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2025秋七上道德与法治第十三课第一节《在劳动中创造人生价值》教学设计及教学反思
第四单元 追求美好人生
第十三课 实现人生价值
第一节 《在劳动中创造人生价值》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：认同劳动是创造人生价值的核心途径，树立“劳动创造美好生活”的理念，拥护以劳动筑牢国家富强、民族复兴的根基，增强对国家发展与劳动价值的高度认同。
道德修养：树立尊重劳动、崇尚实干的道德观念，摒弃轻视劳动的错误思想，养成辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的良好道德品质，尊重各行各业劳动者及其劳动成果。
法治观念：明确劳动是公民的权利与义务，知晓劳动创造价值受法律保护，懂得以合法劳动创造社会财富、实现人生价值，自觉抵制不劳而获、投机取巧等违背法律与公序良俗的行为。
健全人格：在理解劳动价值的过程中树立正确的人生价值观，摒弃“以职业论高低”的片面认知，培养自信自强、爱岗敬业的品格，能在劳动中收获幸福感，形成健康向上的人生态度。
责任意识：树立“劳动担责、实干尽责”的意识，明确个人劳动与自我成长、他人幸福、社会进步的关联，主动承担劳动责任，愿意以自身劳动为家庭、为社会、为国家发展贡献力量。
二、教学重难点
教学重点：劳动是创造人生价值的根本途径。以对他人和社会的贡献衡量人生价值的核心尺度。
教学难点：理解“职业有分工，价值无高低”，破除“职业贵贱论”的认知误区。引导学生将“劳动创造价值”的理念转化为主动参与劳动的实际行动。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、启发式教学法、合作学习法、话题教学法
四、教学准备
教师准备：梳理教材核心知识点，提炼“人生价值定义、劳动创价值、价值衡量尺度”3个核心考点，制作结构化PPT。搜集适配素材，如普通人劳动创价值的案例、时代楷模劳动奉献的短视频、劳动创造美好生活的图片等内容；同时设计课堂互动问题，准备课堂讨论任务单；预设课堂生成性问题，梳理对应的引导思路。提前了解学生对“劳动”的固有认知，针对性设计引导环节，破除“只有高薪职业才是有价值”的误区。
学生准备：提前通读教材内容，圈画目标导学对应的核心句，标注自己的疑问点，便于课堂针对性提问。提前观察身边的劳动场景，记录1-2个印象深刻的劳动者，简要思考其劳动为他人或社会带来的意义，为课堂分享做准备。回顾此前学过的“责任与奉献”相关内容，初步建立“劳动与责任、奉献与价值”的关联认知，为新课学习搭建衔接桥梁。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
1.播放视频：歌曲《劳动最光荣》，搭配环卫工人凌晨作业、农民伯伯田间耕耘、青年工匠打磨零件的拼接图片，营造沉浸式氛围。
2.导语：同学们，在我们身边有这样一群人，有人凌晨清扫街道，有人坚守讲台教书育人，有人扎根田野守护粮食安全，还有人远赴边疆保卫家国。他们做着不同的工作，却都被人们铭记和尊重，这背后藏着一个共同的话题——人生价值。我们每个人的一生，都在追求有意义的生活，那什么样的人生才算有价值？今天我们就走进第十三课第一框，一起探寻《在劳动中创造人生价值》，找到这些问题的答案。
【设计意图】结合学生身边常见的劳动场景设问，贴近生活易引发共鸣，既点明本节课核心主题，又自然引出首个导学目标，激发学生的探究兴趣，为后续学习做好铺垫。
（二）新课讲授（20分钟）
目标导学一：什么是人生价值
1.导语：提到人生价值，大家可能觉得有点抽象，其实它就藏在我们身边的真实故事里，我们一起来找找它的答案。
2.自主思考：同学们先想一想，你的日常中做过哪些事，会让你觉得很有意义？比如帮同学解决难题、帮父母做家务，这些事对你自己、对身边人有什么积极作用？（学生自由回答）
3.案例展示：张桂梅校长扎根大山40余年，创办免费女子高中，帮助2000多名山区女孩圆了大学梦；身边的志愿者同学，利用周末时间参与社区垃圾分类宣传，助力社区环境整洁。
4.小组讨论：这两个人的行为，对自己、他人、社会分别带来了哪些积极意义？（小组讨论，派代表发言）
5.学生分享：邀请2-3组代表分享讨论结果，教师不急于纠错，而是引导其他学生补充发言。
6.分析引导：张桂梅校长的坚守，让山区女孩拥有了改变命运的机会，这是对他人的积极意义；推动了山区教育的发展，这是对社会的积极意义；而她在教书育人中实现了自己的理想，收获了世人的尊重，这是对自己的积极意义。志愿者同学的行动，让社区环境更好、居民环保意识更强，同时也在实践中提升了自己的责任感，这就是价值的体现。
7.视频感悟：播放视频《平凡中的价值》（内容聚焦社区网格员：每日走访群众、解决邻里矛盾、帮扶独居老人，用琐碎工作守护社区安宁）。
8.提问引导：结合案例和视频，试着用自己的话说说，你认为什么是人生价值？（学生自由回答）
9.总结提炼：从大家的分享和案例分析中，我们能提炼出人生价值的核心——人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。无论是伟人还是普通人，只要我们的行为能给自身、他人、社会带来正向作用，就是在体现人生价值。
10.结论展示：什么是人生价值？人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】从学生自身经历切入，再延伸到典型人物和身边榜样案例，由浅入深降低理解难度；通过自主思考、小组讨论的形式，让学生主动参与定义提炼，而非被动记忆，加深对人生价值内涵的理解。
目标导学二：劳动如何创造人生价值
过渡语：我们已经知道了什么是人生价值，那这样的人生价值，到底要通过什么方式来创造呢？大家可以大胆猜想，结合我们刚才提到的张桂梅校长、环卫工人、志愿者，他们的价值都是通过什么实现的？没错，就是劳动。那具体来说，劳动是如何创造人生价值的？这是我们接下来要深入探讨的重点。
其一、劳动创造价值，实现愿望，收获幸福
1.播放视频：短视频《劳动成就美好生活》（内容涵盖农民耕种收获粮食、工人生产家电、厨师烹制美食、作家创作书籍，展现劳动创造物质与精神财富的过程。）
2.引导提问：结合视频内容，大家说说，人们通过劳动创造了什么？我们日常的愿望，比如吃饱穿暖、看好看的视频、读有用的书，都是怎么实现的？（请3名学生回答）
3.播放视频：“非遗传承人”李子柒——通过镜头记录传统农耕、手工技艺，用劳动创造出优质短视频内容，既满足了大众的精神文化需求，也让中国传统文化走向世界。
4.引导提问：结合李子柒的经历想一想，她在劳动的过程中，创造了什么财富？收获了什么？（引导学生说出幸福、愉悦、自我价值的实现）
5.分析点拨：同学们都发现了，农民、工人的劳动创造了粮食、家电这些物质财富，作家、李子柒的劳动创造了书籍、短视频这些精神财富，我们的所有愿望，都要靠这些实实在在的劳动来满足；而李子柒在创作的劳动中，收获了粉丝的认可，实现了自己的初心，这就是劳动带来的幸福与价值感。
6.案例强化：“大国工匠”徐立平，为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形，他日复一日钻研技术，打磨火药误差不超过0.2毫米，攻克了多项技术难题，最终成为行业顶尖人才。
7.提问巩固：徐立平通过什么创造了价值？他创造了哪些财富？他的愿望是如何实现的？（学生思考自由回答）
8.分析明确：徐立平通过辛勤劳动、创造性劳动，既创造了保障国家国防安全的物质财富，也创造了精益求精的工匠精神这一精神财富；他的“让火药整形更精准、助力国防发展”的愿望，正是在日复一日的劳动中实现的，而他在攻克难题、实现理想的过程中，收获了成就感与幸福感，这就是劳动让他体会到了人生价值与美好。
9.拓展延伸：你帮父母做家务，把房间打扫干净，或者认真完成作业、攻克一道难题，这些劳动给你带来了什么？是不是在劳动中收获了满足感？这和徐立平的幸福感，本质上是一样的。（学生自由回答，教师逐级引导提问）
10.互动展示：开展“劳动创美好”分享展示，学生结合课前准备，可分享自己的劳动故事（如做家务、参与劳动实践），也可分享自己知道的劳动者故事，用1句话总结“劳动带来的美好”，鼓励学生结合素材谈感悟。
11.结论展示：劳动如何创造人生价值？①人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。（学生齐读，明确知识点）
其二、劳动创造美好生活，成就国家民族愿景
1.过渡语：同学们，个体的劳动能创造财富、实现自我价值，收获幸福。而当千千万万劳动者的力量汇聚起来，不仅能构筑每个人的美好生活，更能推动国家发展、民族复兴，这正是劳动更深层的价值所在。
2.播放视频：视频《大国成就靠劳动》（内容梳理脱贫攻坚中扶贫干部的实干、航天事业中科研人员的钻研、抗疫期间医护人员的坚守，串联国家富强、民族复兴的关键成就）。
3.自主思考：国家的富强、我们生活的改善，离不开哪些人的劳动？在视频中你都看到了哪些奋斗者的身影？他们在为什么而奋斗？（引导学生结合视频自由回答）
4.分析引导：（脱贫攻坚、航天圆梦、抗疫胜利）从脱贫攻坚中，无数基层干部扎根乡村，带领村民通过种植特色作物、发展乡村旅游等劳动脱贫致富；到疫情期间，医护人员、快递员、社区工作者坚守岗位，用劳动守护人民生命安全；再到如今我们便捷的高铁、舒适的居住环境、丰富的物质生活，这些美好生活的背后，靠的是什么？（学生自由回答）
5.总结明确：人世间的一切美好生活，都不是凭空而来的，而是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的，每一项成就，都凝聚着劳动者的汗水。
6.播放视频：“脱贫攻坚楷模”黄文秀——放弃大城市工作，扎根贫困村，用实干带领村民增收致富，助力脱贫攻坚伟大成就的实现。
7.小组讨论：结合黄文秀的案例，说说国家的美好愿景，为什么要靠劳动来实现？（小组讨论，代表发言）
8.分析点拨：黄文秀用实干带领村民脱贫，无数扶贫干部、科研人员、医护人员的辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，才汇聚成了大国成就，没有劳动，就没有我们现在的幸福生活，更没有国家富强、民族复兴的底气。
9.引导提问：我们国家的目标是实现国家富强、民族复兴、人民幸福，这个美好愿景，能靠空想实现吗？需要我们每一个人怎么做？（学生自由回答）
10.分析明确：国家富强、民族复兴、人民幸福，从来不是一句口号，最终都要靠千千万万普通人的劳动来实现，靠我们每个人在自己的岗位上踏实付出。
11.结论展示：劳动如何创造人生价值？②人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。（学生齐读，明确知识点）
12.小组总结：请各小组结合两个知识点（①劳动创造价值，实现愿望，收获幸福；②劳动创造美好生活，成就国家民族愿景），用一句话总结“劳动与人生价值的关系”，邀请代表发言。
13.最终总结：人生价值从劳动中来，劳动是创造人生价值的唯一途径。一是劳动帮我们创造财富（物质与精神财富）、实现心愿，在付出中收获幸福感，体会人生价值，这是实现个人层面的价值；二是所有美好生活与国家民族愿景，都要靠劳动来创造、来实现。无数人的辛勤、诚实、创造性劳动，汇聚成了社会进步、国家发展的力量，这是实现社会层面的价值。二者结合，就是劳动对人生价值的完整创造。
14.结论展示：劳动如何创造人生价值？①人生价值是通过劳动创造的。人们通过劳动创造物质财富和精神财富。人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。②人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。今天，国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】选取大国工匠、脱贫攻坚、疫情坚守、平凡劳动、非遗劳动、航天劳动等典型且贴合教材的案例，覆盖不同领域的劳动场景，让学生明白劳动不分领域，都能创造价值；采用“案例和针对性提问”的方式，将抽象知识点具象化，同时多让学生发言、讨论，引导学生层层深入理解劳动与人生价值、劳动与国家发展的关联，强化“劳动创造价值”的认知，树立劳动光荣的观念，充分发挥学生的主体作用。
目标导学三：怎样衡量一个人的人生价值
过渡语：我们知道了劳动能创造人生价值，那生活中各行各业的人，有人平凡普通，有人光芒万丈，有人是科学家，有人是快递员，有人是老师，有人是农民，他们的人生价值，该怎么去衡量？是不是职位越高、赚钱越多，价值就越大？带着这个疑问，我们一起来学习第三个问题：怎样衡量一个人的人生价值？
其一、贡献是核心衡量尺度
1.播放视频：视频《平凡与伟大的价值》（内容并列呈现：一是“时代楷模”钟南山——逆行抗疫，用专业能力守护全国人民健康；二是“最美快递员”汪勇——疫情期间自发接送医护人员、筹集防疫物资，用平凡行动温暖一座城；环卫工人日复一日清扫街道，保障城市环境整洁；科研人员潜心钻研技术，助力国家科技突破。）
2.自主提问：钟南山院士和汪勇，一个是知名专家，一个是普通快递员，他们的职业不同、岗位不同，为什么都能获得全社会的尊重？（请2名学生回答）
3.分析点拨：同学们说得很到位，钟南山院士的贡献是守护全民健康，汪勇的贡献是守护医护人员，环卫工人守护城市整洁，科研人员助力科技进步，他们的职业岗位不同，但都在为他人、为社会做贡献。
4.案例呈现：袁隆平院士一生致力于杂交水稻研究，解决了数亿人的温饱问题，为世界粮食安全作出巨大贡献；社区网格员李阿姨，每天负责社区居民的琐事，帮老人代购药品、调解邻里矛盾、排查安全隐患，默默为社区居民服务。
5.引导提问：袁隆平和李阿姨的职业不同、付出的方式不同，他们的人生价值，该用什么来衡量？谁的人生价值更大？为什么？（小组讨论，代表发言）
6.分析引导：衡量人生价值的核心尺度，不是职位高低、财富多少，而是一个人对他人和社会的贡献。袁隆平院士的贡献惠及全球，价值巨大；李阿姨的贡献看似微小，但温暖了整个社区，同样有价值，而贡献越大，人生价值就越大。
7.结论展示：怎样衡量一个人的人生价值？①一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。（学生齐读，明确知识点）
其二、职业无高低，奉献即有价
1.引导提问：有人说“环卫工人的工作又脏又累，没什么价值”，也有人说“只有高薪职业才能实现人生价值”，大家认同这些观点吗？一个人的人生价值大小，和职业、岗位有关系吗？结合环卫工人、快递员、支教老师的案例，说说你的理由。（学生自由回答）
2.分析明确：职业没有高低贵贱之分，岗位也各有不同，只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，这样的人，都值得社会尊重和肯定。就像清扫街道的环卫工人，用劳动守护城市整洁，他们的付出同样珍贵，同样值得我们敬佩，一个人的人生价值大小，和职业、岗位没有关系。
3.继续追问：不管是体力劳动还是脑力劳动，不管是在光鲜的岗位还是平凡的岗位，只要做到了什么，就是创造了人生价值？大家觉得衡量人生价值的核心，是职业还是贡献？创造人生价值的人往往能收获什么？（教师递进式提问，学生自由回答）
4.总结升华：衡量人生价值，看贡献而非身份、看付出而非回报。无论我们未来从事什么职业，只要坚守岗位、踏实劳动，为他人、为社会带去积极作用，就能实现自己的人生价值，赢得他人和社会的尊重。
5.结论展示：怎样衡量一个人的人生价值？②人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。（学生齐读，明确知识点）
6.提问：通过以上共同的探讨，现在谁来总结一下，怎样衡量一个人的人生价值？（引导学生整体把握知识点）
7.结论展示：怎样衡量一个人的人生价值？①一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。②人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。（学生齐读，明确知识点）
8.拓展提问：我们作为中学生，现在能通过哪些小事，为他人和社会做贡献，初步实现自己的人生价值？（开放提问，鼓励学生自由发言）
9.点拨引导：同学们，人生的价值不在空想中，而在实干里。从现在做起，认真完成每一次作业、主动帮助同学、主动承担力所能及的家务、积极参与志愿服务，这些都是劳动，都是在做贡献，都是在实现初步的人生价值。
10.视频感悟：视频《致敬每一位劳动者》，涵盖科研人员、教师、环卫工人、外卖小哥、消防员等不同职业，展现各自对社会的贡献；张桂梅老师扎根山区办学，其用平凡岗位创造非凡价值的故事。
11.过渡语：今天我们通过三个核心问题，探究了人生价值的定义、劳动与人生价值的关联、人生价值的衡量尺度，接下来我们进入课堂小活动环节，分享我们身边劳动者的故事。
【设计意图】用袁隆平、社区网格员、钟南山院士、汪勇，环卫工人等不同职业的典型案例，让学生深刻理解“贡献是衡量尺度、职业无高低”的核心观点，引导学生树立正确的价值评判观。用“伟大人物”和“平凡人物”的对比，打破“只有伟大的人才有大价值”的认知误区；提问设计从“现象”到“本质”，引导学生抓住“贡献”这一核心尺度，明确人生价值与职业、岗位无关；拓展提问衔接学生自身，让抽象的价值衡量，转化为可落地的日常行动，强化知识的实践意义。
（三）课堂活动（7分钟）
1.活动主题：微光成炬——我身边的劳动价值
2.活动流程
⑴分组讨论，梳理价值
①每组围绕课前观察的劳动者展开讨论。
②讨论问题：这位劳动者的劳动创造了哪些物质财富或精神财富？他的劳动为他人、社会带来了哪些积极意义？如何衡量这位劳动者的人生价值？
⑵分享交流，微光汇聚
①每组选派1名代表分享讨论结果，描述劳动者的具体事迹，说明其劳动的价值所在。
示例：我的妈妈是一名护士，她每天熬夜看护病人，缓解了患者的痛苦，守护了家庭的幸福，她的劳动价值体现在对他人健康的责任与担当里。
②教师引导学生发现：不同职业、不同岗位的劳动者，都在通过劳动为社会做贡献，都能创造人生价值。
⑶价值共鸣，书写感悟
①每位学生用1张便利贴，写下自己对“劳动创造人生价值”的感悟，或想对身边劳动者说的一句话。
②学生将便利贴贴在教室的“价值墙”上，形成集体共鸣。
⑷总结升华：人生价值不在于职业的高低贵贱，而在于通过劳动为他人和社会作出的贡献。每一份平凡的劳动，都能汇聚成照亮社会的炬火，这就是人生价值的真谛。
【设计意图】以身边劳动者为切入点，通过讨论、分享、书写感悟的环节，让学生直观理解劳动与人生价值的关联，突破职业高低的认知误区，在互动中内化“贡献衡量价值”的理念，落实思政课价值引领目标。
（四）课堂小结（5分钟）
1.导语：今天这节课，我们一起探讨了人生价值的内涵、劳动创造人生价值的路径，也明确了人生价值的衡量标准，相信大家都有了不少收获。
2.互动总结：教师通过连环提问，引导学生自主梳理本节课核心内容。①今天我们学习的人生价值，核心是对谁有积极意义？（自己、他人、社会）②人生价值的创造，离不开什么？（劳动）③衡量人生价值的关键是什么？（对他人和社会的贡献）
3.情感升华：再次播放歌曲《劳动最光荣》高潮部分，搭配本节课所有劳动者素材的拼接图片。教师寄语：这节课我们知道了，人生价值是对自己、他人、社会的积极意义，而这份价值，只能靠劳动来创造——劳动创造物质与精神财富，成就个人幸福，铸就国家辉煌；衡量人生价值的关键，从来不是职业和岗位，而是对他人、对社会的贡献。希望同学们从今天起，尊重每一份劳动，主动参与劳动，在劳动中提升自己，在为他人、为社会的贡献中，实现属于自己的精彩人生。
【设计意图】用连环提问代替教师单向总结，让学生主动梳理知识脉络，巩固本节课知识点；歌曲的二次呈现，呼应开篇，实现情感闭环；教师总结升华，将课堂知识与学生的价值观塑造、日常行动结合，落实思政课立德树人的核心目标。
（五）课堂练习（7分钟）
单项选择题
1.人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的（）
A.经济意义
B.积极意义
C.社会意义
D.物质意义
2.人生价值的创造途径是（）
A.空想幻想
B.辛勤劳动
C.投机取巧
D.坐享其成
3.人们通过劳动可以创造的财富类型不包括（）
A.物质财富
B.精神财富
C.虚拟财富
D.社会财富
4.衡量一个人人生价值的核心尺度是（）
A.社会地位高低
B.财富积累多少
C.对他人和社会的贡献
D.职业选择优劣
5.下列关于人生价值的说法正确的是（）
A.只有高薪职业才能创造人生价值
B.不同岗位的劳动都能创造人生价值
C.人生价值的大小由职业贵贱决定
D.不劳动也能实现人生价值
材料分析题
材料一：张桂梅扎根贫困山区数十年，创办免费女子高中，拖着病体坚守讲台，帮助两千多名山区女孩考上大学、改变命运。她日复一日的辛劳付出，赢得了全社会的尊重与赞誉。
结合材料，运用本课知识分析张桂梅的人生价值是如何体现的？
材料二：“大国工匠”徐立平，为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形，在极其危险的岗位上默默奉献30余年。他用精湛的技艺和高度的责任感，诠释了一名普通劳动者的价值。
⑴徐立平的事迹告诉我们，衡量人生价值的标准是什么？
⑵这对我们青少年实现人生价值有何启示？
【设计意图】通过选择、材料分析两种题型，检验学生对人生价值内涵、劳动创造价值、价值衡量标准的掌握程度，引导学生结合案例理解劳动的意义，树立“劳动创造价值”的正确价值观。
（六）布置作业（2分钟）
1.拍摄一张自己“劳动的瞬间”（做家务、值日、志愿服务均可），配1句话感悟。
2.搜集一位自己敬佩的劳动者故事，下节课分享。
3.观察身边的劳动者（如父母、老师、社区工作者等），记录他们一天的工作内容。
4.结合记录内容，写一篇100字左右的短文，谈谈你对“劳动创造人生价值”的理解。
5.尝试完成一项力所能及的劳动任务（如打扫房间、参与社区志愿劳动），并写下自己的劳动感悟。
（以上作业任选其一）
【设计意图】结合实践体验、案例搜集、观察记录多维度任务，引导学生从自身劳动、身边劳动者事迹中感知价值，深化对“劳动创造人生价值”的理解，树立尊重劳动、乐于奉献的价值观。
六、板书设计
在劳动中创造人生价值
(一)知价值——什么是人生价值
对自己、他人、社会的积极意义
(二)创价值——劳动如何创造人生价值
1.创物质/精神财富，实现愿望，收获幸福
2.创美好生活，筑国家民族愿景
(三)量价值——怎样衡量人生价值
看贡献（职业无高低，奉献即有价）
七、教学反思
聚焦劳动价值引领，优化思政课堂实效
本节课以“人生价值”为核心，通过视频导入、案例分析、小组讨论、课堂活动等多元形式，构建起“知识理解—价值认同—行动指引”的教学链条，有效落实了思政课立德树人的目标。结合教学过程，总结以下三点反思：
1.案例选取精准典型，价值内化水到渠成：课堂选用张桂梅、黄文秀、徐立平等时代楷模，搭配汪勇、社区网格员等平凡劳动者的案例，形成“伟大与平凡”的对比维度。这种设计既让学生感受到榜样的力量，又能直观理解“职业无高低，贡献即价值”的内涵，避免了空洞说教，使学生在案例分析中主动建立对劳动价值的认同。
2.学生主体地位突出，课堂互动扎实有效：整节课以“提问—探究—分享”为主线，从自主思考“身边有意义的事”，到小组讨论“人生价值的衡量尺度”，再到“微光成炬”活动分享身边劳动者故事，始终引导学生主动参与。尤其是“价值墙”书写感悟环节，学生结合自身经历表达观点，真正实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变，提升了课堂参与的深度与广度。
3.教学环节设计完整，但实践延伸仍需深化：本节课的导入、讲授、活动、小结、练习、作业环节逻辑连贯，形成了闭环教学。但课后作业以“任选其一”为主，缺乏对学生实践成果的跟踪与展示。后续可增设“劳动成果分享会”，鼓励学生展示劳动照片、感悟短文，将课堂上的价值认同转化为长期的劳动自觉，让“劳动创造价值”的理念真正落地生根。
总而言之，本节课通过结构化的教学设计和多样化的教学方法，高效达成了预设的教学目标。未来教学中，需在实践延伸的持续性上进一步优化，让思政课堂的价值引领作用得到更长效的发挥。

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