习过程；
2. 与同伴讨论自身异同，分享彼此可学习的地方，巩固比较表达的运用；
3. 查阅对比信息，创建个人成长图表，记录自身变化与发现；
4. 参与小组辩论，协作完成角色卡片、成长图表分析等任务。
单元学习目标
分课时学习目标：Section A 1a-Pronunciation & Section B 1a-1e
分课时学习目标 Section A 第一课时
1. 观察主题图，初步感知单元主题，明确学习目标。（学习理解）
2. 通过听取关键词，完成介绍人物差异的句子，分类标注人物特征。（学习理解）
3. 听辨和认读/ /与/ /及对应的常见字母或字母组合，总结发音规律。（学习理解）
4. 跟读对话，注意模仿语音语调，在对话中自然运用恰当语调传递语义。（应用实践）
5. 运用比较级句式，围绕1d的人物信息完成问答，准确表达人物差异。(应用实践）
6. 拓展文本人物差异，联系自身与同学的学习习惯、兴趣爱好等特点，创作新的关于比较的对话。（迁移创新）
分课时学习目标 Section B 第四课时
1. 从Matt和Diana的帖子提取两人对“朋友应该相似还是不同”的核心观点。（学习理解）
2. 通过文本细节分析人物的性格、行为，归纳人物间的相似与差异。（学习理解）
3. 梳理人物与描述的对应关系，强化文本信息的关联能力。（应用实践）
4. 结合1a话题，描述自身与朋友在爱好、性格等方面的异同，为后续讨论搭建语言支架。（应用实践）
5. 在讨论中，论证 “友谊中真正重要的因素”，用“观点+例子”的结构清晰表达。（迁移创新）
How do we compare with each other
How are we different
from each other
How do we understand
differences
We are different, but we can be stronger together.
宏观层面提出了人与人之间关系的基本命题——“比较”, “比较”天然包含两个维度：相似性与差异性。本单元两个子问题是对“差异性”维度的具体拆解。
聚焦于“差异的表现”，比较时，我们能看到哪些具体差异？比如背景、性格、能力、观念等，只有先明确“差异是什么”，才能进一步探讨“差异的意义”。
深入聚焦“差异的认知层面”。面对差异时，我们应持有怎样的态度和思维？比如接纳、共情、探究差异的成因等，这是从“看到差异”到“理解差异”的过渡。
对所有问题的总结与升华。它承认了“差异的存在”（回应第一个子问题），也隐含了“对差异的积极理解”（回应第二个子问题），最终指向“差异的价值”——正是不同个体的存在，通过协作互补，才能形成更强的整体。这一升华句赋予了整个单元探讨“比较与差异”的积极意义，从认知层面上升到价值层面。
提出问题
看见差异
深化分析
理解差异
价值升华
拥抱差异
大概念：异同共存，差异赋能
核心问题：How do we understand and embrace similarities and differences—between ourselves and others, between the present and the past—to connect, grow, and become stronger together
核心任务：
我们的“同”与“异”
——班级成长共同体构建

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