资源简介

(共9张PPT)
3.利用磁铁辨别方向
教科版三下《辨别方向》单元
如何让“磁石”自由水平转动？
水浮法
悬挂法
模拟磁石
探索1：探究条形磁铁的指向
东
南
西
北
方位纸
协助确定真实方位
1
2
悬挂条形磁铁
南南南
北北北
结果记录范式：
为什么要重复多次实验
小组 实验次数 1指向 2指向 发现
1 第一次
第二次 第三次 2 第一次
第二次 第三次 3 第一次
第二次 第三次 ...
1
1
2
2
磁铁指向南方的一端叫作南极（S）
指向北方的一端叫作北极（N）
探索2：校园实地辨向
1.带上标好南北极的磁铁，选择悬挂法或水浮法，到教室走廊、操场、校广场找一找“北”；
2.用文字或箭头记录辨向结果。
说一说我们的结果。
拓展
方家以磁石磨针锋，则能指南，然常微偏东，不全南也。水浮多荡摇，指爪及碗唇上皆可为之，运转尤速，但坚滑易坠，不若缕悬为最善。其法：取新纩中独茧缕，以芥子许蜡，缀于针腰，无风处悬之，则针常指南。其中有磨而指北者。予家指南、北者皆有之。磁石之指南，犹柏之指西，莫可原其理。
水浮法
指甲法
碗沿法
悬丝法
古人为什么要尝试这么多方法？
哪种方法在今天看来更科学？
还有其他能让磁铁水平旋转的新方法吗？
谢谢观看3.利用磁铁辨别方向
【教材简析】
本课是磁铁主题单元的第3课，指向课标学习内容要求3.2.5：知道磁铁同时存在两个不同的磁极，相同的磁极互相排斥，不同的磁极互相吸引。本课承接前两课对自然物辨向局限性的探究，聚焦“怎样用磁石辨别方向”这一核心问题，引导学生设计实验发现“磁铁自由旋转后总指向南北方向”的特性，并将其应用于校园辨向实践。本课为后续学习指南针的构造与原理奠定基础，体现了科学知识从探究到应用的完整过程。
本课分为四个部分，第一部分聚焦板块，通过聚焦古人利用磁石快速辨别方向，引发学生对怎样利用磁铁辨别方向的思考。第二部分探索板块分为两个活动：活动一，通过实验探究活动，观察条形磁铁在自由水平旋转后的指示结果，认识到磁铁有南北两极；活动二，利用已知南北极的条形磁铁到校园中辨别方向。第三部分研讨板块，引导学生探讨磁铁正确指示方向的基本条件及其影响因素，使学生能够全面、深入地理解磁铁辨向的原理与应用。第四部分拓展板块，鼓励学生思考更多让磁铁水平旋转的方法，为后续设计和制作指南针做好准备。
【学情分析】
三年级的学生对于磁铁非常熟悉，都有玩磁铁或磁性玩具的经历。学生很容易发现磁铁能吸引一些物体。很少有学生会将磁铁自由水平转动后，再去观察它的南北指向，学生对磁铁的指向性缺乏系统认识。多数学生知道指南针可以辨别方向，却不了解其基本原理；对于“如何让磁铁自由旋转”“外部干扰对辨向的影响”等问题，缺乏实践体验。教学中需通过直观实验和操作活动，帮助学生突破“磁铁需在无干扰条件下水平自由旋转”的认知难点，培养科学探究能力。
【教学目标】
1.知道磁铁具有两极，其中指向南方的一端称为南极，指向北方的一端称为北极。
2.探索多种让磁铁自由水平旋转的方法，比较并评估其优劣，能利用磁铁指示南北的性质辨别方向。采用一定方法让磁铁自由旋转，利用磁铁指示南北的性质辨别方向。
3.愿意参与磁铁指示方向的观察活动，乐于探究与分享。
【教学重难点】
重点：让磁铁水平自由转动，总结发现磁铁具有指示南北的特性。
难点：理解磁铁受外部干扰时，会影响其正确指向。
【教学准备】
教师：1.多媒体课件；2. 演示用磁铁、指南针、校园平面图
小组：常规条形磁铁、包白纸的条形磁铁、悬挂支架（单股线）、水浮装置（小塑料碗+水盆）、方位纸、实验记录表、指南针、校园辨向任务单
【教学过程】
一、聚焦：磁石的指向之谜（预设3分钟）
材料准备：磁石高清图片、多媒体课件
1.展示古人发现的磁石实物照片，提问：这是古人发现的一种特殊石头——磁石。你知道它有什么神奇的本领吗？
（预设：磁石能吸引铁或铁制品）
2.聚焦问题：除了吸铁，古人还发现磁石能辨别方向。在没有指南针的古代，人们怎样利用磁石来辨别方向呢？
（预设：让磁石转起来、把磁石放在水里等）
3.谈话：同学们的想法和古人的探索不谋而合！今天我们就像古人一样，研究磁石是如何指示方向的。揭示课题：利用磁铁辨别方向（板书）。
【设计意图】通过直观的磁石图片和问题链，快速聚焦“磁石辨向”的核心问题，激活学生的前认知，让猜想成为探究的起点，同时渗透科学史情境，激发探究兴趣。
二、探索1：条形磁铁的指向性实验（预设：15分钟）
材料准备：包白纸的条形磁铁、悬挂支架（单股线）、水浮装置（小塑料碗+水盆）、方位纸、实验记录表
1.模拟磁石，讨论方法
（1）教师出示被白纸包裹的条形磁铁。提问：这是用白纸包裹的条形磁铁，我们用它来模拟古人的磁石。有什么办法能让“磁石”自由水平转动呢？
（2）学生交流后，提炼核心方法：悬挂法（细线吊起来）、水浮法（放在漂浮物上）。
2.探究条形磁铁的指向
（1）明确实验方法
课件出示活动要求，教师出示实验器材，讲解实验器材的组装和实验操作过程，介绍活动记录表及其记录方法。
教师小结实验注意事项：①用白纸包裹磁铁，在两端分别标上数字“1”“2”（随机）；②用细线悬挂磁铁，或者让磁铁漂浮在水面上。保证磁铁可以水平自由旋转；③磁铁停止转动后，观察它两端指示的方向，并将具体方向标在数字旁；④重复几次并记录，看结果是否一致。
（2）分组探究
学生小组自由选择悬挂法或水浮法，分组探究条形磁铁的指向情况。
（3）反馈汇报
提问：通过实验，你发现了什么？
小结：无论哪种方法，磁铁总有一端指向南方，另一端指向北方。我们把磁铁指向南方的一端叫作磁铁的南极，用“S”表示；指向北方的一端叫作磁铁的北极，用“N”表示。
【设计意图】通过模拟古人磁石、讨论转动方法，激发学生探究兴趣并衔接生活经验；再以明确实验要求、优化材料和分组探究，让学生自主发现磁铁指向规律，同时渗透科学探究方法与严谨态度。
三、探索2：校园实地辨向（预设：15分钟）
材料准备：标N/S极的磁铁、校园辨向任务单、指南针
1.方法迁移
提问：现在我们知道磁铁的北极（N）指向北方、磁铁的南极（S）指向南方，我们能用标好南北极的磁铁，辨别校园中建筑物的方向吗？
强调户外注意事项：远离铁门、旗杆等铁器，磁铁需水平放置。
2.户外实践
教师提前规划安全户外区域（如操场角落），学生分组完成任务：
①用磁铁确定“北”的方向；
②在任务单上标注校门、教学楼等建筑的方位；
③用文字或箭头记录辨向结果。
3.问题研讨
若某组结果与其他组偏差较大，引导分析：“附近是否有铁制篮球架/栏杆？”“磁铁是否倾斜放置？”“两个小组的磁铁是否距离太近？”
小结：磁铁辨向需要“磁铁能水平自由转动，且远离铁制品干扰”。
【设计意图】以磁铁辨向为载体，通过提问引导学生迁移磁极知识，明确户外操作注意事项。组织户外分组实践，用磁铁定方向并标注校园建筑方位。最后针对结果偏差研讨原因，总结关键条件。旨在通过“学-做-思”结合，深化知识理解，培养实践与科学探究能力。
四、研讨：磁铁辨向的关键条件（预设5分钟）
【探讨1：指向性的前提条件】
提问：“为什么实验中必须让磁铁‘水平自由旋转’？用手按住磁铁，还能辨向吗？”
学生结合实验经验总结：“磁铁必须能水平自由转动，静止后才能指南北。”
【探讨2：干扰因素分析】
请校园辨向有偏差的小组分享经历，全班讨论：“除了铁制品，还有哪些东西可能影响磁铁指向？”（预设：手机、电线等）
归纳核心条件：磁铁需水平自由转动，且周围无铁制品或其他磁铁干扰。
【设计意图】通过问题引导深化认知：探讨1以“水平自由旋转”与“用手按住”进行对比，让学生结合经验明确磁铁辨向的前提条件；探讨2依托偏差小组的实践经历，拓展干扰因素认知。归纳核心条件，既强化知识理解，又培养学生的对比分析、归纳总结能力，渗透科学探究的变量意识。
五、拓展：古人的智慧与创新方法（预设2分钟）
1.科学史拓展
展示沈括《梦溪笔谈》插图，介绍古人的四种磁石支撑法：水浮法（本课水浮法原型）、碗沿法（磁石放碗边）、指甲法（磁石放指甲上）、悬丝法（本课悬挂法原型）。
提问：古人为什么要尝试这么多方法？哪种方法在今天看来更科学？
2.创新挑战
布置任务：除了悬挂和水浮，你还能想到让磁铁水平旋转的新方法吗？（如：磁铁放光滑桌面用支架支撑、磁石放针尖上）可以课后尝试并记录效果。
【设计意图】通过《梦溪笔谈》磁石支承法关联本课，渗透科学史素养；以创新挑战促学生设计新方法，巩固知识并培养实践创新思维。
六、板书设计
【疑难解答】
1.条形磁铁的指向性实验中，磁铁转个不停，很久都不停下来怎么办？
如选用悬挂法，可能是线的扭力没有完全释放，有轻微的气流或振动干扰；如选用水浮法，可能是水面的张力或碗壁的摩擦。告知学生耐心等待，用手轻轻扶住磁铁让它静止，再完全松手。确保实验环境没有风吹或桌子震动。水浮法中可以轻轻拨动小碗，帮助它克服初始摩擦力。
2.每次停下来，磁铁指的方向都不一样。
原因可能是①磁铁没有水平自由旋转（如多股线易产生扭力干扰旋转；磁铁重心不稳）；②受到了近距离干扰（如实验桌是铁质的、桌下有铁柜、小组之间磁铁靠得太近）；③操作不当（如松手时给了它一个横向的力，而不是让它自然旋转）。
三下《辨别方向》单元教学设计
3.利用磁铁辨别方向

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