资源简介

安慰
核心素养目标
文化自信：通过故事对比，引入“安慰”话题，感知安慰的作用和缺乏安慰的遗憾，寻找有效的安慰方法。
语言运用：通过表演、讨论，设身处地地感受、比较、摸索怎样的安慰比较好。
思维能力：借助对过往经历的回顾和反思，站在被安慰者的角度仔细思考如何让安慰更加有效。
审美创造：能借助演练、评价，内化有效安慰的方法，感受安慰之道，并在课后借助故事写作和案例思辨，思考安慰的本质和意义，发展安慰能力。
教学重难点
借助对过往经历的回顾和反思，站在被安慰者的角度仔细思考如何让安慰更加有效。
教学过程
（一）对比引入，寻找方法
1.对比导入。
《一只窝囊的大老虎》中，“我”因为不会豁虎跳，上台表演老虎却被大家嘲笑，生龙活虎变成窝囊的老虎，这个难堪也许会跟随作者一生。《牛和鹅》中，金奎叔以行动和语言安慰了怕鹅的“我”。金奎叔用了哪些方法来安慰“我”？
2.回顾课文，寻找方法。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失
了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！
……
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。
（1）读一读，想一想，同桌之间说一说金奎叔的安慰方法。
（2）交流汇报，倾听者补充不同的发现。
提示：教训大鹅，让“我”亲眼见证鹅其实并不可怕；利用小动作安抚“我”的情绪；询问原因，耐心倾听；给出具体建议。
（二）运用方法，情境操练
1.过渡：良言一句三冬暖。一个人遇到不顺心的事，往往心里会很难过。此时，如果有人安慰他一下，情况可能会不一样。我们先来看下面的场景：
在运动会4×100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰很自责“：都怪我，我要是没摔倒就好了。”
这一情境设计非常细致，每个字的选用都用了心思。例如，只说“小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次”，没有说“因为小峰摔倒了，所以他的班级在这个项目上没有取得名次”。摔倒与失利有没有因果关系，教材留白了，让学生可以进行多元假设和思考。教材也没有交代班里的同学是否指责小峰，只说他很自责。如果有人指责小峰，安慰者往往只需要对这种指责进行反驳即可，如：“小峰已经很难受了，你怎么还这么说！”但如果只是小峰在自责，安慰者就要面对更复杂的任务，因为安慰者也不知道小峰的难过到底是因为“我摔倒了”，还是因为“班级没拿到名次”，又或者是因为“我摔倒了导致班级没拿到名次”，抑或是因为“（担心）别人怪罪我摔倒”。即使从小峰自责的话中，也很难推断出小峰自责的具体原因是什么。这种揣摩本身就是安慰者需要经历的。安慰者需要多询问、多倾听，搞清楚小峰自责的核心原因到底是什么，再有针对性地进行安慰。
2.设身处地谈感受：如果你是小峰，团体比赛时意外摔倒，你会想些什么呢？
预设：（1）我特别想为班级争取名次，想赶超前面一位同学，心一急，就滑倒了。
（2）我知道老师和同学们都很期待在这个项目上拿奖，都怪我，是我没用，拖了全班的后腿……
3. 设身处地去安慰。
（1） 提问：如果能设身处地地体会当事人内心的想法，我们就知道怎么安慰比较好。比如第一种情况，我们可以怎么安慰呢？
预设：小峰，这是意外，你也是特别想为班级争荣誉的。瞧，你的腿擦破了皮还在流血
呢！我扶你去医务室处理一下伤口吧！
（2）追问：如果是第二种情况，我们又该怎么安慰？
预设：老师和同学们确实都希望拿到名次，而最渴望的肯定是你们参加比赛的人。我们都知道，无论平时训练还是正式比赛，你和小伙伴们都全力以赴。虽然结果可能不尽如人意，但在过程中我们都得到了锻炼，包括如何正确面对意外。
4. 分工合作练“安慰”。
同桌尝试分工表演“安慰小峰”，安慰者先想好怎么说、怎么做，再尝试安慰；然后交换角色再演练一遍；最后互相讨论怎样安慰比较好。教师巡视，及时反馈。
5. 毛遂自荐演“安慰”。
（1）选两组同桌表演“安慰”。
（2）边看边想：如果你是小峰，面对这样的安慰，会有什么感受？在学习单上简单记录下来，为分享作准备。
6. 集思广益聊“安慰”。
根据刚才的表演、记录和反思，你觉得怎样安慰比较好？
（三）安慰之道，反思交流
1. 过渡：安慰的办法多种多样。我们经历过一些难过的事，也随之收到过一些有效或无效的安慰。请回忆并简要描述一下当时的场景。作为当事人，你现在觉得你被安慰到是因
为什么？如果没有被安慰到，你希望对方怎么做？
2. 小组交流：组内轮流回顾、分享，再从中挑选一个比较有效的安慰场景及方法深入探讨，记录下来。
3. 全班分享：抽签决定两个小组上台分享，其余小组在黑板上贴上本组的安慰宝典。
（四）不同场景，有效安慰
1. 场景导入。
教师出示需要安慰的场景。学生借助有效安慰卡（见下表），各小组挑选其中一个场景，讨论如何安慰，再表演出来。
有效安慰卡
是否做到 场景一：搬家事件 场景二：丢手表事件 场景三：自己设计的事件
设身处地为对方着想
选择合适的方式
借助语调、手势等
场景一：小丽家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。小丽说：“我不想搬走，不想离开好朋友。”
场景二：出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这块手表是妈妈送给他的生日礼物。小冰
说“：我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！”
场景三：根据过往经历，自行设计一个需要安慰的场景。
2. 表演“安慰”。抽取三个小组展示不同的安慰现场。其他同学观看、思考并记录：这样的安慰有效吗？为什么？
3. 采访三名被安慰者：面对这样的安慰，你有什么感受？
4. 采访三名观众，每名观众选择其中一个安慰现场，说说有什么感受或建议，其余同学有不同的想法与做法可补充。
（五）关联自我，深究安慰（二选一）
1. 关联自我。
这节课，我们通过回顾课文、表演、讨论等，体验并感知到安慰是有一定的技巧和方法的。
在此基础上，请写出你经历过的一次有效或无效的安慰故事。如果你能将自己对以下三个问题中的某一个或几个的思考融进故事中，将会更有意思。下节课我们再分享、交流。
（1）什么是安慰？
（2）为什么要安慰？
（3）如何成为一个更好的安慰者？
2. 深究安慰。
思考：你觉得金奎叔那样的安慰是否是最理想的？如果不是，说说理由。
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