资源简介

(共28张PPT)
包身工
第二单元
语文
学习目标
1.了解作者及写作背景，了解报告文学的基本特征。
3.通过赏析语句，体会包身工的苦难的生活，深刻认识包身工制度的罪恶本质。
2.学习点面结合的写法，分析包身工制度的起源。
4.引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。
重点：
学习本文以时间为线索组织材料、以点面结合的方式展现包身工非人生活的方法。
难点：
探究报告文学新闻性与文学性的统一。
学习重难点
熟读课文,完成预习作业。
教学准备
夏衍先生在生前接受采访时说 ：“我觉得我的作品中只有《包身工》可以留下来。”而历史的选择总是残酷又苛刻的，2010年《包身工》退出语文教材，在《包身工》“隐世”的很长一段时间里，人们对它的议论并未消减。于是，作为影响了中国几代人的经典报告文学《包身工》，经历了数次波折，再一次回到中学语文课本。
若受教材编委会委托，学校召开《包身工》“进退”教材的座谈会，邀请你以学生代表的身份参加此次座谈会，请你谈谈个人看法。
导入新课
新课讲授
一、了解背景和文体
一、了解背景和文体
1.简介写作背景。
二十世纪二三十年代，中国农村在帝国主义侵略、各种黑暗势力残酷压迫下日益破产。靠近上海的苏北地区，每年有大量无法生存的农村姑娘被“带工”老板诱骗走，到上海的日本纱厂做包身工。包身工完全丧失了人身自由，被当作“机器”“灌装了的劳动力”，过着人间地狱的生活。
一、了解背景和文体
报告文学是散文的一类，是文艺通讯、特写、速写等的总称，在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁，被誉为文学创作中的“轻骑兵”。其兼有文学性和新闻性两种特点。
2.梳理文体知识。
新课讲授
二、整体感知，写好发言首段
1.初读文本，完成填空。
《包身工》是作者（ ）写于（ ）的一篇（ ）。记录了（ ）在（ ）一天内（ ）（ ）（ ）（ ）的场景。她们来自（ ），因为（ ）被（ ）称为（ ）。
二、整体感知，写好发言首段
20世纪30年代
报告文学
包身工
东洋纱厂
夏衍
廉价
起床 吃早饭 上工 放工
农村
资本家
机器
二、整体感知，写好发言首段
首段的基本写法——先用一句话总评文章，然后评论式概括全文内容，再亮出观点。
示例：《包身工》是中国报告文学史上里程碑式的作品。文章表现了20世纪30年代上海外国纱厂的少女包身工的悲惨生活和遭遇 （新闻事实），并穿插交代了包身工制度的形成、 发展和剥削的严重（背景材料），作者愤怒地表达了对剥削制度的控诉和诅咒（主观评价）。本文的特点是新闻性与文学性统一。
2.完成发言首段。
新课讲授
三、梳理事实，展现客观内容
三、梳理事实，展现客观内容
1.文章中哪些段落记叙了包身工的哪些事？是按什么顺序写的？用跳读法找出相关内容，完成表格。
段落 内容 顺序
三、梳理事实，展现客观内容
1.文章中哪些段落记叙了包身工的哪些事？是按什么顺序写的？用跳读法找出相关内容，完成表格。
段落 内容 顺序
1—7段 （四点一刻）起床 恶劣的住宿条件：七尺阔，十二尺深，要容十六七个人,吃喝拉撒睡 时间
12—14段 （四点半后）早餐 恶劣的饮食条件：两粥一饭,早晚吃粥,没有粥菜,中午干饭 23—33段 （五点）上工 恶劣的劳动条件：在“三大威胁”(音响、尘埃、湿气)和“三大危险”(殴打、罚工钱、停生意)下工作 35—47段 （十七点）放工 被榨干最后一滴血汗：没有自由,在严密监视下往来于工房与工厂之间,两点一线 三、梳理事实，展现客观内容
2.文章中用了诸多数字来表现新闻的真实性，请找出具体数字，并完成表格。
起居环境 劳动产出 成本付出
三、梳理事实，展现客观内容
2.文章中用了诸多数字来表现新闻的真实性，请找出具体数字，并完成表格。
起居环境 劳动产出 成本付出
七尺阔十二尺深 一人两年后产出239块，三年359块 包身费20元
日本大财阀三井系在30 年中由一个厂、不到两万锭子发展到6 个纱厂、5 个布厂、25 万个锭子、3 000张布机、8 000 个工人、1 200 万元资本 包身三年住食
先付大洋10元
一天工资三角八分
三、梳理事实，展现客观内容
3.“包身工”是什么样的工人？请找到相关段落并为包身工下定义。
原文： 她们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫作“带工”的老板。每年——特别是水灾、旱灾的时候，这些在东洋厂里有“脚路”的带工，就亲自或者派人到他们家乡或者灾荒区域，用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲养”可又不忍让他们的儿女饿死的同乡。
定义：包身工是一群年龄十五六岁，因生活贫穷困苦，受包工头的诱骗，由父母签署“包身契”并收三年包身费，由代工者供给住食并全权操控，生死疾病一听天命的无偿女性劳动者。
三、梳理事实，展现客观内容
4.包身工制度产生的原因是什么？
（1）廉价（工资不及同类男工的三分之一）
（2）安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）
（3）可靠（身体属于带工老板，没有做或不做得自由）
（4）家庭困境（根源：帝国主义与封建势力勾结起来压榨剥削的背后是半殖民地半封建的反动统治）
三、梳理事实，展现客观内容
5.请围绕文本的新闻性，续写发言第二段。
示例：《包身工》极具新闻性，它基于作者深入工厂两个月的实地调查，用精确数据、真实场景，如包身工恶劣的居住环境、超长的工作时间等，揭露了包身工制度的罪恶。让我们直观感受旧时代劳工血泪史，这种真实力量是虚构文学难企及的 。
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四、微观着手，分析文学性
四、微观着手，分析文学性
1.文章是如何做到点面有机结合的？
面——群体起床、吃粥、上工的场景描写。
点——“芦柴棒”挨打、小福子挨罚、无名女工遭毒打。
作者选取的这些典型人物和典型细节，与前面对包身工一天的生活状况的描写，形成了“点”与“面”的关系。“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画，则是填充其中的具体材料，两者是骨架和血肉的关系。
四、微观着手，分析文学性
2.《包身工》写人叙事时采用的什么视角？为什么？
《包身工》中作者使用了局外人限知视角，故而芦柴棒的描摹明显缺少心理描写。用限知视角来营造在场感，凸显了报告文学中叙事的真实性。
四、微观着手，分析文学性
3.请比较赏析下面的原句与改句。
原文 ：一把扭住她的头发，踢，打，掷，和爆发一般的听不清的嚷骂。
改句一：一把狠狠地扭住她的头发，拼命地踢，使劲地打，猛力地掷，和爆发一般的听不清的嚷骂。
“狠狠地”“拼命地”“使劲地”“猛力地”四个修饰性词语，就带上了作者的主观评价。而原句中，作者好似冷眼旁观，施打者是充满了“兽性”的残酷，包身工是“物性”的存在，而作者只是在客观地叙述。
四、微观着手，分析文学性
3.请比较赏析下面的原句与改句。
原文 ：一把扭住她的头发，踢，打，掷，和爆发一般的听不清的嚷骂。
改句二：一把扭住她的头发、踢、打、掷，和爆发一般的听不清的嚷骂。
把逗号改成顿号，停顿非常短暂，而原句中施打的每一个动作，“踢”“打”“掷”是持续了一定的时间，是完整的进行到底的打，更见包身工生存境遇的悲惨。
四、微观着手，分析文学性
4.多样修辞增强可读性修辞手法例句表达效果比喻。请从文中找出下列修辞的例句，并分析表达效果，完成表格。
修辞手法 例句 表达效果
比喻
排比
类比
反语
四、微观着手，分析文学性
4.多样修辞增强可读性修辞手法例句表达效果比喻。请从文中找出下列修辞的例句，并分析表达效果，完成表格。
修辞手法 例句 表达效果
比喻 红砖头的怪物，已经张着嘴巴在等待着它的滋养物了。 把日本纱厂比作“怪物”“张着嘴巴”既生动地写出了它大门洞开，等待着廉价劳动力的情形，又形象地表现了资本家吃人的本质。对于封锁严密，又有重重关卡的纺纱厂来说，弱小的乡下小姑娘便是“滋养物”，她们用自己血汗让纺纱厂变得庞大。
排比 在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。 以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。
类比 船户养墨鸭—捕鱼—卖钱（没有虐待） 带工老板—饲养包身工—赚钱（没有温情） 形象地阐说了帝国主义及其买办们与包身工的剥削与被剥削的关系，有力地控诉了包身工制度的罪过。
反语 粥菜？是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶用盐一浸这就是她们难得的佳肴。 运用反语，表现包身工饮食条件差，控诉了老板的无情。
课后作业
假如作为学生代表的你将要就《包身工》重回语文课本这一话题在座谈会上发表感想，请你围绕新闻性或文学性中某一点预先写好800字左右的演讲稿。
谢谢大家

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