资源简介

《幸福生活是奋斗出来的》教学设计
一、核心素养目标
（1）政治认同：通过了解奋斗者的事迹，感悟中国共产党带领人民艰苦奋斗的历程，增强对党和国家倡导的奋斗精神的认同。
（2）道德修养：体会奋斗的艰辛与价值，初步树立“幸福源于劳动与创造”的正确幸福观，培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质。
（3）法治观念：初步认识国家法律法规（如环境保护法、劳动法等）对保障奋斗成果、维护社会公平的意义。
（4）健全人格：学习榜样人物在困难面前的不屈精神，培养积极向上、勇于面对挑战的心理品质。
（5）责任意识：懂得个人奋斗与家庭幸福、国家发展的联系，初步树立通过自身努力创造美好未来的责任感。
二、教学重难点
（1）教学重点：通过具体事例，引导学生理解幸福生活与奋斗之间的因果关系，感知奋斗的艰辛与长期性。
（2）教学难点：引导学生将宏大的“奋斗精神”与自身的成长、学习相联系，并懂得在优越条件下仍需保持奋斗精神。
三、教学准备
教师：多媒体课件（包含彭士禄、甘肃“六老汉”、港珠澳大桥建设等相关图片、短视频）；奋斗精神关键词卡片；情景辨析材料。
学生：课前搜集一个自己敬佩的“奋斗者”小故事（可以是名人，也可以是身边的家人、邻居）。
四、教学过程
（一）导入新课（约5分钟）
教师活动：
对比导入：展示两组图片。第一组：荒芜的沙漠、简陋的实验室；第二组：绿意盎然的林场、雄伟的港珠澳大桥、现代化的城市。提问：“从第一组到第二组，发生了什么变化？这种变化是怎么实现的？”
揭示课题：在学生回答基础上，总结并板书课题《幸福生活是奋斗出来的》。
学生活动：观察图片，思考并回答变化及其原因，初步建立“改变需要付出努力”的直观印象。
设计意图：通过强烈视觉对比，制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引出“奋斗”主题。
（二）讲授新课：探究奋斗真谛（约30分钟）
第一框：幸福源自奋斗
教师活动：
案例深析——“隐姓埋名”的奋斗：
讲述彭士禄院士的故事，突出其从孤儿到核潜艇总设计师的坎坷经历，以及“只要祖国需要，我愿意奉献一切”的信念和长期隐姓埋名的付出。
提问：“彭爷爷面对的困难有哪些？（技术封锁、条件艰苦、时间漫长）他的奋斗带来了什么幸福成果？（国家安全、民族自豪）”
案例深析——“久久为功”的奋斗：
介绍甘肃“六老汉”三代人接力治沙的故事。利用图片、数据展示荒漠变绿洲的奇迹。
提问：“植树看起来简单，为什么说他们是奋斗？他们的奋斗有什么特点？（艰辛、需要坚持几代人）”
归纳提升：引导学生讨论这两个故事的共同点，总结奋斗的特点：艰辛、曲折、长期，但最终能创造美好与幸福。
学生活动：聆听故事，感受震撼；思考并回答提问；参与讨论，归纳奋斗特质。
设计意图：通过一“国之大者”（核事业）、一“民之生计”（生态环境）两个典型事例，让学生从不同维度理解奋斗的普遍性与崇高性，具体感知奋斗的艰辛与长期性。
第二框：奋斗精神薪火相传
教师活动：
穿越古今看奋斗：
从神话“精卫填海”讲起，提问：“精卫体现了一种什么精神？（不屈不挠、持之以恒）”
延伸到现代奇迹“港珠澳大桥”的建设，播放建设者克服世界级技术难题的短片。
引导学生发现：从神话传说到现代工程，中华民族的精神内核——奋斗精神，一脉相承。
辨析明理——今天还要奋斗吗？
创设情境：“有同学说，现在生活条件这么好，我们不需要像过去那样吃苦奋斗了，只要享受生活就行。你同意吗？为什么？”
组织小型辩论或小组讨论，引导学生从个人成长（学习本领）、家庭责任、国家发展（科技卡脖子问题）等多角度思考。
总结：条件好了，奋斗的形式会变化（更需创新、智慧），但奋斗的精神内核不能丢。我们需要设定新目标，进行新的奋斗。
学生活动：聆听古今故事，理解精神的传承；参与情境辨析，积极发表观点，在思辨中深化认识。
设计意图：打通历史与现在，树立文化自信，理解奋斗是民族基因。通过辨析环节，直面学生可能的认知误区，引导其在新时代背景下正确理解奋斗精神的时代内涵。
（三）践行与内化（约5分钟）
教师活动：
“我的奋斗印记”：邀请几位学生分享课前收集的“奋斗者”小故事（尤其是身边的平凡奋斗者）。
“奋斗进行时”：引导学生联系自己，“作为一名小学生，我们的‘奋斗’可以体现在哪里？”（如：学会一项技能、改掉一个缺点、坚持体育锻炼、认真完成作业等）。
学生活动：分享故事；联系实际，思考并交流自己在学习与生活中可以如何践行“奋斗”。
设计意图：将宏大的榜样拉近，寻找身边的感动，并通过“学生视角”将奋斗具体化、行动化，实现知、情、意、行的统一。
（四）课堂总结与延伸（约5分钟）
教师活动：
情感升华总结：用板书图示总结：幸福（果实）← 源于 ← 奋斗（耕耘）← 需要 ← 精神（坚持、创新、奉献）← 传承于 ← 中华民族/我们每个人。
布置实践作业：
基础作业：完成“我的奋斗计划卡”，写下一个小目标及本周为达成它要做的具体努力。
拓展作业：与父母长辈进行一次访谈，了解他们通过奋斗实现的一个小愿望。
学生活动：跟随老师回顾本课逻辑；领取作业任务。
设计意图：通过结构化板书清晰呈现本课逻辑链。实践作业将课堂所学导向生活实践，促进奋斗精神的真正内化与行动萌芽。
五、板书设计
六、教学反思（预设）
本节课以“事例感悟+思辨导行”为主线。通过精选的正面案例，学生能较好地理解奋斗与幸福的因果关系及奋斗的艰辛。辨析环节是突破难点的关键，需预留足够时间，让不同观点充分碰撞，教师再加以引导和提升。要警惕将“奋斗”简单等同于“吃苦”，而忽略其创造、创新的时代内涵。在引导学生联系自身时，应注意目标的切实可行，避免空泛，让学生体会到“微奋斗”带来的积极反馈，从而真正认同“奋斗精神”。

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