资源简介

有你，真好
核心素养目标：
文化自信：通过感悟课文中的家国情怀，引导学生在写作中传承和弘扬中华优秀文化精神，表达对身边人物的感恩，增强文化认同感。
语言运用：通过图文阅读，回忆生活中念念不忘的那个“你”，回顾与“你”相处的相关事件，感受“有你，真好”。
思维能力：通过范例引路、示意图辅助列举等方式，聚焦与“你”相关的事件与场景，具体介绍事情的经过。
审美创造：借助课文片段比较、同伴习作片段赏析等，学会用“微镜头”“快、慢镜头”“广角镜头”等特写方法刻画人物，在事件叙述中融入自己的心理感受，表达出对“你”的真情实感，与文中的“你”分享。
教学重难点：
欣赏课文片段、同伴习作片段，发现人物刻画的基本方法，在事件叙述中融入自己的心理感受，表达出对“你”的真情实感。
教学过程：
任务— 一份依恋，一个人
一、图文引路，看见那个人
1.配乐赏读，酝酿心中的“情”。
（1）配乐，学生欣赏与亲情、友情相关的图文。
①出示母亲寻找“出逃”的孩子图。配文：虽然我任性调皮，可是你仍将我当作人生至宝。
②出示父亲骑自行车接送孩子，雨天自己淋雨仍为孩子撑伞图。配文：即使汗水、雨水湿透衣背，却仍然笑着看我。
③出示祖母陪孩子散步图。配文：哪怕步履蹒跚，依然陪我追逐飞舞的蝴蝶。
④出示伙伴陪伴着一起欢笑、给予安慰图。配文：我们笑时一起笑，我们忧时一块
儿忧。
⑤出示宠物与人相互依偎图。配文：无论天涯海角，一生不离不弃。
（2）回顾学过的课文，感受那些“你”、那份情。
①《父爱之舟》：当我孤身求学时，是你一路划着小船相伴左右。父亲！有你，真好！
②《少年闰土》：当我只看见高墙上四角的天空时，是你带我感受了精彩的生活。伙伴！有你，真好！
③《我的伯父鲁迅先生》：在我还懵懂无知的时候，是你让我感受到人间温情，给予我人生的启迪。伯父！有你，真好！
2.联系生活，交流心中的“你”。
（1）出示交流要求：生活中总有那么一个“你”，让我们念念不忘。你想起了谁？为什么？
（2）指名交流：（）有你，真好！
随机点拨、评价：
“你”是谁？（亲人、朋友、宠物……）
为什么“好”？（因为有关爱、理解、支持、分担、提醒……）
二、“直面”对象，倾诉那份情
1.情境引路，抒写心中情。
（1）“真好”，需要说出来让对方感受到。只有“交心”，心与心才会更近。如果那
个“你”就站在我们面前，你有什么话想跟他（她）说？
（板书：心声）
出示学习活动一要求：请用一两句话写下最想跟“你”说的心里话。
（2）学生写心里话。
2.师生品评，诉说“你真好”。
（1）指名交流心里话，师生品评是否感受到“好”，随机形成评价指标：
①写出了“好”
②有原因“，好”
③真诚才“好”
（板书：真诚）
（2）同桌用“爱的温度计”互贴“心形标记”
（心形标记贴得越多，爱的温度越高），评价是否写清了“好”。
任务二 一个场景，一片心
一、回顾课文，场景见真情
回顾课文，明晰“场景抒情法”。
出示《父爱之舟》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》的场景思维导图，引导学生回顾课文是如何通过场景描写抒发情感的。
（板书：场景）
二、回忆生活，记录场景图
1.回忆往事，记录动情的场景。
出示学习活动二要求：回忆与“你”相处的一幕幕场景，用关键词记录在示意图中。
学生自主记录场景。
2.师生交流，评价场景图。
（1）出示学生样例，交流是否读到了“好”，
随机形成评价指标：
①包含了“好”
②对应了“好”
③真切才“好”
（板书：真切）
（2）同桌根据评价指标，在“爱的温度计”上互贴“心形标记”展开互评。
任务三 一处特写，一份情
一、选择场景，抒写那份情
1.选择场景，聚焦动情镜头。
请学生在最想跟“你”说的那个场景旁标记“★”，想想哪个瞬间是自己最念念不忘的。
2.回忆场景，叙写动情镜头。
（1）出示学习活动三要求：回顾那些场景，选择你最想交流的那一幕，向心中的“你”倾诉真情。注意用第二人称来表达哦。
（2）学生自主习作。
二、交流场景，感受那份情
1.交流片段，品评动情镜头。
出示学生习作片段，指名读，师生圈画描写的动情之处。
师生评析，发现通过细致描写传递了“你”的“好”。（板书：细节）
2.点拨思考：描写如何动情？
请学生说说是用什么方法将心中的“好”表达出来，让对方深切感受到的。
随机形成评价指标：
①表达了“好”
②描写了“好”
③真挚才“好”
（板书：真挚）
三、片段比较，强化那份情
1.微课引路，梳理刻画方法。
微课脚本：
同学们，场景描写中如何把对方的“好”写出来，把自己的情表达出来呢？可以向作家学学本领。
周晔写伯父幽默，抓住他的语言展开细致描写；写伯父和爸爸救助车夫，则细致描写他们的动作、神情，表现出他们的关切与博爱。放大关键细节进行人物刻画，微镜头特写是一种好方法。
梁晓声写《慈母情深》，用到两种方法：一种是慢镜头，一个一个动作，用“我的母亲”间隔开来，把时间拉长，母亲的疲惫尽显无遗；一种是快镜头，四个“立刻”，不断强调速度的快，母亲的急迫一览无余。快慢镜头结合，能有效突出人物特点。
《少年闰土》写对伙伴的怀念，第一段就用到定格画面。我们的眼光随着他的字句进行
广角扫描，看到“我”脑海中浮现出的整幅唯美画面，怀念之情尽在其中。广角扫描，你学会了吗？
除了这些方法，和心中那个“你”对话时，别忘了把自己的感受、心情融进去哦。“你”“我”相伴“，好”才能更好地表达出来。
2.修改片段，试用刻画方法。
3.互相点评，推荐动情片段。
学生四人小组在“爱的温度计”内互贴“心形标记”点评，推荐一位同学与大家分享。
四、真诚对话，传递那份情
1.配乐朗读，诉说“有你，真好”。
选择1~2位同学配乐朗读自己的习作片段，师生赏评。
2.延伸习作，感叹“有你，真好”。
（1）请学生选择几个典型场景深入刻画，完成整篇习作。
（2）将习作读给心中的那个“你”听。
板书设计
有你，真好
场景 真切 细节 真挚

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