资源简介

(共22张PPT)
Book1 Unit 4
Discovering Useful Structures
Describe pictures of disasters
中高考对定语从句的不同考察要求
《河北省初中毕业生学业水平考试说明》（英语）对语法项目的要求是“理解并运用”，但在具体考查上，体现了“基础性”和“常用性”的原则。
对定语从句的核心考察范围如下：
1. 关系代词的基本用法：
· that: 既可指人也可指物，在从句中作主语或宾语。
· which: 指物，在从句中作主语或宾语。
· who/whom: 指人。who 在从句中作主语或宾语（口语中），whom 作宾语。
· whose: 表示“...的”，在从句中作定语。
2. 关系副词的基本用法：
· when: 表示时间，其先行词是 time, day, year 等表示时间的名词。
· where: 表示地点，其先行词是 place, school, factory 等表示地点的名词。
3. 关键语法规则：
· 关系代词的省略： 当关系代词在限制性定语从句中充当宾语时，可以省略。这是高频考点。
· that 与 which 的区别： 考查最基础的区别。例如，当先行词是不定代词（如 everything, anything, nothing）或被序数词、形容词最高级修饰时，通常用 that。
明确不考察或要求极低的内容：
· “介词 + 关系代词” 结构（如 in which, for whom）：不作为考查重点，只要求理解。
· 非限制性定语从句：只要求理解其与主句用逗号隔开的形式，不要求主动输出或进行复杂辨析。
· as 引导的定语从句：不要求。
高考对定语从句的详细考察要求：
一、 考察广度与深度：全面覆盖与精细辨析
高考要求掌握一个完整、系统的定语从句知识体系。
1. 所有关系词的精通运用
2. 两种定语从句的深度掌握
二、 能力要求：从“会用”到“精通”
高考要求具备以下四种高阶能力：
1. 精确辨析能力： 能在形态相似、意义相近的关系词或结构中进行精确选择。
2. 复杂结构分析能力： 能分析“嵌套式定语从句”（一个定语从句中又包含另一个从句）等复杂结构，快速找出句子主干。
3. 知识整合与转换能力： 能将定语从句与分词短语、名词性从句、状语从句等进行转换和比较。
4. 语篇理解与逻辑判断能力： 在长难句中，能根据上下文判断定语从句的修饰对象（是紧邻的名词还是整个主句？），理解其逻辑意义。
三、 典型高考考法
1. 语法填空 - 核心考查方式
在语篇中留空，要求填入适当的关系词或“介词+关系词”。纯粹考查语法知识点的深度。
2. 阅读理解 - 间接但关键的考查
阅读理解文章中充斥着由定语从句构成的长难句。能否快速解构这些句子，直接决定了阅读速度和理解深度。
3. 书面表达 - 语言能力的体现
在高考作文中，能熟练、多样、准确地运用定语从句是语言功底扎实的表现，是获得高分的必备条件。
Contents
Analysis of text
Analysis of the students
Teaching objectives
Important and difficult points
Teaching methods & Learning Strategies
Teaching procedures
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Part 1
Analysis of the text
Book1 Module4
Discovering Useful Structures
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Part 1
Analysis of the text
(一）教材内容
教材以地震等自然灾害为背景，通过描述灾难中的救援场景（如受损建筑、受困人员、救援团队），自然融入定语从句的语境。本单元的语法目标不仅要求学生掌握定语从句的基本结构，更强调通过语篇理解定语从句在传递复杂信息、衔接上下文中的作用。从单元整体看，本节课的语法学习服务于“描述灾难现象→传递救援精神”的主题意义探究：学生需通过定语从句精准表达“谁做了什么”、“什么怎样了”，并在语篇中通过定语从句串联信息，实现语法工具与语篇功能的结合。
（二）初高中衔接设计
在高中的定语从句教学中，从一开始就应建立起系统化的知识网络。教学重点应从“是什么”转向“为什么”，并通过大量的长难句分析和写作输出训练，将这项语法知识真正内化为学生的语言能力。本节课通过“归纳规则→语篇应用”的进阶设计，帮助学生构建系统的语法知识体系，并强化语法服务于语篇的意识。
Part 2
Analysis of the students
我的教学对象是高一新生，他们呈现以下特点：
已有基础：在初中已学过定语从句，具备初步的感性认识；同时，通过学习本单元，已掌握部分核心词汇。
面临困境（初高中衔接的断层）：
· 知识碎片化：对“先行词”、“关系词充当成分”等核心概念模糊，知其然不知其所以然。
· 体系不完整：对关系代词的用法区别缺乏系统认知。
· 应用能力弱：难以在自主表达中，特别是在描述复杂的灾难场景时，主动、正确地使用定语从句来整合信息。
基于以上分析，我的教学设计将遵循“激活旧知—建构概念—系统探究—语境输出”的路径，在“地震”这个主题语境中实现从初中感性认知到高中系统化、语篇化运用的平稳过渡。
Part 3
Teaching objectives
学科素养
1. 语言能力：
· 在“自然灾害”的语境下，理解并解释定语从句的构成要素（先行词、关系代词）。
· 在语篇练习中，正确选择并使用who, whom, which, that, whose来连接定语从句。
· 完成一篇简短的段落写作，描述灾难场景或人物，其中至少包含3个正确使用的定语从句（需涵盖whose或whom，介词+关系代词）。
2.学习能力：
通过观察、比较和归纳，从语境中自主总结语法规则，提升探究学习能力。
3.思维品质：
培养在真实语境中运用复杂句式进行精确描述和逻辑定义的能力。
Part 4
Important and difficult points
重点（系统化核心）：关系代词引导的限制性定语从句的基本结构（先行词+关系代词+从句），以及指代对象与从句成分的匹配；定语从句在语篇中修饰核心名词、传递细节信息的功能。
难点（初中浅层理解到高中深度内化的跨越）：理解“关系代词既连接主从句，又在从句中充当成分”的本质（非简单并列），并能在语篇中准确选择关系代词，通过定语从句串联语篇信息。
Part 5
Teaching methods & Learning Strategies
在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体， 与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。 ——《课标》
Part 5
Teaching methods & Learning Strategies
The constructivist learning theory
1.Take student as the center of teaching
2.Focus on the actual situation in teaching
3.Focus on Cooperative Learning
Part 5
Teaching methods & Learning Strategies
Situation creation method
（情境创设法）
Task-based language teaching
（任务型教学法）
Communicative instruction
（交际法）
cooperative learning
（合作学习）
inquiry study
（探究学习）
Part 6
Teaching procedures
Step1 Lead-in
Step2 Exploration
Step3 Consolidation
Step4 Application
Step5 homework
设计意图：
通过“图片情境 — 简单句 — 合并句”这一初中常用的练习路径，自然衔接初中知识，降低学生对高中语法学习的畏难情绪，同时明确本节课的主题语境。
Part 6
Step1 Lead-in
Step2 Exploration
Step3 Consolidation
Step4 Application
Step5 homework
设计意图：
1.让学生在真实语篇中识别定语从句，培养语篇意识。
2. 通过“自主识别 — 合作分析 — 教师补充”的过程，让学生从 “零散记忆” 过渡到 “系统认知”，重点突破“关系词充当成分”这一核心概念，为后续应用奠定理论基础。
Part 6
Step1 Lead-in
Step2 Exploration
Step3 Consolidation
Step4 Application
Step5 homework
设计意图：（高中能力要求）
1.在紧扣主题的语篇中，进行从识别到应用的梯度练习,并且逐渐学会分析长难句。
2.检验学生对规则的理解和应用能力，为自由输出做准备，并使学生深刻体会定语从句在科普文中的功能——对特定事物进行明确清晰的限定。
3.在研读语篇后，学生对地震发生的原因、地震的记录方法和灾害的自我防范也有了进一步的认识。
Part 6
Step1 Lead-in
Step2 Exploration
Step3 Consolidation
Step4 Application
Step5 homework
设计意图：
1.这是本堂课目标的终极检验，促进语法知识的内化。
2. 在真实交际任务中运用语法，提升写作能力。
Part 6
Step1 Lead-in
Step2 Exploration
Step3 Consolidation
Step4 Application
Step5 Homework
《高中课标》倡导的“形式——意义——使用”三维动态语法观指出：英语语法教学要以主题语境为引领、以语篇为依托。学生在语篇语境中体验语法形式，在深层意义加工中感悟语法意义，在表达思维成果中内化语法运用。最终促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。
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