资源简介

春日缤纷
一、单课教材分析
本课基于《课标》第一学段的内容要求“观赏周边自然环境中的山水、树木、花草、动物等，感知其形状美、 色彩美和肌理美，体会美存在于我们周围的环境之中”设置课程内容，引导学生在自然中欣赏春日美景，收集春天的色彩。作为“春天在哪里”单元的第一课，《春日缤纷》通过引导学生走进自然、欣赏春日美景、制作“春的色卡” 等一系列活动，初步培养学生的审美感知能力，为在《万物生长》一课中进一步感受植物旺盛的生命力，用美术的方法记录植物生长打下基础。
本课共4页。翻开本课，首先映入眼帘的是杭州太子湾公园春天的美景，画面中有植物、动物、阳光、水和泥土，直观地展现出春天生机勃勃的生命力。公园的春景提示学生可以在身边的环境中，如田野、社区绿化带、校园小树林等，寻找春天来临的信号。教材中也引用了苏轼的《惠崇春江晚景》中的诗句，为:“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”这是苏轼为友人惠崇的画作《春江晚景》所题的诗， 以清新自然的语言和生动的画面感，展现了早春时节的江景，遗憾的是这幅画已经遗失在历史的长河中。此处的引用以文学作品中前人对春天的感知，引发学生观察、思考春天到来时的自然变化。第4个页面呈现了以“春”为主题的艺术作品，苏天赐的油画作品《春》将中国画的写意精神融入油画中，由色块表现春色，体现出含蓄的东方意境，进而让学生初步领会到色彩可以表现自然和心境；海报设计作品《绿，来自您的手》用明快的色彩表现人文关怀，传递保护环境的主题;最后的服装设计《春》，将春天的元素运用于生活用品的设计，能够发散学生：的创作思维。教师可以挑选适合具体学情的作品进行重点讲解。
二、教学目标
1.走进自然，欣赏春日美景。
2.收集自然物，制作“春的色卡”。
3.认识到美存在于我们周边。
三、教学重难点
教学重点:走进自然，运用五感感知春天，分享自己的感受。
教学难点:收集自然物，制作“春的色卡”。
四、教学课时
2课时。
五、教学准备
教具:课件、自然教学环境。
学具:透明袋子、春天风景照片、颜料、水彩纸等。
六、教学过程
●第1课时
学习活动1:发现春天的信号
教师：将学生从教室带到户外，让其置身于自然环境中，感受自然。提问:“现在的自然环境和冬天比起来有什么不同 ”
学生：从温度、动物、植物等方面说说自己的发现。 回忆科学课的观察方法，通过观察植物的根、茎、叶，发现植物色彩和外形的变化。
教师：提问:“为什么春天昆虫的种类更多，动物更活跃，植物会变绿 ”
学生：说说自己的猜想，例如:“动物、植物觉得春天的阳光、空气很舒服，就开始生长、活动。”
教师：让学生像动物和植物一样晒一晒春天的阳光， 感受春天的温暖。总结:“春天来了，万物复苏，植物开始发芽、生长，许多动物也苏醒过来开始活动，整个大地焕然一新。这些都是春天来临的信号。”
[设计意图]教师带领学生走进身边的自然环境，初步观察、感受自然变化，从而更好地导入本课内容，让学生通过具身体验发现春天来临的信号。
学习活动2:感知春日的美
教师：带领学生走进学校的花园或菜地，引导学生：用五感初步感知春天的色彩、形状、声音、味道。
学生：观察、触摸树枝上的新芽、小草的嫩茎。
教师：引导学生对比新叶和去年凋零的树叶，观察其颜色，感受质感的不同。
学生：仔细观察，发现春天新生的茎和叶是明亮的绿色，触感柔软。
教师：引导学生观察草地，并说说自己的感受。带领学生：摸一摸、看一看泥土和池塘中的水。
学生：感受到泥土的湿润和水的温度，发现泥土和水中孕育着生命。
师生听鸟叫、虫鸣，看蝴蝶飞舞、鱼儿嬉戏，发现春日景物的动态之美。一起嗅闻泥土、草地、花朵、果实; 有条件的学校，还可以带学生：品尝初生的蔬菜、瓜果。
教师：总结:“春天，美在色彩缤纷，美在充满生机， 美存在于自然的每一处。我们通过五感体验校园里的春天之美，发现了美就在身边。”
[设计意图]五感是我们感知世界的方式，教师引导学生运用五感感知自然，收获审美体验，使学生能够更好地感知美、发现美。
学习活动3:收集春日色彩
教师：聚焦自然的色彩，引导学生观察泥土、昆虫、 植物等的色彩。
学生：发现自然物有着丰富的色彩。
教师：引导学生收集不同颜色的树叶、花瓣、小草、 果实、泥土、羽毛等自然物，也可以拍照的方式收集大自然的色彩。
学生：用老师提供的透明小袋子收集各种春天里的自然物。
教师：鼓励学生课后画画这些自然物的色彩。总结: “通过观察，我们了解了不同自然物的色彩，并收集了春天的自然物，为下节课制作‘春的色卡’做准备。”
[设计意图]聚焦色彩感知，引导学生发现大自然中丰富绚丽的色彩，感受自然之美，并收集春天的自然物，为下节课制作色卡做准备。
●第2课时
学习活动1:分享春景感受
教师：出示学生探索自然的照片，引导学生回忆美好的自然探索之旅。
学生：回忆天气回暖后的景象，并与同学分享。例如: “小鱼欢快地在水池里游动，芬芳的花朵吸引了许多蜜蜂， 松树刚刚冒出柔软的松针，温暖湿润的泥土里藏着许多小生命。”
教师：对学生的回答给予积极的反馈。提问:“你们在探索自然时找到了哪些颜色 这些颜色有什么特点 ”
学生：说出不同自然景物的颜色及其特点，如:“花朵的黄色很明亮、醒目;草地的嫩绿看起来很温柔。”
教师：板书记录学生描述的颜色及其特点。
[设计意图]回顾探索自然的美妙经历，唤起学生的美好回忆，并引出本课时的重点一自然界中的色彩。
学习活动2:发现春色变化
教师：引导学生观察自然物的色彩变化，在一株植物或一个果实上找到不同的颜色。
学生：在一株小草上观察不同深浅的绿色，发现有的地方是嫩绿，有的地方是深绿。
教师：提问:“一株小草上为何会有不同深浅的绿色 ”
学生：猜测颜色深浅不同的原因，例如:“受阳光照射多的位置颜色会更深。”
教师：总结学生回答，拓展科学知识。解释说明，植物各个部分颜色深浅不同与日照时间长短、温度差异以及水分供应等因素密切相关。
[设计意图]仔细观察一株小草的颜色，让学生意识到色彩的丰富变化;融入科学学科相关内容，拓宽学生知识面。
学习活动3:描述色彩感受
教师：关联春天的色彩，引导学生说出自己心目中生机勃勃的色彩有哪些。
学生：思考并作答，说出许多鲜艳明亮的色彩。
教师：提问:“为什么认为深绿、嫩绿、粉红、大红、黄色等颜色是有生命力的色彩 ”
学生：说说自己的想法，例如:“鲜艳的色彩给人活泼的感受，比落叶的灰色、棕色更有生命力。”
教师：引导学生发现春天里的棕色、灰色，并感受其中蕴含的生命力。
学生：讨论得出:棕色、灰色、黑色等可能是泥土、 树皮、菌类、动物的颜色，也蕴藏着生命力。
教师：提问:“你们想用什么事物的颜色表现春天 说 一说原因。”
学生：思考并作答。例如:“春天小草破土而出的力量让我非常感动，所以我想用小草的色彩表现春天”;“春天里花朵随风舞动，非常好看，我想用花朵的色彩表现春天”;“泥土和水能够孕育生命，所以我想用泥土的色彩表现春天”。
教师：总结:“这些色彩都是大自然的杰作，都可以用 来表现春天旺盛的生命力。’
[设计意图]引导学生对色彩进行进一步的探索和思考，提升学生对色彩的感知力，为接下来制作“春的色卡”做铺垫。
学习活动4:制作“春的色卡”
教师：提问:“这些从自然中收集的物品无法长久保存, 你有什么办法留住春天的色彩 ”通过播放微课视频，展示学生收集的自然物，以及提取自然物的色彩来制作“春的色卡”的过程。
学生：观察学习，利用自己收集的自然物或拍摄的春天的照片，提取其中的色彩，制作一张“春的色卡”。
[设计意图]播放微课视频，帮助学生快速学会制作“春 的色卡”。
学习活动5:欣赏、评价“春的色卡”
教师：引导学生展示自己制作的“春的色卡”。
学生：展示并介绍自己制作的“春的色卡”，说说自己收集了哪些自然物的颜色，最喜欢什么颜色。
教师：将学生的色卡聚集在一起展示，分享春天的各种色彩。
学生：欣赏同学制作的“春的色卡”，说说自己的感受。
教师：点评学生的作品，鼓励学生：课后多留意身边的自然环境，养成观察自然的习惯。
[设计意图]分享、评价活动，锻炼学生的语言表达能力; 鼓励学生：多观察自然环境，帮助他们形成发现、感知、欣赏美的意识。

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