资源简介

教案
课题 垂直地域分异规律
课型 新授课 授课时间
教学目标 1. 能够结合地图和景观图，概括并绘制天山垂直自然带谱的示意图。 2. 通过观察教具，小组合作探究，掌握比较分析、综合思维的地理学习方法。通过VR全景等现代技术，感受真实地理环境，提升解决实际地理问题的能力。 3. 通过感悟天山垂直带谱，理解垂直分异规律对人类的深刻影响。
重点、难点 重点：垂直带谱的识别与成因 难点：南北坡差异的比较与分析
教师教学内容设计 学生学习活动设计
第一部分：导入新课 1. 创设情境：天山视频导入。 2. 呈现教具：像变魔术一样突然拿出多彩的“天山 ”模型。 3. 激发兴趣： 提问：“这座‘彩虹山 ’的绚丽色带，是大自然的随意涂鸦，还是隐藏着深刻的地理密码？ ” 思考教师提出的问题， 带着疑问进入新课学习 。 利用视觉冲击力强的教具，瞬间抓住学生注意力，激发探究欲。
第二部分：天山之美——垂直带谱的丰富 引导观察：引导学生观察教具和课件图片，描述从山麓到山顶的色彩变化。 引出概念：类比， 自然引出垂直带谱的概念。 组织探究一：引导学生完成“探究2 ”，对比天山与阿尔卑斯山脉等，分析天山垂直带谱更丰富的原因。 知识提炼：总结影响垂直带谱数目的关键因素。 第三部分：天山之妙——南北坡的差异 知识铺垫：讲解垂直分异的基础——水热状况的变化，明确阳坡/阴坡、迎风坡/背风坡的概念。 组织探究：小组合作，学生在学案上填写南北坡垂直自然带名称。 VR体验：播放天山博格达峰VR全景，让学生身临其境感受南北坡景观差异。 探究4：引导学生分析“为何高山草甸带在南坡分布海拔更高？ ”（南坡为阳坡，热量更充足）。 知识提炼：总结规律，同一自然带，阳坡分布海拔高，阴坡分布海拔低；迎风坡降水多，森林带分布低。 理解并接受 “ 垂直带谱 ”这一核心概念。 读图分析 ， 得出结论 。 从感性观察上升到理性概念 ， 通过对比分析 ， 让学生自己发现规律 ， 培养读图分析和归纳总结的能力。 小组讨论 ， 运用刚学的 “ 水热组合 ” 原理 , 解释 南 北坡 差异 的现象 。 利用现代技术突破空间限制 ， 将抽象原理与具体景观结合 。 通过填图和因果分析 ， 培养学生综合思维和知识应用能力 , 突破教学难点。
第四部分：天山之绝——地方性分异 1. 创设认知冲突：提问：“按照我们刚学的规律，天山深居内陆，山麓本应是什么景观？ ”（温带荒漠） 。“但我们看到了什么？ ”（绿洲）。 2. 组织探究：引导学生进行“探究 ”，讨论天山山麓绿洲形成的自然原因。 3. 升华主题：讲解地方性分异规律，强调天山的局部因素改变了地带性规律，并指出正是这“绝妙 ”的山水，滋养了丝绸之路，孕育了绿洲文明，体现了“人地和谐 ”。 第五部分：课堂总结 1. 回顾梳理： 以板书形式，和学生一起回顾本课主线：美在丰富带谱 → 妙在南北差异 → 绝在人地和谐。 2. 情感共鸣： 回顾本课核心知识体系，形成整体认知。构建清晰的知识网络，并通过富有哲理的结束语，实现情感态度价值观的升华。 同桌合作 ， 从 “ 冰川融水 ” 、 “ 山地降水 ” 等角度 ， 分析绿洲水源的补给来源 。 理解地方性分异的概念 , 并感 悟 天 山对于 人类 文 明的重要 意义 ，树立因地制宜的人地协调观。
板书设计
作业布置 1. 基础性作业： 绘制一幅天山北坡的垂直自然带谱示意图，并标注出各自然带的名称。 2. 拓展性作业：选择一个你感兴趣的山脉（如乞力马扎罗山） ，查阅资料，分析其垂直带谱的特点与天山的异同，并尝试解释原因。
教后反思

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