资源简介

少年闰土
【核心素养目标】
文化自信：激发阅读鲁迅其他作品的兴趣，增强对民族文化的认同感和自豪感。
语言运用：品味课文第1自然段描写的“神异图画”，探究作者的写作方法。
思维能力：借助《故乡》的互文资料，理解“神异图画”中蕴含的作者情感。
审美创造：学习作者的写作方法，修改关于童年伙伴的片段，使画面更生动、情感更突出。
【教学重难点】
品味课文第1自然段描写的“神异图画”，探究作者的写作方法。
【教学流程】
任务一：品味经典，探寻写作秘妙
活动1：初识伙伴闰土，确立阅读期待
1.指名学生交流前置作业“作家信息卡”及《少年闰土》选文的背景资料，明确鲁迅及作品的关键信息。
师出示学习主题“跟着鲁迅学写作”。
出示：
一、初识鲁迅，制作信息卡片 仔细阅读本单元的的单元导语，从中找到最能定义鲁迅先生的几个关键词，完成下面的“作家信息卡”。 作家信息卡 鲁迅： 原名 ______，籍贯 ______。 成就： 他最重要的身份是伟大的 ________。 作品： 我最好奇、最想读一读的是他的《 》（从作品集中选一个）。
二、阅读链接，了解文章幕后 伟大的作品常常源于真实的生活。了解下面这段小资料，能帮助我们在学习课文时，更好地体会鲁迅先生在字里行间融入的深厚情感。 《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说 《故乡》，这篇小说收录在他的小说集《呐喊》中。 《故乡》采用第一人称“我”来叙述，这个“我”虽不等同于鲁迅本人，但因小说带有自传 色彩，这个叙述者身上有鲁迅的影子。而“闰土” 这个生动的人物，虽是鲁迅创作的文学形象，但也有生活原型，他就是鲁迅儿时的朋友章闰水。
2.了解学生前置作业中对于闰土初印象的词语统计，初步为作品中的人物画像。
3.检查预习，指名学生汇报闰土给“我”讲了哪些稀奇事，用关键词概括课文主体部分6~18自然段的内容。（雪地捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼儿、海边拾贝）
4.快速默读课文，思考闰土讲的哪件事给“我”的印象最深刻，成为“我”脑海中无法磨灭的经典形象。
活动2：品析“神异图画”，解构写作技法
1.自读课文第1自然段，指名学生交流对这幅画面的感受，指导有感情朗读。
出示：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
2.引入资料，出示《故乡》原文语段，了解作者表达的“神异图画”。
出示：
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
3.小组合作，探究问题：这幅图画“神异”在哪儿？
同学们请注意，鲁迅先生用的是“闪出”这个词，可见这幅画面是突然、自动地跳出来的。那么，这幅画面究竟“神异”在哪里呢？请你在四人小组内讨论交流一下。（预设：广阔的背景使人物一出场就气势非凡；明丽的色彩如油画般鲜明，具有强烈的视觉冲击力和艺术美感；动态的瞬间充满张力，展现了闰土的勇敢。）
活动3：互文参照《故乡》，深究创作动机
1.引入《少年闰土》的结尾，从选文视角，找寻这是“我”脑海中“神异图画”的原因。
同学们，课文学到这儿，我们不禁要问：为什么这幅图画在“我”的脑海里如此“神异”、如此永恒？让我们借助资料来找寻答案。请读一读课文的结尾，你找到了什么原因？
出示：
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
预设：“从此没有再见面”使“我”与闰土短暂相处的美好记忆因唯一而珍贵无比。
2.引入《故乡》原文开头片段，从全文视角，找寻这是“我”脑海中“神异图画”的原因。
出示：
我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。……
同学们，这是《故乡》开头描写的“萧索荒村”图，和我们刚刚品读的“神异图画”放在一起对比，一边是眼前悲凉的现实，一边是脑海中闪出的美好记忆。现在，你明白鲁迅先生为什么要写下这幅“神异的图画”了吗？（预设：这幅画面是“我”美好童年的象征，故乡现在的萧索、没有活气，使这幅画面成为“我”心中最珍贵、明亮的故乡记忆。）
任务二：笔墨工坊，升格我的练笔
活动1：梳理写作技法，明确修改支架
将探究所得清晰板书，为学生提供将“平凡瞬间”升格为“文学画面”的实用工具。（板书：以景衬人、巧用色彩、动态瞬间）
同学们，我们刚才一起破译了鲁迅先生将瞬间化为永恒的三大写作密码，它们就是———（指板书，生齐读）以景衬人、巧用色彩、动态瞬间。现在，让我们把这些法宝，请进我们自己的“笔墨工坊”，来修改升格我们课前写的那个难忘瞬间。
活动2：示范升格样例，提供学习支架
1.选取展示学生课前完成的与童年好友在一起的难忘瞬间的片段样例，师生共评，具体展示如何运用三大技法进行修改。
出示：
我的童年好友是李隽。最难忘的是周末我们一起去公园的绿道骑自行车。他骑上自行车，朝我喊了声“来追我呀”，便如风一样窜了出去。我奋力追赶，看他在拐弯处稳稳地刹车回头，那冲我扬起的笑脸，至今温暖着我的记忆。
这是我们班某位同学写的与好友骑车的难忘瞬间。这个瞬间的人物动态写得还不错。但现在我们学习了鲁迅先生写作的三大法宝，能不能让它也变得像鲁迅先生的文字一样，充满画面感呢？瞧，这是我们的修改指南。我们可以至少选择一种方法来尝试。
出示：
修改指南（请至少选择一项来尝试）
写法 我的修改行动 我来勾选
以景衬人 我为故事添加了背景环境，它能烘托人物或心情。 （ ）
巧用色彩 我加入了鲜明的颜色词，让画面更醒目。 （ ）
动态瞬间 我把笼统的叙述，改为人物具体的动作瞬间。 （ ）
2.在原文基础上，增加环境描写与颜色词，展示运用技法修改后的升格习作片段。
出示：
湛蓝的天空中飘着几朵洁白的云絮，金色的阳光泼洒在蜿蜒的公园绿道上，道旁葱翠的榕树投下晃动的光斑。我的好友李隽就在这片光影中飞驰———他双手握紧车把，左脚猛地一蹬，朝我喊了声“来追我呀”，便骑着车如一阵风般窜了出去。我奋力追赶，只见他在拐弯处利落地刹车、回头，冲我扬起灿烂的笑脸。那一瞬间的笑容，至今温暖着我的记忆。
我们为人物搭建了“阳光下的绿道”作为背景，加上“湛蓝”“洁白”“金色”“葱翠”这些颜色，整幅画面立刻就明亮、生动起来。
活动3：迁移运用修改，实践创意表达学生运用修改指南，自主选择技法修改个人练
笔。教师巡视，进行个性化指导。
任务三：文心相映，找寻我的知音
活动1：展示分享作品，基于标准评价
指名学生展示分享修改后的片段练笔，出示“写法运用评价表”，引导学生作针对性、证据式点评。请同学们做一位善于发现的“评论家”，根据我们的“写法运用评价表”来评一评，他成功运用了哪些写作方法、好在哪里。
活动2：点亮技法徽章，强化学习成效同桌交换阅读同伴修改后的片段练笔，根据“写
法运用评价表”为小伙伴点亮技法徽章，进行写作等级认证，让学生获得清晰的学习反馈和成就感。
写法运用评价表
请为同伴点亮技法徽章（给使用的技法打勾）： 以景衬人□ 巧用色彩□ 动态瞬间□ 添加烘托人物的背景 加入鲜明的颜色词 写出具体动作瞬间
请为同伴认证段位（勾选一项）： 写作新星 □ 写作高手 □ 写作大师 □ 成功运用 1 种写法 成功运用 2 种写法 成功运用 3 种写法
活动3：全课总结升华，预留成长接口全课小结，链接《故乡》后续的情节，为初中阶段的学习留下期待。
同学们，今天我们一起品味了鲁迅先生笔下那幅永恒的“神异图画”。那么，三十年后，当中年闰土恭敬地喊出一声“老爷”时，这幅深藏在“我”心底的珍贵记忆，又将面临怎样的冲击？答案就在《故乡》全文里，期待你们在中学继续阅读与探寻。
板书设计
少年闰土
雪地捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼儿、海边拾贝

展开更多......

收起↑