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(共35张PPT)
理解光合作用是绿色植物将光能转化为化学能、将二氧化碳和水等无机物转化为储存能量的有机物的过程，明确生命活动的进行离不开物质转化和能量供应，知晓光合作用是生物圈中物质循环和能量流动的核心环节之一。
能结合海尔蒙特实验、普利斯特利实验等经典实验的现象与结果，推理得出光合作用的原料、条件等关键结论，学会从实验现象归纳提炼科学原理的思维方法。
能根据探究目的（如探究光照对光合作用的影响）提出合理假设，设计对照实验方案，明确实验变量、对照组和实验组的设置，能分析实验现象并得出科学结论，同时能对实验中出现的异常现象进行初步分析。
通过了解科学家探索光合作用的历程，感受科学研究的艰辛与严谨，激发对生物科学的探究兴趣，养成实事求是、严谨认真的科学态度，尊重实验事实和科学结论。
将一棵柳树苗栽种在装有烘干土壤的水中，仅在必要时往盆中浇水。
5年后，柳树的质量增加了70多千克，而土壤只减少了50多克。
结论：植物在蒸腾作用中吸收的水大多通过蒸腾作用散失。
增加的主要是什么物质？
海尔蒙特实验
实验·探究
探究绿叶在阳光下制造有机物
实验目的：
1.检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。
2.探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
材料用具：
盆栽的天竺葵、酒精、碘液、清水、黑纸片、曲别针、小烧杯、培养皿、水浴锅、镊子等。
实验·探究
探究绿叶在阳光下制造有机物
方法步骤：
1.将盆栽的天竺葵在黑暗处放置一昼夜。
2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后将盆栽植物移到阳光下照射。
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的黑纸片。
4.将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再将小烧杯置于水浴锅中加热，使叶片含有的
叶绿素溶解在酒精中，叶片变成黄白色。
5.用清水漂洗叶片，再将叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色的变化。
实验·探究
探究绿叶在阳光下制造有机物
实验·探究
探究绿叶在阳光下制造有机物
讨论：
1.为什么要将天竺葵提前在黑暗处放置一昼夜？
目的：让叶片内的淀粉运走耗尽。
2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？
目的：形成对照。
3.比较叶片的见光部分与被黑纸片遮盖部分滴加碘液后的实验结果，你们小组能得
出什么结论？
叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。遇碘变蓝是淀粉的特性，这说明叶片的见光部分产生了淀粉，进而说明，淀粉是光合作用的产物。
在实验中，叶片的见光部分产生了淀粉，被黑纸片遮盖的部分没有产生淀粉，这说明，光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。
实验·探究
探究绿叶在阳光下制造有机物
进一步探究：
如果将叶片变色的部分制作成叶片横切面的临时切片，并用显微镜观察，蓝色颗粒会出现在叶肉细胞的什么结构中？
植物进行光合作用的主要部位是叶片，这是因为叶片的细胞中含有叶绿体，叶绿体中含有的叶绿素等色素能捕获太阳光。植物利用光能，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
普利斯特利实验
普里斯特利根据实验得出了结论：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得“污浊”的空气。
后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会消耗氧气、产生二氧化碳，而植物的光合作用能够消耗二氧化碳、释放氧气。
观察·思考
金鱼藻在光下释放氧气
观察老师做的如下图所示的演示实验。请你注意观察实验装置里的金鱼藻，看它的叶片表面是否有气泡出现。
在气体充至试管容积的一半左右时，老师用拇指堵住试管口，将试管取出，然后迅速将快要熄灭的卫生香（或竹签）伸进试管口内，这时请你注意观察卫生香（或竹签）的燃烧情况。
观察·思考
金鱼藻在光下释放氧气
讨论：
1.实验结果说明了什么？
2.如果将这个实验装置放在黑暗处再做一遍，会出现相同的实验现象吗？
氧气具有助燃的作用。快要熄灭的卫生香（或竹签）遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来，说明这种气体是氧气。如果将这个实验装置放在黑暗中，就看不到这一现象，说明金鱼藻只有在光下才能产生氧气。由此可见，氧气也是光合作用的产物。
你已经知道光合作用的产物是有机物和氧气。那么，光合作用的原料是什么呢？前面已经提到，光合作用会消耗二氧化碳。二氧化碳是不是光合作用必需的原料呢？
实验·探究
二氧化碳是光合作用必需的原料
设计实验，检验二氧化碳是光合作用必需的原料。探究结束后，写出探究报告。
提示：
氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。利用氢氧化钠溶液的这一特性，小组讨论并设计实验方案。为了保证实验中只有二氧化碳一个变量，你们该怎样设计对照实验？下面的实验装置供你们参考。
实验·探究
二氧化碳是光合作用必需的原料
分析结果，得出结论：
观察并比较各组的实验结果，你们小组得出的结论是什么？
在上述实验装置中，一个小烧杯中放的是氢氧化钠溶液，氢氧化钠溶液可以吸收容器里的二氧化碳，没有二氧化碳，叶片就不能制造出淀粉；另一个小烧杯中放的是清水，清水不能吸收容器里的二氧化碳，叶片吸收了二氧化碳，就制造出了淀粉。由此可见，二氧化碳是植物进行光合作用的原料。
实验·探究
二氧化碳是光合作用必需的原料
根据海尔蒙特的柳树生长实验可以推测，水在柳
树生长过程中参与制造了有机物。后来，科学家通过
更加严谨的实验证明，水是光合作用的原料。
光合作用（photosynthesis）实质上是植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水合成为储存着能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
表达式
场所：叶绿体
条件：光照
原料：二氧化碳、水
产物：有机物、氧气
能量转化：光能转化成化学能
如果在杨树、柳树等植物的纸条中部剥落一圈树皮，一段时间后发生如下的变化。
思考1：剥皮相当于除去哪个结构？
除去韧皮部
思考2：切口上方和下方的形态有什么不同？
切口上方形成瘤状物，下方没变化
思考:为什么切口上方会形成枝瘤呢
环割树皮，有机物的运输被阻断
有机物堆积在切口
切口处细胞生长旺盛，形成瘤状
思考1:果农为了增产，常将结果的枝条适当剥去一圈树皮，称为环剥，这是为什么
环剥后可以限制有机物向下运输使更多的有机物运向果实，果实会长的更大，从而提高产量。
叶片光合作用制造的有机物，经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。
合理密植
过稀
过密
合作探究：你能从利用光能的角度分析下列种植方式产量不同的原因吗？
没有充分利用单位面积上的光照而造成浪费。
植株叶片互相遮挡而影响植物的光合作用。
叶片充分地接受光照，提高产量。
合理密植：充分利用光照，能提高产量
过稀
过密
合理密植
立体种植：增大光合作用的总面积
间种套作：
复种
套种
间作
南方水稻一年种2~3轮
利用作物生长“时间差”和“空间差”
适当提高二氧化碳浓度：喷施二氧化碳、点蜂窝煤、施农家肥等
适当延长光照时间
①农业生产上：利用延长光合作用时间、增加光照面积等方法，提高光能利用率（如套种、轮作、间作、合理密植等）。
②温室中：可延长光合作用时间；提高二氧化碳浓度；保证水、肥供应；白天适当升高温度、夜晚适当降低温度等。
农业生产以及温室中提高农作物产量的方法:
光合作用
绿叶在光下制造有机物
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用的实质
有机物的运输及其作用
光合作用原理在农业生产上的应用
1.如果把绿叶比喻为“绿色工厂”，这个工厂的产品（ ）
A.光和叶绿素 B.二氧化碳和水
C.有机物和氧气 D.二氧化碳和糖类
2.光合作用的实质是（ ）
A.合成有机物，储存能量　B.分解有机物，储存能量
C.合成有机物，释放能量　D.分解有机物，释放能量
C
A
3.早春时节，当叶片还没长出时，三角梅就开出了大量红色、紫色等鲜艳的花朵。推测三角梅开花过程中需要的有机物主要来自（ ）
A.根毛从土壤中吸收并运输的 B.树皮进行光合作用合成的
C.上一年叶片光合作用合成的 D.花瓣进行光合作用合成的
4.将一棵重约0.2公斤的柳树培育在肥沃的土壤中,两年以后连根挖出。脱水后称重达11公斤,其增加的10余公斤重量主要来源于（ ）
A.土壤中的无机盐 B.土壤中的无机盐和水
C.大气中的氧 D.大气中的二氧化碳和土壤里的水
C
D
5.下列措施中,与应用光合作用原理来提高产量无关的是（ ）
A.合理密植,使农作物的叶片充分地接受光照
B.增加光照强度,提高光合作用效率
C.降低夜间温度,减少有机物的消耗
D.大棚作物施农家肥,增加原料二氧化碳
6.要提高冬季大棚蔬菜的产量，可采取的有效措施是（ ）
①适当提高二氧化碳浓度 ②提高氧气浓度 ③适当延长光照时间
④形成高温环境 ⑤人工形成昼夜温差较大的条件
A.①③④ B.②③④ C.①③⑤ D.②④⑤
C
C

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