资源简介

Unit 11 Sad movies make me cry (Section A 1a-1c) 教学设计
一、新课标主题分析
本单元属于新课标中“人与自我”主题语境下的“情绪与情感”子主题，聚焦“事物对情绪的影响”这一核心内容。通过谈论不同场景（如餐厅）中的事物（图片、音乐）引发的情绪反应，引导学生运用英语描述情绪与事物的关联，培养学生识别、表达自身情绪的能力，同时渗透情绪管理的意识，契合新课标对学生语言能力、文化意识和思维品质协同发展的要求。
二、英语活动观目标
感知与注意：能识别并认读make sb. + adj.结构，理解不同事物对情绪的影响；能听懂关于餐厅选择和情绪感受的简短对话。
应用与实践：能运用make sb. + adj.结构描述事物对自身或他人的情绪影响，完成餐厅选择的对话角色扮演。
迁移与创新：能结合生活实际，谈论其他场景（如教室、公园）中事物对情绪的影响，提出个性化的情绪调节建议。
三、教学重难点
教学重点
掌握make sb. + adj.的句型结构及用法。
能运用核心句型谈论事物对情绪的影响，完成1a-1c的听说任务。
教学难点
准确运用make sb. + adj.结构表达不同的情绪感受，区分形容词的正确使用。
结合生活实际灵活迁移句型，进行有逻辑的情绪表达和交流。
四、教法学法
教法：情境教学法（创设餐厅选择的真实情境）、任务型教学法（设计听、说、角色扮演等任务）、互动教学法（师生、生生对话互动）。
学法：合作学习法（小组角色扮演）、自主探究法（自主观察句型结构）、听说结合法（通过听输入，通过说输出）。
五、教学过程
教学环节 教学内容与活动 设计意图 效果评价
热身导入 播放不同风格的音乐（欢快、舒缓、嘈杂），让学生用简单形容词说出自身感受（happy, relaxed, upset）。 2. 展示不同图片（搞笑、悲伤、鲜艳），提问：What do these pictures make you feel 引出核心话题。 1. 用感官体验激活学生已有情绪词汇，营造轻松的课堂氛围。 2. 自然导入“事物影响情绪”的主题，为新课学习铺垫。 1. 学生能积极回应，说出至少3个情绪类形容词。 2. 能初步理解“事物→情绪”的关联。
新知呈现 展示1a的餐厅图片，提问：Which restaurant would you like to go to Why 引导学生观察图片细节（装饰、音乐）。 2. 播放1b录音，让学生先听大意，再填空；核对答案后，结合录音讲解make sb. + adj.结构（如Loud music makes me nervous.）。 1. 借助图片情境，让学生直观感知不同餐厅的特点，为听力做准备。 2. 通过听力输入，让学生在语境中感知核心句型的用法。 1. 能准确描述两个餐厅的视觉和听觉特点。 2. 能独立完成1b填空，正确率不低于80%。
操练巩固 小组活动：结合1a图片，用make sb. + adj.句型讨论“Rockin’ Restaurant/Blue Ocean的事物让自己产生的情绪”，每组派代表分享。 2. 角色扮演：参照1c的对话模板，学生两人一组改编对话（如更换餐厅理由、情绪词汇），上台展示。 1. 小组讨论让学生在合作中初步运用核心句型，降低表达难度。 2. 角色扮演让学生在真实的交流情境中巩固句型，提升口语表达能力。 1. 小组分享时，能正确使用make sb. + adj.句型表达至少2个不同情绪。 2. 角色扮演时，对话流畅，能合理改编内容，语音语调自然。
拓展迁移 提问：What things in your daily life make you happy/sad/relaxed 引导学生结合校园、家庭场景回答。 2. 小组合作：设计“情绪调节小妙招”，用... makes me ..., so I ...句型分享（如Soft music makes me relaxed, so I listen to it when I’m tired.）。 1. 将课堂内容与学生生活实际结合，实现知识的迁移运用。 2. 渗透情绪管理意识，提升学生的思维品质和语言综合运用能力。 1. 能结合生活实际说出至少2个影响自身情绪的事物。 2. 能清晰表达情绪调节的方法，句型使用准确。
总结作业 师生共同回顾make sb. + adj.句型结构和本节课核心词汇（如loud, quiet, nervous, sleepy）。 作业： 抄写核心句型并造句（5句）； （2）与家人谈论“什么事物让他们产生某种情绪”，用英语记录2个对话片段。 1. 梳理知识，强化学生的记忆。 2. 通过书面和口头作业，巩固课堂所学，实现课内外衔接。 1. 学生能准确复述核心句型结构。 2. 课后能按要求完成作业，造句和对话记录的正确率不低于75%。
六、教学反思
亮点之处
以“感官体验”导入新课，贴合学生的认知特点，成功激活了学生的情绪词汇储备，为后续学习奠定了基础。
采用“听说结合、小组合作”的方式，让学生在情境中感知、运用核心句型，体现了英语活动观的“做中学、用中学”理念，大部分学生能主动参与课堂互动。
拓展环节结合学生生活实际设计任务，不仅实现了知识的迁移，还渗透了情绪管理的教育，达成了语言教学与育人的结合。
存在问题
听力环节对基础较弱的学生关注不足，部分学生在1b填空时因语速或词汇问题未能完成，课堂上未及时进行针对性辅导。
角色扮演环节，少数小组的对话改编仅停留在替换词汇层面，缺乏创新性，学生的思维拓展空间未充分挖掘。
课堂时间分配略有偏差，拓展迁移环节的讨论时间较短，部分学生未能充分表达自己的想法。
改进措施
听力教学中，可提前给基础较弱的学生发放“词汇提示卡”，或播放录音时暂停2-3次，给予学生思考时间；课后通过一对一辅导，帮助其攻克听力难点。
角色扮演前，提供更多“拓展思路提示”（如加入餐厅的食物、服务等因素），引导学生从多角度改编对话，鼓励创新表达。
优化课堂时间规划，适当压缩新知呈现环节的讲解时间，为拓展迁移环节预留更多讨论和展示的时间，确保学生有充足的表达机会。

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