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教科版五年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本内容选自五年级科学“能源与环境”单元，以“合理利用能源”为核心，通过“聚焦（能源问题）—探索（实验+数据）—研讨（解决方案）—拓展（生活实践）”的逻辑，整合化石能源的有限性、温室效应危害、新能源开发及节能实践等内容，既承载科学知识，也渗透环保责任教育，是连接科学概念与生活实践的典型课例。
学情分析
五年级学生对“电、煤、石油”等能源有生活感知，但对“能源有限性、能源与环境的关联”认知较浅；具备基础观察、记录能力，但分析实验数据、提炼结论的思维需引导；对“动手实验、生活实践类任务”兴趣较高，适合通过体验、讨论落实核心素养。
核心素养分析
科学观念：知道化石能源不可再生、温室效应的成因，了解可再生能源类型及节能意义。 科学思维：通过实验数据对比，推理“温室效应”的影响；通过生活案例分析，归纳节能方法。 探究实践：完成“模拟温室效应”实验，记录、分析数据；参与“生活节能”方案研讨。 态度责任：树立“节约能源、保护地球”的意识，主动在生活中践行节能行为。
教学重点
1. 认识化石能源的有限性及过度使用的环境危害； 2. 掌握节能方法及可再生能源的类型。
教学难点
通过实验推理“温室效应”的科学原理，理解“能源利用与环境”的关联。
教具准备
实验材料：透明塑料袋、2支相同温度计、记录单； 多媒体：《化石能源开采与消耗》短视频、《温室效应危害》动画、《可再生能源应用》图片集； 学具：课堂练习纸。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放1分钟《化石能源开采与消耗》短视频（展示煤矿、油田开采场景+能源枯竭的动画提示），提问：“我们每天用电、坐车都要消耗能源，这些能源会用完吗？” 学生活动：观看视频，自由分享对“能源是否会耗尽”的想法。 设计意图：用视觉素材激活生活经验，引发“能源危机”的认知冲突，快速切入课题。
二、讲授新课 （一）聚焦：为什么关注能源？ 教师活动：呈现教材中“2017年我国电能来源”饼图，结合“AI识图”资料，讲解：“火电占62%，靠烧煤发电；煤是化石能源，用一点少一点，还会污染环境。” 学生活动：观察饼图，讨论“能源有限+污染”的双重问题。 设计意图：用数据直观呈现能源结构，明确“关注能源”的核心原因。 （二）探索：模拟温室效应实验 教师活动： 1. 演示实验步骤：将1支温度计装入密封塑料袋，与另一支温度计同时放在阳光下； 2. 发放记录单，指导学生按“1-5分钟”间隔记录温度； 3. 结合《温室效应危害》动画，讲解：“塑料袋模拟大气层，密封袋内温度升高=温室效应，是化石能源燃烧排二氧化碳导致的。” 学生活动： 1. 分组完成实验，记录“密封袋内外温度”； 2. 对比数据，说出“袋内温度更高”的发现，结合动画理解温室效应的影响。 设计意图：通过体验式实验，让抽象的“温室效应”具象化，培养观察、分析能力。 （三）研讨：探寻解决方案 教师活动： 1. 展示“节约1度电的消耗对比”资料，提问：“我们能做哪些节能小事？” 2. 呈现太阳能、风能等可再生能源图片，介绍其“可再生、无污染”的特点。 学生活动： 1. 讨论并分享“随手关灯、调高温控”等生活节能方法； 2. 识别可再生能源类型，说出其优势。 设计意图：从“个人行动”到“能源革新”，搭建“问题-方案”的思维链路。 （四）拓展：生活节能实践 教师活动：提出任务：“从‘衣食住行’里选1个方面，设计1条节能小妙招。” 学生活动：小组讨论，分享“用公共交通代替自驾”“选择棉质衣物（减少化纤能耗）”等妙招。 设计意图：将科学知识转化为生活行动，落实“态度责任”素养。
三、课堂练习 选择题 1. 我国电能中占比最高的是（ ） A. 水电 B. 火电 C. 太阳能发电 2. 下列属于可再生能源的是（ ） A. 石油 B. 风能 C. 煤炭 3. 节约1度电，可减少消耗的标准煤是（ ） A. 309克 B. 844克 C. 600克 判断题 1. 化石能源是取之不尽的。（ ） 2. 温室效应是因为大气层中二氧化碳增多导致的。（ ） 3. 用自行车代替自驾，属于节能行为。（ ）
四、课堂小结 这节课我们知道了煤、石油是会用完的化石能源，烧它们会让地球变热（温室效应）；我们可以随手关灯、少开车来节能，还可以用太阳能、风能这些“永远用不完”的新能源，一起保护地球吧！
板书设计
5 合理利用能源 ├─ 能源问题：化石能源有限 + 温室效应 ├─ 实验：密封袋模拟温室效应（袋内温度高） ├─ 解决方案： │ ├─ 节能：随手关灯、调高温控 │ └─ 新能源：太阳能、风能（可再生、无污染） └─ 行动：生活中节能
教学反思
成功之处 通过“实验+讨论”的形式，让抽象知识变直观，学生参与度高，能主动联系生活设计节能妙招，落实了核心素养。 不足之处 实验环节的时间把控较紧，部分小组的温度记录不够细致；对“可再生能源的工作原理”讲解较浅。 教学建议 下次课可提前分组准备实验材料，增加“新能源原理”的简易演示（如小风车模拟风能发电），加深学生理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共22张PPT)
3.5《合理利用能源》
（教科版）五年级
下
3.5《合理利用能源》
（展示煤矿、油田开采场景+能源枯竭的动画提示），我们每天用电、坐车都要消耗能源，这些能源会用完吗？
新知导入
我们每天用电、坐车都会消耗大量能源，而像煤、石油、天然气等都是经过漫长地质年代形成的，属于不可再生资源。如果继续无节制地开采和使用，它们终有一天会枯竭。能源枯竭会影响生产生活，甚至威胁生态安全。因此，我们必须节约能源，多使用太阳能、风能等清洁能源，让地球的能源可持续发展。
探究新知
煤、石油、天然气这些化石燃料中的能量能够为我们的房间调节冷暖或带来光明，也能驱动车辆、烹调食物、转动机器。但我们燃烧这些化石燃料的同时也排放了污染大气的气体，怎么解决这些矛盾呢？
解决化石燃料带来的便利与污染之间的矛盾，需要多方面共同努力。我们可以开发和使用太阳能、风能、水能等清洁能源，减少对化石燃料的依赖；提高能源利用效率，降低浪费；加强环保科技研发，减少污染物排放；同时增强节约意识，从节约一度电、少开一次车做起，让能源使用更清洁、更可持续。
1.班级讨论：我们为什么要关注能源？
电能是家庭生活中最常用和最为广泛的能源。我国的电能组成主要有水电、太阳能发电、风电、核电和火电（煤燃烧发出的电）。
许多科学家研究发现，在人类过度消耗煤、石油和天然气等化石能源的过程中，大大增加了大气中二氧化碳等气体的含量。这些增加的二氧化碳气体会使地表附近的大气温度上升。这种增温效果类似栽培植物的温室，被称作“温室效应”。
2.模拟温室效应实验。
取1个透明的塑料密封袋和两支号相同的温度计，将一支温度计装入密封袋内，封好口袋。把装入密封袋的温度计和另一支温度计并排同时放置在阳光下，按照下表的时间间隔观察两支温度计的读数变化，同时将观察到的数据记录下来。
3.探寻解决方案。
·节约每一度电。
功率为1千瓦的电器使用1小时所消耗的电能就是1度电。燃煤发出1度电，大约需要消耗309克标准煤，排放大约844克二氧化碳、600克废水、0.6克烟尘等污染物。所以，世界各国都强调节约用电。
·开发新能源。
目前人们使用的能源，有些是可再生的，有些是不可再生的。不可再生能源如最常见的化石燃料（石油、煤和天然气），终有用尽的一天。可再生能源是指太阳能、风能、地热能、海洋能等非化石能源形式。
4.为了节约能源，说说我们能够做些什么。
夏季空调温度再调高1℃。
在大部分时间里使用电风扇的中低挡。
随手关灯。
用自行车、步行或坐公交车代替自驾车出行。
…………
以“有效、合理地利用能源”为标准，从衣、食、住、行等方面说一说，可以怎样通过科学、合理地安排生活达到节能减排的目的？
在生活中，我们可以从衣、食、住、行各方面节能减排。穿衣方面，减少购买不必要的衣物，选择环保面料；饮食方面，合理点餐，减少浪费；居住方面，使用节能电器，随手关灯，保持室内温度适宜；出行方面，多步行、骑车或乘坐公共交通。通过科学、合理的生活方式，我们每个人都能为节约能源、保护环境贡献力量。
课堂练习
选择题
1. 我国电能中占比最高的是（ ）
A. 水电 B. 火电 C. 太阳能发电
2. 下列属于可再生能源的是（ ）
A. 石油 B. 风能 C. 煤炭
3. 节约1度电，可减少消耗的标准煤是（ ）
A. 309克 B. 844克 C. 600克
B
B
B
判断题
1. 化石能源是取之不尽的。（ ）
2. 温室效应是因为大气层中二氧化碳增多导致的。（ ）
3. 用自行车代替自驾，属于节能行为。（ ）
√
×
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课堂总结
这节课我们知道了煤、石油是会用完的化石能源，烧它们会让地球变热（温室效应）；我们可以随手关灯、少开车来节能，还可以用太阳能、风能这些“永远用不完”的新能源，一起保护地球吧！
板书设计
3.5 合理利用能源
能源问题：化石能源有限 + 温室效应
实验：密封袋模拟温室效应（袋内温度高）
解决方案：
节能：随手关灯、调高温控
新能源：太阳能、风能（可再生、无污染）
行动：生活中节能
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