资源简介

西北地区和青藏地区
教材版本 湘教版 适用年级 八年级
课型 新授课 课时 2
一、课标分析
课标要求“运用地图和相关资料,说出某区域的地理位置和自然地理特征,说明自然条件对该区域经济社会发展的影响,认识因地制宜的重要性。” 本条目要求聚焦某个区域内,形成对一个区域比较全面的了解,涉及三个要点： 一是该区域的地理位置和自然地理特征,这是分析一个区域的基本出发点,在课程内容中多次出现，教师应当尽量引导学生对所学区域进行分析，加深对已学内容的应用。 二是该区域自然条件对区域经济社会发展的影响。自然条件比自然环境的内涵要广,不仅包括自然环境各要素,还包括自然资源,可以说第二个要点是对第一个要点的延伸和拓展。对区域经济社会发展的影响,可以从区域的自然环境和自然资源对产业活动、人们生活的影响等方面说明，教师需要侧重用具体的案例帮助学生理解，提升学生对因地制宜的理解认识。 三是认识因地制宜的重要性。第三个要点是对第二个要点的延伸,也是本条目教育价值所在,可以结合第二个要点的结论展开第三个要点的学习,用事实说明因地制宜的道理和成果。也就是说，本条目的三个要点环环相扣，既有认知方面的要求，又有价值观方面的要求。
二、核心素养目标和要求
西北地区：
1.通过研读教材，准确说出西北地区的位置、范围、地形及气候特征，【区域认知】 2.通过图文资料，结合具体案例，能够说出西北地区自然环境干旱的基本原因，及其对西北地区生产、生活的影响（重点）【区域认知，综合思维】 3.联系实际，为西北地区的可持续发展出谋划策。【人地协调观、综合思维】 青藏地区：
1.结合图文资料，归纳青藏地区自然环境特征（重点）【区域认知】 2.通过相关地图和资料，说出青藏地区地形、气候、河流等自然因素，理解各地理要素对农业生产的影响，树立因地制宜可持续发展的观念。 （重难点） 【人地协调观、综合思维】
三、重点难点
重点： 1.西北地区干旱特征的成因与影响。 2.青藏地区高寒环境的特征及其对农业的影响。 难点： 理解自然条件与人类活动的相互关系。
四、教学活动（第一课时西北地区）
教学环节 教师活动及设计意图 学生活动
环节一：导入 教师活动：“同学们，你们知道吗？在被称为‘死亡之海’的塔克拉玛干沙漠中，竟然迎来了土豆的丰收！今天，我们就跟随这颗小小的土豆，一起走进广袤的西北地区，探寻它背后的地理秘密。” 设计意图：激发兴趣，创设情境，利用视觉冲击和认知冲突（沙漠与丰收的土豆对比），瞬间抓住学生注意力，激发探究欲望。 进而明确学习线索：以“土豆”这一具体且富有生活气息的事物贯穿全课，使区域地理学习更具象、更富故事性，为后续学习活动奠定基调。 观看沙漠土豆丰收短片，感受视觉冲击。 针对教师的提问进行快速思考，并与同桌进行30秒的简短交流。 在教师引导下，明确本课的学习线索和目标。快速激活思维，产生认知冲突，带着问题和兴趣进入学习情境。
环节二：觅“薯”之踪 教师活动：“俗话说，‘一方水土养一方人’，其实也是一方水土养一方‘薯’。要想解开沙漠土豆的生存之谜，我们首先得摸清西北地区这片‘水土’的底细。它身在何方？它长什么样？它是什么脾气秉性？现在，就请大家打开课本，成为这片土地的‘首席勘探官’，根据最上方活动题的指引，自主探寻西北地区的位置、范围和自然特征。三分钟时间，开始你们的探索吧！” 设计意图：培养区域认知基础，通过读图、填图任务，强化学生对西北地区空间位置的感知和记忆，这是区域分析的基石。引导学生自主从教材中提取关键地理信息，培养其自主学习能力和良好的读图习惯。通过教师板图示范，将抽象的“地形阻挡”效应可视化，帮助学生理解西北地区干旱成因的核心。 独立完成自主学习任务。在地图上标出西北地区的大致范围，并描出重要界山、地形类型... 聆听教师板图讲解，修正和完善自己的笔记。 通过动手填图、动脑归纳、动口互查，多感官参与，牢固掌握区域基础知识，培养读图能力和自主学习习惯。
环节三：析“薯”之困 教师活动：通过刚才的探索，我们清晰地看到，西北地区有一个最突出的‘标签’，那就是——干旱。为什么西北地区会如此干旱？这种干旱的环境，又给生活在这里的人们和万物，带来了怎样深刻的影响？它是如何成为我们手中这颗土豆必须面对的‘困境’的？ 但西北地区有这样一个特殊地方，她并不干旱。为什么伊犁河谷，被称为西域湿岛？ 设计意图：发展综合思维，引导学生建立地理要素（海陆位置、地形、气候）之间的逻辑联系，培养系统性分析问题的能力。深化人地协调观，以“天山转场”为典型案例，让学生理解人类如何主动适应而非对抗自然环境，感悟传统生态智慧。提升合作与表达能力：小组合作与展示环节，旨在锻炼学生的协作沟通和口头表达能力。 结合图文资料分析西北地区干旱成因。 结合图片思考天山牧场相关问题，通过合作构建知识模型和分析真实案例，将零散知识系统化，提升综合分析和合作探究能力，深刻理解“因地制宜”的牧业智慧。 结合所学思考问题。
环节四：创“薯”之奇 教师活动：“干旱，是困境，是挑战，但绝不是命运的终点。西北人民没有向自然屈服，而是用智慧在绝境中创造出了‘绿洲奇迹’！同学们，现在让我们把目光从‘困境’转向‘奇迹’。请大家思考，在塔克拉玛干沙漠这样水资源极其宝贵的地方，人们是运用了哪些‘黑科技’和‘土办法’，来确保土豆既能‘喝得饱’，又不会‘浪费一滴水’的？ 这些优质的沙漠土豆，又得益于哪些得天独厚的气候条件呢？” 设计意图：培养学生的地理逻辑推理能力：通过分析“气候条件→作物品质”的因果关系，训练学生的地理思维链条。 教师活动：虽然西北地区有发展土豆种植的潜力，但面临的挑战也是巨大… 设计意图：通过开放性献策活动，引导学生关注区域发展中的资源限制与生态保护，初步建立可持续发展的决策意识。 教师活动：“今天，我们透过一颗土豆，尝出了西北地区的‘干旱’之味，也品出了人类面对自然限制时的智慧与坚韧。但‘薯光’的故事并未结束！在我国的另一片神秘净土——有着‘世界屋脊’之称的青藏高原上，土豆同样创造着生命的传奇。那里没有干旱的困扰，却面临着‘高寒’的终极考验。下一节课，我们的‘薯光之旅’将向更高处进发，一起去探寻青藏高原上的土豆，是如何在冰天雪地中顽强生长的。敬请期待！” 思考在"干旱"的绝境中，这片"薯"光从何而来？ 将地理学习与生活应用相结合，让学生看到理论知识在解决现实问题中的巨大价值，体现地理学科的实用性。 针对问题提出合理化解决措施。培养可持续发展观念。
四、教学活动（第二课时青藏地区）
环节一：导入 教师活动：同学们，欢迎回到我们的‘薯光之旅’！上节课，我们在西北的沙漠里找到了闪耀的土豆。今天，我们的旅程将挑战新的高度（手势向上），前往地球之巅——青藏高原！（展示青藏高原雪山与土豆田的对比图）大家看，一边是白雪皑皑的冰峰，一边是绿意盎然的土豆田，这种强烈的对比，是不是同样让人惊叹？那么，在这片‘高处不胜寒’的土地上，这颗土豆又将向我们诉说怎样不同的地理故事呢？让我们首先为这片‘薯光’准确定位，开启我们在青藏地区的第一站——寻‘薯’之地。 设计意图：承上启下，温故知新。通过对比西北导入，建立两课知识之间的联系，形成知识网络。 通过高原与农田的对比预设悬念，自然引出本课核心“高寒”特征及随之而来的核心问题。 快速聚焦新区域，通过对比迁移和动手填图，巩固区域定位的方法，为新课学习做好知识准备。
环节二：寻“薯”之地 教师活动：开启“薯光之旅”首站，我们要定位青藏地区。现在请大家自主学习，注意需聚焦几个关键方面。首先是青藏地区的位置与范围，这是了解该地区的基础。其次，掌握其主要地形及地形区，这有助于我们理解当地的地貌特征。再者，知晓其气候类型，明白独特气候如何塑造这片土地。最后，找出主要河流，因为河流不仅是生命之源，还深刻影响着当地的生态与发展。 设计意图：强化区域定位，延续第一课时的学习方法，继续训练学生快速获取区域基本信息的能力，巩固区域认知素养。 在规定时间内快速阅读教材，自主填注：昆仑山、祁连山、喜马拉雅山等界山。填涂：西藏自治区、青海省的范围。 标出：长江、黄河、雅鲁藏布江的发源地。
环节三：探“薯”之境 教师活动：来到这里，我们最先感受到的是什么？没错，这就是青藏地区最核心的自然特征——“高寒”。那么，这种“高寒”的环境，是如何塑造这里独特的生产与生活方式的？大家看这些图片一起思考解析高寒带来的深远影响。 “要发展，先修路。”但在这片高原上修路，谈何容易？大家听说过青藏铁路吗？它被称为“天路”。请大家猜想一下，在青藏高原上修建铁路，建设者们会遇到哪些世界级的难题？。那么，我们为什么要不惜代价克服这些困难？这条“天路”的建成，对于青藏地区而言，意味着什么？” 设计意图：理解人地关系：通过分析衣食住行与环境的联系，让学生深刻感受自然环境对人类生活的塑造作用。培养民族自豪感与生态意识：通过青藏铁路的案例，既让学生了解国家建设的成就，也渗透大型工程中环境保护的重要性，培养辩证思维和社会责任感。 深化区域特征理解：通过多个案例，从不同侧面夯实学生对“高寒”这一核心特征及其影响的理解。 根据教师提供的图片（藏袍、牦牛等），讨论并解释这些文化元素或物产是如何适应“高寒”环境的。 观看青藏铁路图片，听取教师讲解的青藏铁路修建故事，思考并回答青藏铁路建设面临的世界级难题是什么？修建这条“天路”有哪些重要意义？ 参与全班讨论，辩证思考“重大工程效益与生态保护”的关系。 通过案例分析和观看影像资料，将抽象的自然特征与具体的人类活动相联系，深化对人地关系的理解，并培养民族自豪感与辩证思维。
环节四：解“薯”之谜 教师活动：“了解了环境的严酷，我们回到今天的主角——土豆。在这样一个‘高寒’的限制下，土豆凭什么能在这里安家落户，甚至茁壮成长？难道它不怕冷吗？现在，假设大家就是派驻青藏地区的农业技术员，我们的任务就是：分析在这里种植土豆的挑战与优势，并思考如何‘因地制宜’，让土豆在这片高天厚土上健康成长。请大家集思广益，为我们青藏地区的土豆产业发展出谋划策！” 设计意图：“河谷农业”是青藏地区因地制宜的典范。通过分析其条件，让学生深刻理解“因地制宜”的内涵。 训练综合分析能力，培养学生全面、辩证看待区域地理条件（既看劣势也找优势）的能力。 学以致用，解决问题。将所学知识转化为解决实际问题的方案，提升地理实践力。
小结：同学们，我们的‘薯光之旅’即将抵达终点。回顾这两节课，我们从西北的沙漠走到青藏的高原，发现了吗？（展示对比图）虽然一个‘旱’，一个‘寒’，自然环境迥异，但它们却都能产出单产高、个头大、品质优的土豆。这难道是巧合吗？不，这正是‘一方水土养育一方风物’最生动的体现！西北人民利用充足的光热和节水技术，化解了‘旱’的危机；青藏人民则利用强烈的日照和巨大的温差，并选择在温暖的河谷，规避了‘寒’的劣势。他们用不同的方式，演绎了同样的地理智慧——因地制宜，人与自然和谐共生。这颗小小的土豆，就像一位无声的讲述者，向我们揭示了地理环境的复杂性，也向我们歌颂了人类面对自然时的尊重、适应与创造。希望同学们能带着这份对地理的新认识，去发现和思考我们生活中更多的精彩故事！
五、板书设计
六、教学反思
（本栏不需要填写，空着即可）

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